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（4）职称上,总体来说是随职称提高而不断提高,但在心理问题意识因子中,高级职称教师最高,其次为初级职称教师,再次为中级职称教师,最后是无职称教师"
（5）学历上,总体和各因子水平均为本科学历教师最高,其次为专科学历,最后是本科以上学历"
4.中小学教师心理健康教育能力与工作绩效存在显著正相关,即教师心理健康教育能力越高,其工作绩效水平也越高"
教师心理健康教育能力对教师的工作绩效有显的正向预测效应"
关键词:
中小学教师心理健康教育能力特点相关研究
一、问题提出
人们常说教师是灵魂的工程师,在强调素质教育的今天,这句话可谓名副其实"
人类社会的飞速发展,对人的整体素质,特别是心理素质提出了更高的要求"
未来社会需要的人才不仅要有健康的身体!
广博的知识!
精湛的技术,更要有健康的人格!
良好的社会适应能力,要有自信!
坚强!
锐意进取!
勇于创新等良好的心理素质"
良好的心理素质是我们面对未来挑战的基础性条件,而心理健康教育旨在培养学生健全的心理素质,为全面实施素质教育提高学生整体素质奠定心理。
因此教师的心理健康教育能力不仅会影响实施心理健康教育的有效性,即影响学生心理素质的发展,更关系着自己的职业发展和专业成长"
在我国,中小学心理健康教育自上世纪70年代末开始兴起工
发展至今己有了明确的教育目标和内容体系,但在具体实施过程中却没有达到理想的教育效果"
这一方面是由于我国现行的教育体制正在转型中,心理健康教育的有效实施还需要更大的政策支持和更有力的理论指导;
另一方面就是教师的心理健康教育能力相对薄弱"
在日常教育教学活动中,处处都有对学生实施心理健康教育的情境"
教师只有具备了扎实的心理健康教育知识和熟练的心理健康教育技能,才能在教育教学过程中及时识别需要进行心理健康教育的情境,并实施有效教育,从而达到促进学生心理素质健康全面发展的目的"
本研究正是在此背景下,探讨目前我国中小学教师心理健康教育能力的特点及其与教师工作绩效的关系,为心理健康教育和教师心理研究提供理论支持,并为中小学心理健康教育的有效实施提供实践指导"
1.1选题缘由
1.1.1教师心理健康教育能力应该成为心理健康教育研究中的重要内容
中小学心理健康教育的目标是提高学生心理素质,开发学生潜能,同时培养学生乐观向上的优秀心理品质,从而促进其人格健全发展"
中小学心理健康教育的主体是学生和教师,学生是心理健康教育的对象,而教师是心理健康教育的实施者"
工叼当然要实现教育目标,仅靠心理健康教师是不够的,必须要全体教师共同参与,形成一个完善的心理健康教育体系"
因为就目前我国心理健康教育的发展情况,在实际的教育教学活动中,学科教学中渗透心理健康教育是其实施的主渠道"
例如:
利用历史课中对英雄人物优秀品质的评价,对学生的心理素质发展进行积极引导"
教师只有具备相应的心理健康教育能力才能在分析教材时充分发掘出其中的心理健康教育因素,并在课堂和日常生活中根据学生心理发展特点加以运用"
已有学者的研究表明,我国当代中小学生存在的心理问题主要有八类:
社会性发展问题!
心理压力问题!
学习适应问题!
人际交往问题!
情绪困扰问题!
婚恋与性心理问题!
网络心理问题!
职业心理问题,调查显示,出现这些问题的学生比例大约为10%一20%之间"
中小学生心理问题是心理健康教育的重要内容,而教师作为教育的实施者,必须具备一定的心理健康知识和实际操作技能,对学生心理问题有敏感的知觉与判断,即具备心理健康教育能力,才能在学生出现心理问题时及时发现并处理"
可见,教师心理健康教育能力的提高是心理健康教育得以有效实施的决定性因素,但目前的心理健康教育研究多集中在对学生心理健康标准!
心理健康教育的评价体系等方面,对教师心理健康教育能力涉猎较少,因此对教师心理健康教育能力的研究应该成为今后心理健康研究的一个重要内容,这不仅能丰富心理健康教育研究的内容,也能从根本上推进心理健康教育的发展"
1.1.2教师心理健康教育能力是教师能力结构中的重要因素
目前对于教师能力己有较多研究,对其结构也有很多学者从不同角度进行了界定"
有研究从宏观角度将其分为教师基础能力!
教师职业能力!
教师自我完善能力"
根据教师的教育教学实践,基本能力部分又可划分为:
心理健康教育能力!
人际交际能力!
组织协调能力"
心理健康教育能力是教师能力结构中的重要因素"
此外,随着我国教育体制的改革,素质教育已经成为今天教育的主题,学生心理素质的健康发展更是素质教育的重要目标"
事实上,中小学心理健康教育正得到越来越多的重视,国家从政策上已经体现了对中小学心理健康教育的重视,各级教育部门也开始完善其监控和评价体系"
同时,随着社会观念的转变,人们己经意识到心理素质对人发展的重要性"
7l0]在这样的背景下,教师的心理健康教育能力也必然成为教师能力结构中不可或缺的因素"
因此,教师的心理健康教育能力和心理健康的自我维护技能引起了越来越多的研究者的关注。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
（1）本研究从理论和实证两方面分析和探讨了教师心理健康教育能力的结构,有助于丰富中小学心理健康教育和教师能力的相关研究资料,促进中小学心理健康教育和教师心理的研究"
（2）本研究对中小学教师心理健康教育能力发展水平和特点的研究有助于加强在心理健康教育过程中对教师心理健康教育能力的重视"
（3）本研究对教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关研究充实了教师心理研究的资料,并为其理论研究提供了可靠依据"
1.2.2实践意义
（1）有利于中小学心理健康教育的有效实施"
在教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要明确指出:
学校要逐步建立校长领导下,以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制"
已有研究显示,我国中小学全方位多层次的问题提出心理服务系统还远不够完善,这也与教师心理健康教育能力参差不齐有很大关系"
在全员参与的心理健康教育模式中,所有教师都是心理健康教育的实施者,他们的心理健康教育能力直接影响着心理健康教育实施的准确性和有效性"
本研究对教师心理健康教育能力结构和发展特点的相关研究,可以为师范生教育以及教师在职培训体系的进一步完善提供依据"
同时,本研究中编制的评价量表,能较科学!
有效的测试教师心理健康教育能力,这也是对教师评价体系的进一步完善"
只有建立起一支心理健康教育能力高的教师队伍,才能真正有效的实施心理健康教育,促进学生心理素质良好发展"
（2）有助于提高教师的工作绩效"
所谓绩效是指在特定的范围内,在特定的工作活动!
职能或行为上产生的结果记录"
，工作绩效指在组织中群体或个体的工作行为和表现,以及产生的直接劳动成果!
工作业绩和最终效益的统一体"
工作绩效反应了员工实现职位要求的程度"
，已有研究表明,工作绩效受到多种因素的影响"
Much等人认为工作绩效受环境!
动机和能力的影响,其中能力是其首要的影响因素"
也有学者根据胜任力理论提出,工作绩效的影响因素为:
知识!
能力!
人格!
技能"
，总之,从各种角度对工作绩效的研究均表明,能力是其重要影响因素,本研究旨在探索教师的心理健康教育能力与其工作绩效的相关关系,从而为教师工作绩效的提高提供新措施!
新思路"
3研究设计
3.1研究目的
首先,通过文献分析和问卷调查相结合的方式,确定中小学教师心理健康教育能力的结构,并编制其评价量表;
其次,对中小学教师心理健康教育能力的发展水平及其特点进行探讨,为中小学教师心理健康教育能力的培养和提高提供理论依据;
最后,探索中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关程度"
3.2研究内容
（1）编制中小学教师心理健康教育能力问卷
（2）探索中小学教师心理健康教育能力发展水平及其特点
（3）分析中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关具体研究内容3.3研究构思
目前缺乏中小学教师心理健康教育能力的测量工具,因此在探讨其发展水平和特点之前,首先需要编制信度!
效度良好的问卷"
在本研究中主要完成以下四个步骤:
（1）编制中小学教师心理健康教育能力问卷"
具体步骤为:
首先,通过文献法,半开半闭式问卷调查和专家咨询收集信息,建构出理论模型;
其次,根据收集到的信息编制初测问卷,并进行测试;
最后,根据预测结果对预测问卷的题项进行筛选,形成正式问卷,并进行西南大学硕士学位论文大规模测试"
（2）将正式问卷的测试结果进行验证性因素分析和信效度检验"
（3）分析正式问卷的数据,探索中小学教师心理健康教育能力的发展水平及其特点"
（4）分析中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关"
具体研究构思
3.4研究方法
（1）文献分析法"
其目的是通过对相关文献进行分析,总结以往研究成果,从而为本研究提供研究思路和实证研究的逻辑起点"
（2）问卷调查法,数理统计法"
其目的是研究中小学教师心理健康教育能力的结构与特征"
中小学教师心理健康教育能力问卷的编制
4研究一:
4,1研究目的
通过文献分析!
半开半闭式问卷调查和专家咨询,初步确定中小学教师心理健康教育能力的维度,并编制出预测问卷"
在对预测问卷结果进行探索性因素分析!
验证性因素分析和信度!
效度的检验后,形成中小学教师心理健康教育能力问卷,为进一步研究中小学教师心理健康教育能力发展特点及相关研究提供科学有效的测量工具"
4.2研究对象
4.2.1半开半闭式问卷和专家被试
抽取重庆市西师附中!
北磅实验中学!
北磅朝阳中学等100名教师作为半开半闭式问卷被试,共计回收有效问卷87份"
选取35名全国发展与教育心理学领域内相关研究方向的学者和专家作为专家被试"
4.2.2预测被试情况
采用分层随机抽样整群抽样法,从重庆!
四川等地抽取500名中小学教师作为预测的被试,共计回收有效问卷332份"
4.2.3正式测试被试情况
采用分层随机抽样整群抽样法,从四川!
重庆!
辽宁!
湖北!
山东等地抽取1000名中小学教师作为正式测试的被试,共计回收有效问卷774份"
4.3研究材料
（1）自编关于中小学教师心理健康教育能力的半开半闭式问卷
（2）自编关于中小学教师心理健康教育能力的专家问卷
（3）自编中小学教师心理健康教育能力问卷
4.4数据统计工具
SPSS15.0统计软件与AMOS7.O统计软件
4.5研究方法和程序
（1）向100名中小学教师发放关于中小学教师心理健康教育能力的半开半闭式问卷,其中回收的有效问卷为87份"
（2）采用内容分析法对开放式问卷结果进行统计,同时结合已有文献资料,初步形成中小学教师心理健康教育能力问卷的维度结构"
（3）用电子邮件方式向35名发展与教育心理学领域内相关研究方向的学者和专家发送专家咨询问卷,回收有效问卷35份"
根据专家咨询和教师开放式问卷的结果,结合已有文献资料的内容,形成中小学教师心理健康教育能力结构的理论构想"
然后结合这些内容,收集题项,形成中小学教师心理健康教育能力问卷的预测问卷"
（4）编制形成的预测问卷共40个题项,回答为5级反应,分别为/完全不符合0!
/大部分不符合0!
/不太确定0!
/大部分符合0!
/完全符合0"
将回收的预测问卷进行统计分析,完成题项的删除与调整,从而形成中小学教师心理健康教育能力问卷的正式问卷"
（5）正式问卷的题项数为20,回答为5级反应,分别为/完全不符合0!
中小学教师心理健康教育能力问卷的编制
/不太确定0!
用正式问卷测试后,将测试结果进行验证性因素分析和信度!
效度检验,为中小学教师心理健康教育能力发展水平与特点的研究提供科学依据"
4.6结果与分析
4.6.1中小学教师心理健康教育能力理论模型的构建
4.6.1.1半开半闭式问卷调查结果与分析
该问卷共有四个问题,包括一个封闭式问题和三个开放式问题"
对所回收问卷答题结果进行分析后,发现中小学教师对其心理健康教育能力的看法以及该能力所包含的成分表现如下:
（1）封闭式问题分析结果
该题项为/请你简要评价一下自己所具有的心理健康教育能力的水平,非常高54321非常低0"
分析结果显示22.1%的教师选择/50,24.0%的教师选择/40,41.3%的教师选择/30,7.5%的教师选择/20,5.1%的教师选择/10"
这个结果表明,总体来说教师对自己心理健康教育能力的自我评价较高"
（2）开放式问题分析结果
第一题为/你认为教师的心理健康教育能力应该包括哪些方面?
请尽可能列出你想到的属于教师心理健康教育能力的那些方面"
答题结果表明,教师心理健康教育能力可划分为:
操作能力!
对心理健康教育知识的掌握"
如:
/在课堂中渗透心理健康教育的能力!
/可以灵活运用心理学方法融入各科教学中0!
/能结合讲课内容培养学生好品质!
/具备一些心理学知识,比如:
学生抑郁的时候有什么表现!
/掌握心理健康教育知识,知道应该重点教育学生哪些方面,才能让他更好发展/通过学过的知识知道学生具有哪些心理问题
第二题为/请你尽可能多地列举出在实际教育教学活动中需要运用教师心理健康教育能力的情境"
0根据答题结果分析,教师认为在教育教学活动中,既要在学生未出现心理问题的时候对其进行心理教育,促进其心理素质良好发展,也要在学生出现心理问题时及时应对,助其解决心理问题"
/学生情绪低落时0!
/有些同学有厌学情绪,可以运用心理学知识分析并加以指导/考试前的心理焦虑/不良习惯的矫正/传授新知识的时候,注意引导学生思考/上课学生注意力发生分散时,教师要能让他们注意力重新集中/学生因为不自信不敢在课堂上回答问题时,教师要进行鼓励
第三题为/你认为自己哪些方面的能力尤其欠缺?
0根据问卷的答题结果,教师们列举出的能力总结起来还是可以分为三个部分:
对心理问题的知觉!
操作能力和对心理健康教育知识的掌握"
/心理咨询的相关能力0!
/全面的心理学教育学知识0!
/寻找良好手段或策略促进学生0!
/具备观察能力,发现问题学生0!
/掌握相关知识,包括学生个性发展特点和相关心理学知识0"
西南大学硕士学位论文
4.6.1.2专家咨询问卷调查的结果与分析
从分析结果可以看出,专家对中小学教师心理健康教育能力的三个维度表示赞同"
其中对/心理问题意识0和/心理教育知识0表示全部赞同,对/心理教育技能0的赞同度均为94%"
根据专家的反馈意见,在编制预测问卷题项时,特别注意了题项的表述方式,从而使不同维度的题项区分度提高"
4.6.1.3中小学教师心理健康教育能力的理论模型
（1）心理问题意识:
指教师关注学生心理问题,具有对学生心理问题的敏感知觉与判断"
（2）心理教育知识:
指教师掌握的有关针对学生心理发展特点,进行心理素质培养和心理健康教育的目标!
内容和策略的知识"
（3）心理教育技能:
指教师掌握的有关针对学生心理发展特点,对学生实施心理素质培
养和心理健康教育的具体技术和操作方法"
4.6.2中小学教师心理健康教育能力问卷的探索性因素分析
探索性因素分析的目的是对中小学教师心理健康教育能力的实证结构进行探索,从而验证和修订其理论构想,形成中小学教师心理健康教育能力问卷,为研究中小学教师心理健康教育能力发展水平与特点提供科学有效的测量工具"
4.6.2.1项目分析
项目分析采用了临界比率（CR值）"
操作过程为:
将被试量表的总分按高低进行排序,得分前27%则为高分组,得分后27%则为低分组,将高低两组的每题得分进行平均数差异显著性检验,若题项CR值未达显著性水平,则表示该题项不能鉴别不同被试的反应程度,应予以删除;
若题项CR值已达显著性水平,则表示该题项对不同被试的反应程度有良好的鉴别力,应予以保留"
本研究中的分析结果显示,预测问卷的所有题项均具有良好鉴别力,可保留以进行探索性因素分析"
4.6.2.2因素分析结果
在因素分析之前,首先运用KMO和Bartlet球形检验法进行因子分析的适合性检验"
统计结果显示KMO系数为0.920,Bartlet球形检验卡方值为2452.370,显著性为0.000,以上指标显示该样本适宜做因素分析"
项目负荷值显示的是公共因素与该项目的相关,项目在某因素上负荷越大,表明两者间关系密切;
项目在某因素上负荷很小,则表示该项目并不能反中小学教师心理健康教育能力问卷的编制映此因素代表的心理特质"
项目共同度表示所提取公共因素对项目的贡献,因此项目除了要保证在某特定因素上负荷值较大外,还应尽量保证公共因素对项目的共同度"
项目的因素负荷和共同度是判定其有效性的标准"
本研究采用公认的项目评价和筛选标准对题项进行评价取舍"
具体筛选标准如下:
（1）因素负荷值小于0.40;
（2）共同度小于0.20;
（3）概括负荷值小于0.50;
（4）项目间最大两个概括负荷值之差小于0.25"
根据该筛选标准,对预测问卷的题项进行评价取舍,形成了小容量有效项目问卷;
经过以上分析对预测问卷题项进行筛选,最终20个题项,3个因子构成中小学教师心理健康教育能力问卷"
4.6.2.3讨论
从图二的碎石图可见,图形横坐标为公共因子数,纵坐标为公共因子的特征值"
图中显示,前三个因子的特征值较大,且变化明显,第四个因子开始特征值很小且变化趋于平稳,因此我们提取3个公共因子对原变量的信息进行显著而全面的描述"
根据因素负荷矩阵可见,通过探索性因素分析共获得20个有效题项,分析出3个因子,可以解释总变异量的50.825%"
因子l的题项命名为:
心理教育技能,因子2的题项命名为心理问题意识,因子3命名为心理教育知识"
在因子的命名过程中,本研究遵循两条原则:
第一,根据理论构想命名:
第二,根据因子中题项的负荷值命名,即以高负荷值题项隐含的意I8中小学教师心理健康教育能力问卷的编制义来命名"
总之,探索性因素分析的结果表明,中小学教师心理健康教育能力主要包括:
心理教育技能!
心理教育知识!
心理问题意识"
4.6.3中小学教师心理健康教育能力问卷的验证性因素分析
经过探索性因素分析,得到中小学教师心理健康教育能力的理论结构模型,此研究通过验证性因素分析确定理论模型与实际数据的拟合程度,从而验证理论模型的正确性"
在进行验证性因素分析时,评价模型好坏的指标通常有三类:
首先是才介hi一square夕检验"
在应用中,该指标易受森容量影响,当样本容量较大时,!
容易达到显著水平,几乎拒绝所有拟合较好的模型"
我们通常用关河做替代性检验指数,x乙/dj<
3表示该模型整体的拟合度较好,3<
xz/dj<
5表示该模型整体可以接受,义恤户10表示该模型整体非常差"
其次为人叭摺乙咬值,当天五招五刁琪0.05时,表示实际数据与理论模型拟合较好,尺人招五月蕊0.08时,表
示实际数据与理论模型拟合程度可以接受"
最后是其他常用的拟合指数,如拟合良好性指标（GFI）!
调整拟合良好性指标（AG卢.I）!
常规拟合指标（瓦阿）!
非常规拟合指标（八叭下Z）!
比较拟合指标（CFI）!
标准化残差均方根（别廿伏）!
省俭性指标（尸凡叮）,以上几种常用拟合指数的值均在O一l之间,其中仅凡几试况值越接近O表示实际数据与理论模型的拟合度越好,其他指数均为越接近1表示实际数据与理论模型拟合度越好"
目前的统计学中,有许多指标可以检验一个模型的优劣,但并没有一个指标能单独作为确定标准"
B口llen建议要报告多项测量结
果,而不能仅依赖于哪一种选择"
当许多模型需要检验和比较时,尤其要这样"
经统计分析
6.6小结
（1）本研究表明,教师心理健康教育能力与其工作绩效存在极其显著的相关"
且不同心理健康教育能力水平与工作绩效存在着极其显著的差异,心理健康教育能力越高的教师,其工作绩效越高,数据分析结果显示在总体上和工作绩效的两个因子任务绩效!
关系绩效中均为此结果"
（2）中小学教师心理健康教育能力的心理教育技能因子和心理教育知识因子对教师工作绩效有直接影响,且两因子对工作绩效的联合预测力为40%,能较好的预测教师工作绩效的高低"
7总讨论
7.1中小学教师心理健康教育能力的因素与结构
能力的形成既受先天因素的影响,也受后天环境的影响,但其最终形成的重要因素是人的社会实践活动"
如果人没有社会实践活动,那么即使先天条件良好,后天环境优越,能力也难以发展"
教师是教育教学活动的组织者和实施者,而心理健康教育是贯穿整个教育教学活动中的"
教师在教育教学活动实践中,不断汲取知识,并将其加以运用,逐渐形成了教师的心理健康教育能力"
由此可见,教师的心理健康教育能力是在教育教学活动的实践中形成和发展起来的"
目前,国内对于心理健康教育的研究多集中在学生心理健康标准!
此外,在我国现行教育体制下,学生心理健康教育越来越受到重视,各级教育部门均加强了对心理健康教育的监控和评价体系,教师心理健康教育能力是心理健康教育得以实施的基本条件"
但是,作为教师能力的重要组成部分,在现有关于教师能力的研究中很少提及教师心理健康教育能力这一重要因素"
本研究根据教师心理健康教育能力结构的相关文献研究,结合半开半闭式问卷调查和专家咨询的结果,对教师心理健康教育能力的结构进行了探讨"
经过理论分析,我将教师心理健康教育能力定义为:
教师在教育教学活动中表现出来的关注学生心理健康!
培养学生心理素质所需要具备的心理问题意识!
心理教育知识和心理教育技能"
它是教师教育能力的重
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