小学教育知识与能力整理笔记Word格式.docx
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4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
5、长期性
6、系统性
第二章学生指导
三、感觉的特性:
1、感觉适应;
2、感觉对比;
3、感觉后象;
4、感觉的相互补偿;
5、联觉。
知觉的特性:
1、选择性;
2、理解性;
3、整体性;
4、恒常性。
注意的分类:
根据有无目的和意志努力程度,分为:
1、无意注意;
2、有意注意;
3、有意后注意。
意志品质:
1、自觉性;
2、果断性;
3、坚持性;
4、自制性。
四、记忆规律在教学中的运用
1、明确记忆目的,增强学习的主动性。
2、理解学习材料的意义。
3、对材料进行精细加工,促进对知识的理解。
4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料。
5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量。
6、重视复习方法,防止知识遗忘。
五、影响个体身心发展的理论
1、内发论。
孟子、弗洛伊德、威尔逊(“基因复制”)、格赛尔(“成熟势力说”)、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、高尔登(“优生学”)。
2、外铄论。
荀子、洛克、华生(给我一打健康婴儿,培养成领袖、小偷等)、斯金纳(强化)。
3、多因素相互作用论。
六、小学生身心发展的特点
七、小学生身心发展的一般规律和教育启示
超常发展得到部分补偿。
教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。
1、个别差异性——“聪明早慧”、“大器晚成”
在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。
八、奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。
实质:
将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。
条件:
1、学习材料的逻辑意义;
2、有意义学习的心向;
3、学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
九、学习兴趣的激发和培养
1、建立积极的心理准备状态
2、充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣
3、创设问题情境
4、改进教学方法
5、依据学习结果的反馈,激发学生进一步学好的愿望。
除此之外,激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等。
十、德育过程的基本规律
1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程;
知——即道德认识,是学生品德形成的基础
情——即道德情感,是产生道德行为的内部动力
意——即道德意志,调节道德行为的精神力量。
行——即道德行为,是衡量一个人道德水平的重要标志。
2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3、德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程
4、是一个长期的、反复的、不断前进的过程
十一、小学德育的原则
1、导向性原则——有一定的理想性和方向性
2、疏导原则——循循善诱,以理服人
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则
4、教育的一致性与连贯性原则
5、因材施教原则
十二、小学德育的途径与方法
途径:
1、思想品德课与其他学科教学
2、课外、校外活动
3、劳动
4、少先队活动
5、班会、校会、周会、晨会
6、班主任工作
方法:
1、说理教育法
2、榜样示范法
3、陶冶教育法
4、指导实践法
5、品德评价法
6、品德修养指导法
十三、美育的任务。
培养学生充分感受现实美和艺术美的能力;
使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力,形成他们对于美和艺术的爱好;
培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。
十四、美育的内容:
形式教育、理想教育、艺术教育
十五、美育的实施途径和方法
途径:
1、课堂教学
2、开展课外活动
3、利用美化校园、教室环境进行美育
4、教师的示范作用
1、教师教导法
2、欣赏法
3、活动法和实践法
十六、小学生心理辅导的方法
1、强化法
2、代币奖励法
3、行为塑造法
4、示范法
5、暂时隔离法
6、自我控制法
7、惩罚法
第三章班级管理
十七、班集体的发展阶段
1、初建期的松散群体阶段
2、形成期的合作群体阶段
3、成熟期的集体阶段
十八、班集体的基本特征
1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动;
2、健全的组织机构和坚强的领导核心
3、严格的组织纪律和健全的规章制度
4、健康的舆论和良好的班风
5、学生个性的充分发展
十九、班级管理的模式
1、常规管理—制定和执行规章制度去管理
2、平行管理—通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人影响集体
3、民主管理—班级成员在服从班集体管理的前提下参与管理
4、目标管理—共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标、个人目标
二十、班级突发事件的处理
类型:
1、成员间的分歧
2、打架斗殴
3、顶撞
4、恶作剧
处理原则:
1、教育性原则
2、客观性原则
3、有效性原则
4、可接受原则
5、冷处理原则—教师冷静、公平、宽容的心态,不要急于表态下结论;
冷处理不是不处理,而是先进行正常活动,结束后再处理。
1、沉着冷静面对
2、机智果断应对
3、公平民主处理
4、善于总结引导
二十一、班主任的角色定位
1、实施素质教育的骨干力量
2、学生全面发展的引导者
3、班级教育教学活动的组织协调者
二十二、班主任工作内容
常规工作:
1、了解学生
2、组织和培养良好的班集体
3、建立学生档案
4、班会活动
5、协调各种教育影响
6、操行评定
7、班主任工作计划与总结
个别教育工作:
1、先进生工作
2、后进生的工作
二十三、班级活动的基本类型:
日常性:
1、班队会活动
2、班级晨会活动
3、值勤活动
4、班级自办报刊等舆论宣传活动
阶段性:
1、工作型活动
2、竞赛型活动
二十四、班队活动的类型
1、主题教育活动
2、班队例会
3、班队文艺活动
4、班队体育活动
5、班队科技活动
6、班队劳动
7、班队游戏活动
8、少先队活动
二十五、课外活动的特点
1、性质的自愿性和选择性
2、内容的伸缩性和灵活性
3、形式的多样性
4、活动组织上的自主性
5、活动方法的实践性
6、活动评价的综合性
组织形式:
1、个人活动
2、小组活动
3、群众性活动
第四章学科知识
第五章教学设计
二十六、教学设计的步骤与内容
(一)指导思想与理论依据
(二)教学背景分析
1、教学内容分析
研读课程标准,明确对本部分内容的要求;
分析教材。
重点分析教材内容的知识类型、相互联系,确定知识脉络和教学素材;
分析挖掘认知功能。
2、学生情况分析
明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距,分析学生的认识脉络。
对学生“前概念”的分析;
认知方式的分析。
(三)教学目标设计
(四)教学重点、教学难点
(五)教学过程与教学资源设计
(六)学习效果评价设计
第三节教案设计与编写
二十七、教学过程设计:
1、导入新课。
直观导入(实物、教具演示法;
视听导入法);
设疑导入(提问析题法;
以旧引新法;
悬念导入法);
趣味导入(故事、事例导入法;
游戏、活动导入法;
歌谣、谜语导入法);
目标展示导入。
2、新课讲授、
3、巩固练习、
4、课堂总结
二十八、小学综合实践活动课程的主要内容:
1、研究性学习
2、社区服务与社会实践
3、劳动与技术教育
4、信息技术教育
第六章教学实施
二十九、小学教学的基本任务
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
(双基教学)
2、发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力;
3、发展学生体力,提高学生的健康水平;
4、培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
三十、教学过程的本质
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德的过程。
1、教学过程主要是一种认识过程;
2、~~~~~~~是一种特殊的认识过程。
认识的间接性(认识教材,教材是对客观世界的间接反映);
认识的交往性(教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,是师生之间的一种特殊的交往活动。
);
认识的教育性;
有领导的认识(在教师的指导下进行)。
三十一、教学过程的基本规律
1、直接经验与间接经验相统一的规律;
2、掌握知识与发展能力相统一的规律;
3、教师主导与学生主体相统一的规律;
4、传授知识与思想教育相统一的规律。
三十二、班级授课制
含义:
是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
优越性:
1、有利于经济有效地大面积培养人才;
2、有利于发挥教师的主导作用;
3、有利于发挥学生集体的作用;
4、有利于学生多方面的发展。
局限性:
1、教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或独立性受到一定的限制;
2、学生的学习主要是接受现成的知识,动手机会少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;
3、教学面向全班学生,强调的是统一,难以照顾学生的个别差异;
4、教学内容和教学方法的灵活性有限。
三十三、教学实施的环节
1、备课
2、上课。
上好课的具体要求:
目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。
3、作业的布置与修改
4、课外辅导
5、学业成绩的检查与评定。
三十四、创设教学情境的方法:
1、借助语言
2、借助问题
3、借助多媒体
4、运用游戏
5、运用故事
三十五、如何培养和激发学生的学习动机。
培养:
1、是学校思想品德教育的有机组成部分;
2、设置具体目标及到达目标的方法;
3、设置榜样;
4、培养学生对学习的兴趣;
5、利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;
6、注意学生的归因倾向。
激发:
1、创设问题情境,实施启发式教学;
2、根据作业难度,适当控制动机水平;
3、正确指导结果归因,促使学生继续努力;
4、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
三十六、学习策略的分类:
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。
认知策略因所学知识的类型而有所不同,针对陈述性知识有复述、精细加工、组织策略,针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略,它有助于学生有效地安排和调节学习过程,包括计划策略、监视策略和调节策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要作用,包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理。