穷人一课教学反思共9篇Word文件下载.docx

穷人一课教学反思共9篇Word文件下载.docx

《穷人一课教学反思共9篇Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《穷人一课教学反思共9篇Word文件下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

3、出示课件

学生交流（2---3人）（桑娜的心理极其复杂、善良等）

（1）同学们，“忐忑不安”是什么意思？

（心神不定）

（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？

（自由交流）

小结：

桑娜想到了?

?

（3）这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？

（4）师过渡：

从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。

那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

指名朗读（3—4人）注意读好省略号（如读不好，师范读，再指名读）

师：

是啊！

桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？

（桑娜善良）

同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！

”感受到了什么？

你能用“宁可?

也”来说一说吗？

（7）请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？

指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安

师过渡：

桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。

4、请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现

学生交流

出示课件：

（1）请大家读读这段话，你有什么疑问？

（2）学生交流

什么而忧虑？

（4）“得?

怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？

从这里你感受到

什么？

（下定决心）

（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？

（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？

学生想象交流

（渔夫的善良；

宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵）

这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。

抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。

指导感情朗读

学生练习

指名朗读（教师适时指导）

三、总结全文，升华中心

2、同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。

同时也使自己得到快乐，觉得生命有价值。

四、作业

任选一题进行小练笔：

1、续编《穷人》的故事要求：

a人物的坚强意志不能变；

b人物的善良本性不能变

c人物的悲苦命运不能变

2、读《穷人》有感

五、板书设计：

穷人

非?

不可

桑娜善良

忐忑不安

得?

怎么行宁可自己受苦，也要帮助别人渔夫

熬

教学反思：

在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。

因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。

为此，我主要通过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：

抓住“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。

这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。

再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说，会说话。

但是，这节课也暴露了我平时上课的一些陋习：

同一个问题老喜欢去循环重复的强调。

导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。

篇二：

穷人教学反思

《穷人》教学案例及反思

一、读题激疑

二、深层研读

在这一环节中，不能只局限于课后思考题，要引导学生敢于提问题，能提出有一定思考、讨论价值的问题。

三、重点品读

朗读重点部分，深入体会人物的美好心灵。

理解桑娜矛盾的心理活动，让学生朗读描写桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜与渔夫对话的部分从读中获得感悟，并揣摩人物的心理，读出不同的语气。

通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，

但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。

为此，我大胆地请同学就“桑娜心情忐忑不安和桑娜与渔夫对话”的部分自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。

不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。

通过对本教学案例的实施，部分教学环节对教学的开展起到了一定的促进作用：

但教学实践过程中，有成功的喜悦，也有不足的遗憾。

篇三：

穷人教学反思

《穷人》一课教学反思

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

在教学《穷人》中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。

在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。

教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，学生的参与率比较高，课堂收效明显。

最值得欣慰的是，在引导学生想象“渔夫宁可（），也要（）。

”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。

有的说：

“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。

本节课也存在很多不足：

1、在课后安排的练笔：

续写《穷人》，只提示学生不要改变课文背景----穷，不要改变人物的品质-----善良。

要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象，塑造人物优秀品质。

反思本节课，今后在教学上要注意努力做好以下几点：

1、课前一定要先吃透教材，多备课，多听课，抓准知识点，准确把握重难点，不打无准备之仗。

吴会玲

2015年9月17日

篇四：

《穷人》教学设计

张小卉

（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？

学生交流（2---3人）

什么而忧虑？

c人物的悲苦命运不能变

穷人

《穷人》教学反思

不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。

抓住“忐忑不安”和“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。

根据这课的教学目标，我决定引导学生加深对渔夫和桑娜优秀品质的理解上来回答这个问题。

于是我启发学生：

“西蒙的两个孩子后来怎么样，课文没有写，是让我们自己去思考。

咱们能不能从课文中找到答案？

下面我读一段话，请同学们认真想一想，其中‘我们总能熬过去的’一句，应该怎么理解?

”我朗读之后，学生纷纷举手。

“他们是善良的人，抚养这两个孩子，生活会更苦一些，但‘总能熬过去的’。

”有的说：

“‘我们总能熬过去的’，‘我们’，包括两个孤儿。

渔夫和桑娜会像疼爱自己的孩子那样，疼爱这两个孤儿。

”有的人说：

“老师，我放心了。

再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

从学生的发言中看出，他们加深了对渔夫和桑娜优秀品质的理解，受到爱的熏陶，相信穷人之间的爱定能战胜生活的苦难。

这节课也让我意识到：

在教学中要根据学生的反馈，及时调整教学安排，不能墨守陈规。

对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材实际和学生实际出发，因势利导。

篇五：

《穷人》的教学反思

执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。

《穷人》是俄国著名作家列夫·

托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。

为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。

为：

渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？

虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。

新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。

我想，作为一名教师，应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化理解。

篇六：

《穷人》是北师大版义务教育课程改革实验教材六年级下册第四单元中的一篇课文。

课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。

文章篇幅较长，重难点较多。

许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。

对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。

从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。

但面面俱到的教学往往是低效的。

一、抓住核心问题，实现长文短教

如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。

如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。

著名特级教师于映潮说过：

“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。

”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：

“文中的哪些场景令你感动？

你感动于什么？

”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。

在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。

这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：

课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；

又如：

文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；

再如：

渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。

把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

三、强化动笔实践，加强读写结合

读是为写服务的。

要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。

如：

我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。

此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。

篇七：

《穷人》课后反思

学习本文，重点是引导学生从环境、人物的心理与语言行动活动中体会穷人的美好品质。

第一、在品味环境描写这部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子。

从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。

人进来，桑娜一惊!

景物衬托?

古老的钟嘶哑地敲……?

等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良美好的品德。

从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。

我以为给学生思考的空间，让学生进行艺术再创造应该是可行的。

如在学习第九自然段时，?

他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了仔细体味的空白。

这时候调动学生已有的知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘出文章的艺术美和人物的内在美。

学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号?

此时无声胜有声?

的作用。

第三、删繁就简。

很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个?

问题?

，一篇好端端的文章被这些?

弄得支离破碎，面目全非。

段大段是桑娜和丈夫的对话。

如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感？

不能简单地让学生读读了事。

桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。

再比如对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。

最集中的一段描写在第二十四自然段。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

‘嗯，是个问题！

’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

哦，我们，我们总能熬过去的！

快去，别等他们醒来。

’?

李老师在教这段时抓住?

熬?

，让学生体会?

从‘熬’字体会到了什么？

学生体会到渔夫一家的日子过得苦，以后的生活会更苦，更艰难，但只要坚持下去就能挺过去的。

的确一个?

非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。

此时如果还能把握两个?

嗯?

和一个?

哦?

再体会体会就更好了。

总之，在本课的阅读教学中，我更深刻体会到要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，

篇八：

让遗憾成就精彩

——《穷人》教学反思

16日上午，我在学校五楼新学术参加了学校青年教师优质课竞赛。

我执教的是六年级语文上册第三单元第13课《穷人》。

这是一篇人尽皆知的名篇。

名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外，要征服读者就要靠活生生的文字。

教这样的文本，对于从未担任过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战，对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。

仍然坚持一直以来的备课习惯，选好课文之后，我没有急于上网查名家课堂实录，也没有慌忙找相关课文教学方法。

我只是静下心来一遍又一遍地读课文。

读着读着，勤劳善良的渔夫一家，可怜的西蒙和她的孩子，逐渐在我面前立了起来。

我决定以这三个人物的个性品质为突破点来进行这节课的教学。

课文分两课时进行。

40分钟仿佛只在片刻间。

当学生还整齐地坐在课桌旁时，教学内容已进行完毕。

当然，这节课也存在着几个较为明显的问题：

指导朗读不到位。

西蒙这个人物的处理耗时略嫌多，有喧宾夺主之感。

篇九：

结合探索的实验专题《催生高效教学的提问设计》，我讲了六年级上册的《穷人》的第一课时。

《穷人》是俄国著名作家列夫〃托尔斯泰写的一篇短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

利用本课的教学，我主要是试图体现结合初步探究的“有效提问的一般原则”，设计了以下几个问题：

1.自读课文，思考这篇小说讲了一件什么事？

2.画出文中描写“穷困”的句子；

你从中体会出了什么？

3.研读描写桑娜屋内室外环境的句子，体会起作用？

这三个问题的提出，就在教学过程中，达到了激发学生阅读本文的兴趣，学生也就能够自主阅读、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

通过设计第一个问题，能够让学生在把握文章整体内容的基础上，初步感受到桑娜和渔夫宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。

第二个问题是让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。

学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，在进行全班汇报交流，加之教师指点，再结合具体句子，就使学生体会出作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美好情感的写作方法，并及时进行阅读的指导，使学生的情感体会等到进一步的升华。

本节课用三个主要问题贯穿整个教学过程。

等，以及提问的时机应巧妙把握等。