赵亚夫新课程下中学历史教学的现状及要求.ppt
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新课程下中学历史教学的新课程下中学历史教学的现状及要求现状及要求首都师范大学历史学院首都师范大学历史学院赵亚夫赵亚夫2009.10.22深圳深圳zhyf1959126com一、新课程下中学历史教学的现状一、新课程下中学历史教学的现状1、新课程的推进情况新课程的推进情况2000200520002005年，初中全面进入新课程，其年，初中全面进入新课程，其中包括中包括历史与社会历史与社会（该课（该课20042004年以后年以后萎缩）萎缩）20042004，高中新课程逐步展开（至今除西，高中新课程逐步展开（至今除西藏、青海、甘肃、重庆、四川和贵州六省藏、青海、甘肃、重庆、四川和贵州六省外，都以进入新课程。
预计外，都以进入新课程。
预计20102010年这年这66省也省也将进入新课程。
）将进入新课程。
）2、历史课程标准历史课程标准的实验版与修订版的实验版与修订版2001200320012003年，以年，以历史课程标准历史课程标准挂帅挂帅实施新课程；实施新课程；20082008年，开始初中年，开始初中历史课程标准历史课程标准的修的修订，至今无果。
从理论上讲，新课程仍处订，至今无果。
从理论上讲，新课程仍处在实验阶段。
在实验阶段。
修订中两个重要问题：
修订中两个重要问题：
如何看待初、高中如何看待初、高中标准标准的关系？
的关系？
如何处理新课程中出现的是与非问题如何处理新课程中出现的是与非问题3、历史新课程实施以来的主要成绩和问题、历史新课程实施以来的主要成绩和问题教师们普遍认可新理念教师们普遍认可新理念还处于原则的、还处于原则的、浅层的阶段，尤其对历史学科的教育理念浅层的阶段，尤其对历史学科的教育理念还比较模糊；还比较模糊；教师们普遍认知了课程的概念和意义教师们普遍认知了课程的概念和意义对历史课程的定位、性质、功能、模式等对历史课程的定位、性质、功能、模式等重大问题，依旧缺乏基本认识；重大问题，依旧缺乏基本认识；教师们普遍理解了目标的重要性教师们普遍理解了目标的重要性在运在运用方面浅尝辄止、概念混乱；用方面浅尝辄止、概念混乱；教师们普遍关注教学的活动性教师们普遍关注教学的活动性对活动对活动的性质、任务乃至操作方式，还处于不自的性质、任务乃至操作方式，还处于不自觉的状态；觉的状态；教师们普遍认识到教学资源的重要性教师们普遍认识到教学资源的重要性过于依赖现成素材，简单复制；过于依赖现成素材，简单复制；教师们普遍强调教师们普遍强调“双基双基”对评价方面对评价方面的探索基本上以的探索基本上以“中考中考”、“高考高考”为中为中心，一些价值的评价研究，已经消退；心，一些价值的评价研究，已经消退；教师们普遍认识到自身发展的关键性教师们普遍认识到自身发展的关键性发展条件、空间、理论支撑、政策支持等，发展条件、空间、理论支撑、政策支持等，严重不足。
严重不足。
4、几个基本立场、几个基本立场课程改革是大势所趋，不可逆转；课程改革是大势所趋，不可逆转；课程改革的基本方向不应动摇；课程改革的基本方向不应动摇；历史课程标准历史课程标准有待完善，但是推倒重来不是明有待完善，但是推倒重来不是明智之举，况且在现今条件（物力、人力、环境）下，智之举，况且在现今条件（物力、人力、环境）下，很难在短期内出台尚好的很难在短期内出台尚好的标准标准；要充分肯定课程改革以来取得的教学成绩，并充分要充分肯定课程改革以来取得的教学成绩，并充分保护课程改革中涌现出来的教学能手和积极的探索保护课程改革中涌现出来的教学能手和积极的探索者；者；理性地看待课程改革中出现的问题，力图从学术的、理性地看待课程改革中出现的问题，力图从学术的、科学的立场解决问题。
科学的立场解决问题。
5、需要解决而没有解决的问题、需要解决而没有解决的问题关系到上述一系列问题以及对现状的基本估计关系到上述一系列问题以及对现状的基本估计关系到上述一系列问题以及对现状的基本估计关系到上述一系列问题以及对现状的基本估计教育理论的混乱与误导教育理论的混乱与误导包括课程定位、性质、目标、范式等包括课程定位、性质、目标、范式等历史课程历史课程是什么？
是什么？
包括教学组织、衍生、评价等包括教学组织、衍生、评价等历史教学的有效历史教学的有效性？
性？
基础教育中历史学科的偏移与痼疾基础教育中历史学科的偏移与痼疾历史教育历史教育=历史学的教学历史学的教学=史料教学史料教学?
史料教学史料教学=求真求真=教学质量教学质量?
历史历史=客观客观-不可复制不可复制=历史就是材料学历史就是材料学?
历史教学历史教学=爱国主义教育爱国主义教育?
二、新课程对中学历史教学的要求二、新课程对中学历史教学的要求从课程的角度看要求从课程的角度看要求从教学的角度看要求从教学的角度看要求从教师的角度看要求从教师的角度看要求研究研究=实践实践（还可以从社会、学生、评价等多个层面和（还可以从社会、学生、评价等多个层面和角度谈，本讲只集中讲以上三个问题。
）角度谈，本讲只集中讲以上三个问题。
）11、从课程的角度看要求、从课程的角度看要求基础教育中的历史课程培养公民基本的历基础教育中的历史课程培养公民基本的历史意识、历史素养（包括历史见解和方法）史意识、历史素养（包括历史见解和方法），并非学问化的历史学。
，并非学问化的历史学。
基础教育中的历史课程着眼公民运用基本基础教育中的历史课程着眼公民运用基本的历史意识和历史素养解决社会问题的能的历史意识和历史素养解决社会问题的能力，并非训练研究历史学的能力、积累历力，并非训练研究历史学的能力、积累历史学的研究经验。
史学的研究经验。
基础教育中的历史课程是一种独特的、自基础教育中的历史课程是一种独特的、自成一体的教化系统，并非固着历史学的基成一体的教化系统，并非固着历史学的基本素质。
本素质。
例例1：
辛亥革命辛亥革命一课教学目标一课教学目标课程标准课程标准：
简述辛亥革命的主要过程，认：
简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
义。
（思考：
用历史学的研究态度和方法，该（思考：
用历史学的研究态度和方法，该如何表述？
）如何表述？
）教学目标教学目标：
了解辛亥革命的主要过程，学习运：
了解辛亥革命的主要过程，学习运用用“长时段长时段”结合结合“短时段短时段”的方法来评价辛的方法来评价辛亥革命，理解辛亥革命是一场亥革命，理解辛亥革命是一场“适乎世界之潮适乎世界之潮流，合乎人群之需要流，合乎人群之需要”的资产阶级革命。
的资产阶级革命。
（思考：
历史学于中学历史教学究竟有怎样的（思考：
历史学于中学历史教学究竟有怎样的作用？
）作用？
）需要再回到课程的原点解答一些问题需要再回到课程的原点解答一些问题历史课程是历史教育、教学的载体。
历史课程是历史教育、教学的载体。
课程定义复杂：
包括学习程序；课程内容；课程定义复杂：
包括学习程序；课程内容；被计划的学习经验；提供和掌握知识的场所；被计划的学习经验；提供和掌握知识的场所；由一系列教育意图构成的学习结果；行为计由一系列教育意图构成的学习结果；行为计划；广阔的学习活动，等等。
划；广阔的学习活动，等等。
我们可以把它我们可以把它看成是连续的、可以延伸的教育现象。
看成是连续的、可以延伸的教育现象。
历史课程是一种对教师、学生、学科和环境历史课程是一种对教师、学生、学科和环境等等有关公民养成有关公民养成教育要素的组织、教育要素的组织、规范、实施等一整套的方法论的探究。
因此，规范、实施等一整套的方法论的探究。
因此，我们也把我们也把课程看成课程看成“一种过程，一种意识一种过程，一种意识”。
例例22：
讨论：
讨论“人造史料人造史料”的意义与尺度的意义与尺度何谓何谓“人造史料人造史料”？
（是材料还是史料？
是教学素材（是材料还是史料？
是教学素材还历史资料？
）还历史资料？
）历史教学能否虚拟材料？
历史教学能否虚拟材料？
（前提是否清楚？
条件是否（前提是否清楚？
条件是否成立？
）成立？
）批评批评“人造史料人造史料”的的“历史依据历史依据”？
（不符合历史学（不符合历史学科的基本特点和历史教学的基本要求？
不利于引导学科的基本特点和历史教学的基本要求？
不利于引导学生适应新课改后高考命题改革和进入大学后的专业学生适应新课改后高考命题改革和进入大学后的专业学习？
不能适应中学历史教学的发展趋势？
）习？
不能适应中学历史教学的发展趋势？
）为什么会出现为什么会出现“人造史料人造史料”现象（它有积极的方面吗现象（它有积极的方面吗？
）？
）例例例例33：
通过写日志学习历史（：
通过写日志学习历史（：
通过写日志学习历史（：
通过写日志学习历史（812812年级的学生）年级的学生）年级的学生）年级的学生）课程概述课程概述我用我用“足迹足迹”这个主题作为日志的题目，因为它比较适合我的这个主题作为日志的题目，因为它比较适合我的学生。
再有，明年的美国历史学习也将把日志作为一个中心议题。
学生。
再有，明年的美国历史学习也将把日志作为一个中心议题。
你就必须要注意：
在上课时留出较充实的时间，帮助学生分析和你就必须要注意：
在上课时留出较充实的时间，帮助学生分析和掌握写日志所必需的一些词句与信息。
掌握写日志所必需的一些词句与信息。
教学目的教学目的使学生长期坚持写作。
告诉全班学生这样做的原因：
至今为止，使学生长期坚持写作。
告诉全班学生这样做的原因：
至今为止，我们所了解的历史绝大多数是人们坚持写日志的结果。
帮助学生我们所了解的历史绝大多数是人们坚持写日志的结果。
帮助学生讲述历代人们的需求、梦想和困难。
唤起学生关注自己：
我们也讲述历代人们的需求、梦想和困难。
唤起学生关注自己：
我们也能有同样的经历吗？
能有同样的经历吗？
教学目标教学目标使学生能够讲述一件过去的事情，以致他们能够更深的理解过使学生能够讲述一件过去的事情，以致他们能够更深的理解过去。
同时，希望通过这样的学习活动，让学生能够在某种程度上去。
同时，希望通过这样的学习活动，让学生能够在某种程度上理解过去的人们与现在的人们，在哪些方面是基本不变的；过去理解过去的人们与现在的人们，在哪些方面是基本不变的；过去的人们和现在的人们，在哪些方面又存在很大的不同。
的人们和现在的人们，在哪些方面又存在很大的不同。
在思考这在思考这些问题时，应当和从不同时期获得的不同渠道的资源联系起来些问题时，应当和从不同时期获得的不同渠道的资源联系起来。
教学活动教学活动11学生将通过以下两种途径收集信息。
阅读专家的日志；学生将通过以下两种途径收集信息。
阅读专家的日志；理解儿童、女人或经历过历史事件的人们是如何把特定的时间理解儿童、女人或经历过历史事件的人们是如何把特定的时间和自身经历联系起来的。
（理解每个阶段或片段的材料。
）和自身经历联系起来的。
（理解每个阶段或片段的材料。
）22看一两个关于一个西部家庭的经历的看一两个关于一个西部家庭的经历的短片短片。
上述两个活动，将帮助学生形成这样的观点：
因为有了这些上述两个活动，将帮助学生形成这样的观点：
因为有了这些作品，我们从中获益不少。
学生写出材料清单、日常记录等，作品，我们从中获益不少。
学生写出材料清单、日常记录等，以反映他们在这项工作中的日常生活状况。
以反映他们在这项工作中的日常生活状况。
在教师帮助下，学在教师帮助下，学生还将收集日常记录中所反映的个人思想和观点生还将收集日常记录中所反映的个人思想和观点。
学生将独自或以小组形式工作。
这样的话，就可以一起大声学生将独自或以小组形式工作。
这样的话，就可以一起大声朗读精选的记录信息。
他们也将制订小组成员行为准则（力争朗读精选的记录信息。
他们也将制订小组成员行为准则（力争保持如同保持如同18451845年宪法法则的状态，而不是遵循现在的宪法法则）年宪法法则的状态，而不是遵循现在的宪法法则）。
在每个学习单元，教师将使用。
在每个学习单元，教师将使用1010到到1515分钟与学生一起分析日分钟与学生一起分析日志材料。
在这个时候，同时融入历史学习的其他主题。
这样，志材料。
在这个时候，同时融入历史学习的其他主题。
这样，每天坚持类似的学习活动，以助于学生能够分析和理解不同的每天坚持类似的学习活动，以助于学生能够分析和理
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