新北师大版三年级上册数学第三单元 加与减教学设计教学反思作业题答案Word文档下载推荐.docx
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生2:
我们可以把每个年级的三个班捐书的数量分别作比较,三年级
（1）班捐的118本比四年级
（1）班捐的103本多出了15本;
三年级
（2）班捐的104本比四年级
（2）班捐的109本少5本;
三年级（3）班捐的95本比四年级（3）班捐的98本少3本。
这样综合起来看,三年级捐的比四年级捐的还要多15-5-3=7（本）,所以三年级捐的书多一些。
【设计意图:
以解决情境图中的问题的方式,提高学生学习的积极性。
】
你能根据这些信息提出和加法有关的数学问题吗?
•三
（1）班和三
（2）班共捐书多少本?
•三
（1）班和三（3）班共捐书多少本?
•三
（1）班和四
（1）班共捐书多少本?
•三年级一共捐书多少本?
•四年级一共捐书多少本?
……
通过观察表格,让学生收集信息并提出问题,引出本课探究的主题,激发学生主动探究的愿望。
肯定学生提出的问题,选择问题:
三年级一共捐书多少本?
解决这个数学问题需要哪些数学信息?
我们一起把信息和问题完整地读一次。
生:
三
（1）班捐书118本,三
（2）班捐书104本,三（3）班捐书95本,三年级一共捐书多少本?
怎样列式呢?
计算三个班一共捐书多少本,应该用加法计算,算式是118+104+95。
说得对。
老师想先请大家来估计估计,大约会在多少本左右?
说说你是怎样估计的。
因为这三个班捐书的数量都接近100,所以我们就都当作100来计算,100+100+100=300（本）,所以三年级捐书的数量应该在300本左右。
你能根据估计的结果,算出准确的计算结果吗?
在小组里跟同学交流一下。
学生进行小组活动,交流各自的想法,教师巡视了解情况。
谁愿意把自己的想法跟大家分享一下?
•我会口算,因为118比100多18,所以要加18;
104比100多4,所以也要加4;
95比100少5,所以是算得多了,就要减5;
这样就相当于18+4-5=17,结果应该是300+17=317（本）。
•我们也可以列竖式笔算,先把118+104算出来是222,再加上95,结果是317本。
竖式计算如下。
•我们还可以把三个数直接写在一起进行计算,如下所示:
•我们还可以用递等式进行计算,如下所示:
118+104+95
=222+95
=317（本）
师:
大家喜欢哪种竖式计算方法呢?
为什么你喜欢这种方法?
这样写竖式有什么好处呢?
我喜欢把三个数列出来一起加,这样计算更简便。
我喜欢列两个竖式,这样不容易出错。
刚才我们已经了解了三年级的捐书情况,现在来看看四年级同学一共捐书多少本,在小组里完整地说说题意,并尝试独立解决问题。
学生在小组里叙述题意,尝试独立解决问题,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生汇报交流,对于解答正确的学生给予肯定和表扬。
经过刚才的计算,到底哪个年级捐书多一些呢?
与之前我们的估计一样吗?
三年级捐书多一些,跟我们估计的情况一样。
用文字完整叙述表格类题目,帮助学生理解题意,列出算式。
在计算前进行估算,让学生养成估算的习惯。
采用多种方法解决问题,有助于培养学生解决问题的能力。
优化算法可以有效地让学生一步步掌握简便的计算方法。
今天通过解决“捐书活动”中的问题,你学会了什么?
（学会了三位数连加计算的计算方法）
捐书活动
100+100+100=300（本）
18+4-5=17（本）
300+17=317（本）
答:
三年级一共捐书317本。
118+104+95=317（本） 118+104+95=317（本） 118+104+95=317（本）
答:
答:
三年级一共捐书317本
1.创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题。
考虑到学生已有的知识基础及生活经验,创设“捐书活动”的情境,这个问题情境很贴近学生的现实生活,学生感到非常熟悉、亲切,并能在自主提出问题的过程中,体会到数学就在他们身边,感受到学习数学的价值。
2.探索计算方法,鼓励算法多样化。
学生已具备一定的计算基础,本课的教学中,学生依靠积累的经验和知识的迁移自主探索“三位数连加的方法”的计算顺序。
先通过独立思考进行演练,再全班交流体会算法的多样化。
这个活动的设计学生能全员参与,独立思考、合作交流的过程同样是具有价值的。
A类
1.看图计算。
（1）从冬冬家到学校有（ ）路线。
（2）从冬冬家经商场和学校到公园的距离是多少米?
（考查知识点:
三位数连加。
能力要求:
能运用三位数连加的计算方法解决一些实际问题。
）
B类
2.看图列式计算。
课堂作业新设计
A类:
1.
（1）两条
（2）200+460+180=840（米）
B类:
2.88+97+105=290（千克）
教材第18页“练一练”
1.
（1）李叔叔花的钱多一些。
因为他们都买了录音机,花的钱一样多,不用再作比较,我们只要比较其余两件物品的价格即可。
张阿姨的电饭锅295元看作300元,手表140元,一共是140+300=440（元）;
李叔叔的自行车是408元看作400元,台灯是65元看作70元,一共是400+70=470（元）,440<
470,所以说李叔叔花的钱多一些。
（2）张阿姨:
140+320+295=755（元） 李叔叔:
408+320+65=793（元）
（3）买电饭锅、自行车和录音机这三样东西能获得大礼包。
295+408+320=1023（元）
2.727+114+86=927 397+304+120=821
475+260+149=884 292+450+108=850
3.
（1）（答案不唯一）①买第一种糖1袋,第三种糖1袋。
②买第二种糖2袋。
（2）50+50+100+100+150+150=600（块）,600块>
500块,够500块了。
4.220和290相加最接近500。
196、210和385三个数相加最接近800。
运白菜。
（教材第19~20页）
1.结合“运白菜”的情境,发展提出问题及运用不同方法解决问题的能力。
2.结合具体情境,探索连减的具体方法,能正确进行计算。
3.运用连减的有关知识,解决一些简单的实际问题。
重点:
探索连减的具体计算方法,能正确进行计算。
难点:
运用连减的有关知识,解决一些简单的实际问题。
秋天到了,田野里忙碌着人们收获的身影。
你从中发现了哪些有价值的数学信息?
（课件出示教材第19页情境图）
从图中知道一共收了850棵白菜,第一辆车运走了256棵,第二辆车运走了280棵。
观察得很细心,“运白菜”的情境中也包含着大量的数学知识,大家一定要好好学习数学了。
引导学生从情境图中发现数学信息,为下面提出问题并解决问题作好铺垫,同时促使学生体会到数学与日常生活的密切联系。
你能提出和减法有关的数学问题吗?
运走两车后还剩多少棵白菜?
该怎样计算呢?
说说你的想法。
•可以先计算运走一车后还剩多少棵白菜,从850里面先减去256;
再运走一车,就是再减去280,就算出了运走两车后还剩多少棵白菜。
•也可以先计算出两车一共运走了多少棵白菜,再计算运走两车后还剩多少棵白菜。
用你喜欢的方法算一算。
学生尝试自己计算,教师巡视了解情况。
把你的算法展示给大家看看。
我先算第一车运走以后还剩多少棵白菜,再用剩余量减去第二车运走的棵数。
850-256-280
=594-280
=314（棵）
运走两车后还剩314棵白菜。
我先计算两车一共运走多少棵白菜,再用总量减去两车一共运走的棵数。
850-（256+280）
=850-536
对于解答正确的学生给予肯定和表扬。
说说下面的错误错在哪,你能帮他们改正过来吗?
（课件出示教材第19页两个错题）
第一个错在把数抄错了,是256不是265。
第二个错在850-536的时候个位上是0减6,不是6减0,这样倒过来是不对的。
怎样才能提高计算的准确度呢?
你有什么好办法吗?
一定要细心。
算完之后要验算,验算能帮助我们检查出错误。
算一算1000-372-210,并进行验算。
学生尝试自己计算并验算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生汇报交流,对于解答正确的学生给予表扬和鼓励。
结合具体情境引导学生探索连减的计算方法,鼓励算法多样化,培养学生多样化解决问题的能力。
三位数连减的计算,你有什么好方法?
三位数连减可以先把前面两个数相减再减去第三个数,也可以先把后面的两个数相加,再用第一个数去减它们的和,不要忘记添上小括号。
引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生的综合数学素养。
运 白 菜
方法一 850-256-280
=594-280
=314（棵）
方法二 850-（256+280）
=850-536
1.必须创设良好的情境,激发学生的学习热情,引导学生发现问题。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释和运用的过程。
2.要使学生的学习方式向多样化的方向发展,让自主探索、合作交流成为学生重要的数学学习方式。
让学生在交流活动中,感受到解决问题策略的多样性,感悟到优化解决问题的方法,使他们体会到数学与生活的密切联系,掌握一定的生活技能。
3.站在学生的角度,尊重学生的个体差异,营造一种轻松、平等的学习气氛。
让学生以自己的方式方法去解决问题,这样就会给他们带来成就感,渐渐地对数学产生兴趣,主动地去学习更多的数学知识。
1.淘气和笑笑在菜地里学到了新知识,高兴地往前走,他们来到池塘边,饲养员告诉他们:
“这里养了421只鸭子,白鸭子有179只,灰鸭子有125只,其余的是黑鸭子。
”黑鸭子有多少只?
三位数连减。
能运用三位数加减混合运算的相关知识解决生活中的一些实际问题。
2.淘气和笑笑来到果园,阿姨她们正在摘果子,荔枝、桃子和杨桃共450筐,桃子和杨桃共150筐,荔枝和杨桃共380筐,杨桃有多少筐?
能运用三位数加、减混合运算的相关知识解决生活中的一些实际问题。
1.421-179-125=117（只）
2.150+380-450=80（筐）
教材第20页“练一练”
1.
（1）200-78-35=87（元）
（2）（答案不唯一）200元买一套衣服,应找回多少钱?
200-78-75=47（元）
2.
3.367 46 78 545 370 670
4.
（1）1000-395-315=290（个）
（2）255+340+205=800（个）
5.
种类
文学类
科普类
传记类
合计
原有本数
315
280
190
785
借出本数
105
118
80
303
剩余本数
210
162
110
482
节余多少钱。
（教材第21~23页）
1.发展从图中获取信息并提出问题的能力。
2.结合具体情境,培养估算的能力,探索加、减混合运算的计算方法,并能正确计算。
3.能运用所学的知识解决简单的实际问题,体会数学与实际生活的联系。
探索加、减混合运算的计算方法,并能正确计算。
能运用所学的知识解决简单的实际问题,体会数学与实际生活的联系。
同学们,老师从网上搜集到一条信息,请说说你们看了之后想到了什么。
（课件出示教材第21页最上面左边的情境图）
•城市建设和发展离不开进城务工人员的辛勤劳动。
•进城打工不仅可以为城市的建设和发展作出贡献,而且也可以增加进城务工人员的收入,改善他们的生活状况。
同学们说得很有道理。
亮亮的爸爸妈妈也是其中的一员,看看亮亮在家跟奶奶聊什么。
（课件出示教材第21页最上面右边的情境图）
奶奶说每月可以领取补助185元。
亮亮说爸爸妈妈在城里工作,每月寄回生活费800元。
哦,原来他们俩在聊钱的问题,他们的钱够用吗?
节余多少呢?
这就是我们今天要探究解决的问题。
由生活中的小事引入新课,既使学生感受到数学知识来源于生活,又能充分调动学生探究的兴趣。
亮亮和奶奶8月花了745元,8月节余了多少元?
跟同学们说说你的想法,然后自己尝试解答。
学生之间相互交流各自的想法,并解决问题,教师巡视了解情况。
谁愿意把自己的想法跟大家分享呢?
我们可以先计算8月亮亮和奶奶共收入多少元,185+800=985（元）,从中减去花掉的745元就是节余的钱数,即985-745=240（元）。
列成综合算式 185+800-745
=985-745
=240（元）
也可以先用父母寄回的钱减去花了的钱,800-745=55（元）,这样还剩55元,加上奶奶领取的补助185元,这样共节余的钱数就是55+185=240（元）。
列成综合算式是 800-745+185
=55+185
对解答正确的学生及时给予表扬和鼓励。
你能试着解决下面的问题吗?
先说说你是怎样想的?
（课件出示教材第21页问题二）
我们可以画图帮助分析题意,如下所示。
从图中我们可以看出,要想计算两个月一共节余了多少元,就必须先计算10月节余的钱数。
因为10月比9月节余的260元少30元,所以就是用260元减去30元,即260-30=230（元）,这样两个月一共节余的钱数就是260+230=490（元）。
你听明白了吗?
同意这种方法吗?
试着列成综合算式并解答。
学生尝试列综合算式并解答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
能把你的做法告诉大家吗?
• 260+（260-30）
=260+230
=490（元）
两个月一共节余了490元。
• 260-30+260
=230+260
对解答正确的学生给予肯定和鼓励。
仔细看图,说说你从中了解了哪些信息。
（课件出示教材第22页“试一试”情境图）
从图中可以知道,亮亮觉得奶奶很辛苦,想买一台洗衣机。
已知洗衣机是每台580元。
如果平均每个月节余225元,估一估几个月节余的钱可以买一台洗衣机。
我们可以把每个月节余的225元看作200元,把每台洗衣机的价钱580元看作600元,这样3个200元才是600元,所以应该需要3个月节余的钱才可以买一台洗衣机。
真的是这样吗?
用你喜欢的方法,算一算几个月节余的钱才能买到一台洗衣机。
学生尝试用自己喜欢的方法解决问题,教师巡视了解情况。
组织学生展示交流算法:
•可以画图算出结果（如下所示）,
•也可以一个月一个月地把节余的钱数相加,看几个月相加的钱数能达到580元。
两个月节余的钱是225+225=450（元）,再加一个月的是450+225=675（元）,675元>
580元,这样三个月就能买到一台洗衣机了。
•还可以从580元中减去225元,减去几次就是需要几个月的时间。
580-225=355（元）,说明一个月后还差355元;
355-225=130（元）,说明第二个月后还差130元,还需要一个月,所以需要三个月节余的钱才能买到一台洗衣机。
对于解答正确的学生给予肯定和鼓励。
给学生们创造机会,让他们自己去发现问题并解决问题。
由于是生活中的素材,因此,人人参与,课堂气氛活跃。
由于每个人的思维方式不同,解决问题的方法也是多种多样,学生的个性得到充分体现。
通过本节课的学习,你有什么感受?
有哪些收获?
让学生自由交流各自的收获及感受。
1.创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题并解决问题。
考虑到学生已有的知识基础,创设“节余多少钱”和“买洗衣机”的情境,紧密联系了学生的现实生活,学生感到非常熟悉、亲切。
让学生亲自参与到家庭的“理财”计划中,使学生在理财的过程中,探索加减混合的计算方法,使他们感受学习数学的价值,激发学习数学的兴趣。
百以内加、减法的计算方法已经为学生学习万以内的加、减法打下了一定的基础,因此,教师应引导学生自主探索三位数加、减法的计算方法。
本节课,在教师的正确引导下,通过小组合作交流,体验算法多样化。
学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并对结果的合理性进行判断
1.小明从家经过少年宫再到学校比小明从家直接到学校远多少米?
三位数加、减混合运算。
运用三位数加、减混合运算解决生活中的实际问题。
2.下面是小南庄养鸡场某天鸡蛋的产销情况记录。
到傍晚时,养鸡场存有多少个鸡蛋?
上午 产蛋 528个
售出 480个
下午 产蛋 326个
1.438+312-623=127（米）
2.528-480+326=374（个）
教材第22~23页“练一练”
1.
（1）75-23+75=127（个）
（2）125-35+125=215（个）
2.画图说说略。
425-185+425=665（个）
3.759 995 100 382 953 535
4.1200-500-260-260=180（元） 180元<
260元 3个月能全部付清。
5.
（1）290+315-475=130（张）
（2）290+315+395=1000（张）
（3）（答案不唯一）冒险乐园比卡通世界多售出多少张票?
290+315-395=210（张）
6.略
里程表
（一）。
（教材第24~25页）
1.结合具体情境学会从图表中获取有价值的信息。
2.能借助画图帮助分析题意并解决相关的实际问题。
3.体会数学与生活的密切联系,感受到生活中蕴含的数学问题,激发学习数学的动力。
学会从图表中获取有价值的信息。
能运用图表知识解决生活中的相关实际问题。
同学们,你们坐过火车吗?
你们知道火车“里程表”的哪些知识?
学生自由交流各自对火车“里程表”知识的了解。
今天我们就一起来研究并解决关于“北京—西安”沿线各大站的火车里程表的相关问题。
让学生交流各自对火车“里程表”的认识,为新课的探究学习做准备。
下面是“北京—西安”沿线各大站的火车里程表,说说你们都知道了什么。
（课件出示教材第24页情境图）
•从图中我知道了“北京—西安”沿线主要有保定、石家庄、郑州、洛阳四个大站。
•从表格我知道了北京到不同站的路程。
•我知道了北京到保定的路程是146千米,北京到石家庄是277千米,北京到郑州是689千米,北京到洛阳是813千米,北京到西安是1200千米。
你知道保定到石家庄是多少千米吗?
画一画,跟小组同学说说你是怎样想的。
学生尝试画图,在小组里交流各自的想法,教师巡视了解情况。
谁愿意把自己的想法告诉大家?
通过画图,我们很容易看出北京到石家庄的277千米中,就包括了北京到保定的146千米,所以保定到石家庄的路程就是用北京到石家庄的路程减去北京到保定的路程。
该怎样列式计算呢?
自己算一算。
学生尝试自己解答后交流订正,明确答案:
277-146=131（千米）
保定到石家庄有131千米。
你能算出保定到郑州有多少千米吗?
接着在图中画一画,算一算。
学生尝试独立解答,教师巡视了解情况。
谁愿意把自己的方法跟大家说一说?
从图中我们应该能看出,保定到郑州的路程,就是北京到郑州的路程减去北京到保定的路程,所以算式是689-146=543（千米）。
谁知道813-689求的是哪两个城市之间的里程?
画一画,说一说。
结合画图,我们很容易就看出来了,831千米表示的是北京到洛阳的路程,689表示的是北京到郑州的路程,所以北京到洛阳的路程减去北京到郑州的路程剩下的就是郑州到洛阳的路程。
对于解答正确的学生给予适当的表扬和鼓励。
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