高考文言文阅读技巧.docx

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【本讲教育信息】

文言文阅读技巧

本讲主要讲解文章内容的理解（主要是翻译的原则和方法等），文中信息的分析和筛选，文章内容的归纳和中心的概括，作者观点态度的分析和概括等几方面的内容。

【知识掌握】

【知识点精析】

一、考纲要求

能阅读浅易的文言文

1、常见实词、虚词在文中含义和用法的理解

2、常见文言句式的理解

常见文言句式：

判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句

3、文章内容的理解（包括翻译、断句等）

4、文中信息的分析和筛选

5、文章内容的归纳，中心的概括

6、作者观点态度的分析和概括

二、考纲解读

1、文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分。

2002年，其在试卷中的分数由18分增加到20分，占试卷总分的13.3%。

从题型看，1990年以来，文言文测试一直采用四选一的选择题，其它能力测试点稳定（常见实、虚词的理解，古今词义的辨析，信息筛选，文意把握等）。

2002年，高考语文考试说明，在文言文方面又作了较大调整。

除了赋分增加，主要是把文言句子译文的辨析从阅读题中抽出，由Ⅰ卷移到Ⅱ卷，由选择题变成主观题，直接考查考生翻译文言文的能力。

2、本讲只涉及考纲要求中后4个考点。

“文章内容的理解（包括翻译、断句等）”就是要求考生在基本读懂原文的基础上，将原文中的字字句句落实到译文中，译出原文用词造句的特点，能将无句读的文言句段断开。

“文中信息的分析和筛选”准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，并能提炼和表达出来，或者对选项的表述加以正确的判断。

“文章内容的归纳，中心的概括”，是指对文中信息进行提炼综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断。

“作者观点的分析和概括”，即要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。

三、重点指津

1、在选材方面，纵观近十几年的文言文试题，注重史传类，文质兼美，命题点多，适合高中生阅读外，还具有如下几个特点。

2、从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重。

这里的“言”，即文言知识，如实词虚词理解、古今词义辨析等；“文”主要指对文意的理解。

近年来文言文试题，题量一般是6道，5道在Ⅰ卷共15分，1道翻译或断句在Ⅱ卷共5分。

6道题的测试内容分工明确，基本上是前三题注重测试“言”，后三题注重测试“文”。

3、从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力。

命题的指导思想一直定位在“能够阅读浅易文言文”。

而这必须掌握一定的文言知识，这是阅读的“阶梯”。

因此，从测试能力看，对“言”的重视，实质上是考文言知识的迁移能力，即利用有关文言知识解决实际问题的能力。

对“文”的重视，主要是考文意的理解能力，只有个别题目（一般是最后一道题）考分析、概括能力。

4、从答案的编制看，文言文测试是题目出在“课外”，答案在“课内”。

这里“课外”的含义一般指“选材”是学生没学过的，题目是没做过的；“课内”的含义可从两个方面理解：

一是指测试的知识是学生“课内”学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断。

5、文言句子翻译由辨析改为笔译，即由选择题改为语言操作题。

如前所述，这是2002年将增加的新要求，说其“新”，只是与近十几年的高考相对而言。

增加文言文笔译的好处，一方面体现命题“稳中有变”的原则，另一方面，从测试的目的看，既考了理解文意，又考了语言表达，可以说一举多得。

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四、考点归类总结

高考语文《考试大纲》对文言文阅读的要求具体分为6个方面。

其中理解并翻译文中的句子、筛选文中的信息、归纳内容要点、概括中心思想、分析评价作者在文中的观点态度，是从理解把握文章内容方面提出的要求，是在深层次上对原文的解读。

（一）“文言文翻译”

从2002年开始，文言文翻译由第Ⅰ卷的选择题改成了第Ⅱ卷的笔答题，赋分5分。

要正确地解答，就应了解文言翻译的基本要求和具体方法。

（1）文言翻译的基本要求

1.译文要做到信、达、雅。

“信”“达”“雅”是近代翻译家严复提出的衡量翻译外文好坏的标准，我们可以借用到文言翻译上。

“信”就是忠实原文，不歪曲，不遗漏，不随意增减。

“达”就是无语病，符合现代汉语的语法习惯。

“雅”就是有文采，文意贯通。

2.译文要以直译为主，意译为辅。

“直译”就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。

“意译”就是按原文表达的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。

一般说来，应以直译为主，在难于直译时，辅以意译。

（2）文言文翻译的具体方法一般归纳有“留”、“对”、“换”、“删”、“补”、“调”六个字。

1.保留。

人名、地名、国名、朝代、年号、官名、书名等专有名词照原文抄录。

例1.“燕使乐毅伐破齐”。

（1999年）其中的“燕”“齐”“乐毅”是国名和人名。

2.对译。

把文言文中的单音词译成以该词为语素的合成词。

例2.“君恶闻其过，则忠化为佞。

”（2003年）其中的“恶”“过”“忠”“佞”就可以分别组成“厌恶”“过错”“忠诚”“奸佞”。

3.更换。

有些词在古书中常用，现代汉语中不用或不常用；或古今都常用，但词义产生了转移。

在这种情况下，就要用现代汉语的词去替换原文中的词。

例3.“食毕，复随旅进道”（2000年）其中的“食”“复”“进道”就可以更换为“吃”“又”“上路”。

例4.公父母春秋高。

（1998）——你父母的年纪大了。

“春秋”一词古今都常用，但词义产生了变化，所以译文用“年纪”来替换它。

“高”也相应换成“大”。

文言文中还有一些特称词语，即各个领域中的习用语，如“下车”“乞骸骨”“除”“拜”“左迁”等翻译时也要换成现在的说法。

4.删除。

即删去同义连用的实词、虚词、偏义复词中的陪衬词等。

例5.“先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。

”（2003年北京卷）

例6.“惟恐他将之来，即墨残矣。

”（2001年）

例7.“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。

”

5.增补。

句子一些省略的成分，有时需补出。

例8.“（原）于是遂就书。

”（2003年北京卷）增补主语。

例9.“及死之日，天下知与不知，皆为（李广）尽哀。

”（2002年）增补宾语。

例10.“径将我入（于）青云间。

”（1999年）增补介词。

6.调整。

即把古汉语倒装句调整为现代汉语的句式，倒装句式主要有宾语前置、状语后置、定语后置和主谓倒装。

例11.“灌脂束苇于尾。

”（1999年）译为“在牛尾上浇油，捆上芦苇。

”状语后置。

例12.“求人可使报秦者，未得。

”译为“寻找一个能出使秦国回答对方的人，没有找到。

”定语后置。

（二）“文中信息的分析和筛选”：

准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，并能提炼和表达出来，或者对选项的表述加以正确的判断。

题型是“全都说明（表现）××人××特点的一组”

这类题型考查筛选并提取文中信息的能力。

在做题时，首先要看清并理解题干要求，然后找出对应的阅读区间，再结合上下文理解意思，并对照比较，作出是否符合题干要求的判断，最后运用排除法，由易到难逐步排除。

例如2004年全国卷Ⅰ第13题，

13.以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是

①尝先知枉状，备言之于太守②因谢病去，妇竟冤死

③尝诣府具陈寡妇冤诬之事④宜戮讼者，以谢冤魂

⑤庶幽枉获申，时雨可期⑥尝到官，革易前敝，求民病利

A.①②⑥B.①③④C.②④⑤D.③⑤⑥

题干要求回答“全都说明孟尝敢于仗义执言的一组”，先找出题干的关键词“仗义执言”，然后在原文中分别找出选项所提供的六句话及其上下文。

根据语境可知，①“尝先知枉状，备言之于太守”和③“尝诣府具陈寡妇冤诬之事”写的是孟尝了解上虞寡妇的冤枉，于是告诉给太守，可以表现孟尝仗义执言；④“宜戮讼者，以谢冤魂”和⑤“庶幽枉获申，时雨可期”是孟尝对太守殷丹所说的话，同样也表现了孟尝的仗义执言。

而②“因谢病去，妇竟冤死”是指郡县不察之后孟尝的无奈之举，⑥“尝到官，革易前敝，求民病利”是写孟尝到官任上，如何实施善政，专写孟尝的具体做法。

所以在本题中①③④⑤符合题干要求。

答案：

B

（三）“文章内容的归纳，中心的概括”是指对文中信息进行提炼综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断。

题型“叙述和分析不符合原文意思的一项（或对原文有关内容叙述和分析不正确的一项）”

这类题往往综合考查对材料的整体理解能力和分析概括能力。

出题者会将阅读材料的整体切分为几个方面，然后以此为切入点来设置选项；在错误选项的设置上，为了增加试题的隐蔽性和迷惑性，往往在大体正确的文意概括或分析中，设置一两处不符合原文意义的地方，将测试点放在时间的推移和地点、事件的变化上，因为选项里所说的人和事是文中确实有的，只是因为试题移花接木、张冠李戴而隐含错误，所以考生不细心推敲，很难发现。

因此，在阅读时，对有关的词句应特别敏感，可以用笔勾出，在做题时不要只检查选项中所说的人和事符合不符合事实，还要看看是否能够对上。

例如：

14.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

A.赵普为相时，独对许逖赞赏有加，因为他们的见解经常不谋而合。

B.因为许逖在海陵监任上政绩考核优秀，被升迁为大理寺丞。

C.真宗打破旧例，委派并非朝廷重臣的许逖担任荆南知府。

D.定居于扬州的官宦子弟倚仗权势，经常横行不法，最终落得家破人亡。

其中D项“定居于扬州的官宦子弟倚仗权势，经常横行不法，最终落得家破人亡。

”先在原文中找到相应的语句：

“故其子弟杂居民间，往往倚权贵，恃法得赎，出入里巷为不法，至或破亡其家。

”再进行对比就可以发现，“最终落得家破人亡”的不是官宦子弟，应是官宦子弟的胡作非为致使有的人家家破人亡。

这是犯了张冠李戴的错误。

（四）“作者观点的分析和概括”指要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。

题型是“对××话或××观点的认识不正确的一项”

这个题型是对作品内容和作者的观点态度的评价。

《考试说明》早就列出了这一内容，但是以前试题中未出现过，2003年是第一次。

答题时要联系全文对选项进行分析，看其是否符合文意，是否恰如其分，有没有歪曲事实、故意拔高、有意贬低、混淆是非、颠倒黑白、避重就轻等情况。

例如2003年全国卷司马光原文明明说“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也”，B项却说“裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趋于高尚”，明显与原意不符，歪曲事实。

值得注意的是，2003年全国卷文言文分别选取了两篇阅读材料，一叙事，一议论，出处不同，针对的却是同一个人，在设题时专门就议论的材料拟写了一个题，第一次为评价作品内容和作者的观点态度设置题目，这是前几年从未出现的一个新情况。

这种“史传+评论”的模式有两点好处，一是增加内容的深度；二是增加出题的角度，特别是有利于出评价文章内容和作者观点态度的题目。

2004年虽然基本上消失了这种类型的题目，但它还是有变换面孔出现的，像福建卷14题D项说“司马迁对申屠嘉做了评价，肯定了申屠嘉的刚毅守节，但又认为申屠嘉缺乏韬略学识，因此难与萧何、曹参、陈平齐名”，就是有关作者的观点和态度的选项。

从2000年以来文言文的考试题型基本稳定，对以上三个考点的考查一直采用的是选择形式的题型：

①全都说明（表现）××人××特点的一组；②叙述和分析不符合原文意思的一项（或对原文有关内容叙述和分析不正确的一项）；③对××话或××观点的认识不正确的一项。

这说明此类题目考查的信息量大，综合性强，考查效果良好，已成为近几年高考文言文部分的传统题目。

五、例题解析

16.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（5分）

（1）裴矩遂能廷折，不肯面从。

译文：

[参考答案]裴矩竟