幼儿园大班意象画教案橘子变身术四篇Word格式文档下载.docx

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二、整体观察----观察实物

教师出示橘子实物，让幼儿自主选择角度进行观察：

这是什么？

这个橘子是什么形状的？

什么颜色的？

（让幼儿自主地观察和讲述，树立初步整体的印象。

）

三、局部观察---实物、图片观察交叉进行，线条辅助

（1）观察实物并结合多媒体图片，从“上——下”观察橘子：

现在看到的橘子有什么不一样了？

橘子蒂是怎样的？

（2）实物结合多媒体图片，从“下——上”观察橘子：

现在看到的橘子又有什么不一样了呢？

（3）观察横切的橘子并以线条辅助，引导幼儿从“外---内”观察：

这是橘子的什么部分？

横切的橘子里面还有漂亮的花纹，看上去象什么？

（4）观察竖切的橘子，并从线条辅助：

橘子里的形状又变成怎样了？

（5）观察剥开的整个橘子及一瓣瓣的果肉，这时橘子看起来象什么？

四、细节观察-----图片观察

利用多媒体课件放大橘子一个“点”，引导幼儿观察：

这时橘子的什么地方？

你看到了什么？

你还发现了什么？

五、启发想象

（1）教师根据幼儿刻画的作品转换角度启发想象：

如果请你添上几笔能变成什么？

这个你能把它变成什么？

（2）教师把幼儿想象的形象现场画出来，起到点拨幼儿的作用。

（3）教师提供成品作品给幼儿欣赏：

你们看，这个小朋友把橘子变成了什么？

你喜欢吗？

为什么？

六、创造作画

原来橘子可以变出很多不一样的东西来。

现在请你把橘子变出一个很奇特的东西来。

看谁变得最神奇，还要想想你变出的是什么东西。

（在作画的过程中，教师要尽量鼓励幼儿大胆想象，对遇到困难的幼儿及时启发以解决问题，对想法特别奇特的幼儿要给以大力的支持和鼓励。

评价、讲述作品。

幼儿自我评价，讲述画面内容。

同伴评价。

1、能仔细剪贴添画，根据步骤提示表现出蛇的形态特征。

2、大胆探索蛇的变脸秘密，正确粘贴蛇的身体和筷子的位置。

环境创设：

大圆形纸片两张（黄色）、小圆形纸一个（红色），长条卡纸一张，一次性筷子一副。

活动重点：

掌握制作笑脸蛇的步骤。

活动难点：

粘贴长条纸和筷子的位置。

一、出示变脸蛇、引发兴趣

老师今天带来的是什么小动物？

你从哪里看出来的？

（身体长长的，张大嘴巴的时候很吓人）

二、老师讲解制作步骤

观察三个圆形的不同之处（颜色不同、大小不同）、黄色的是笑脸蛇的脸，红色的小圆形是蛇的大嘴巴。

老师演示：

1、把两个圆错开粘贴后，摊开。

2、把中间贴上红圆片，在顶上画上蛇凶狠的眼睛。

3、合上黄色的圆片，再画上蛇的笑脸。

4、把长条粘贴在蛇脸顶端的背面。

5、另一端粘在卫生筷上。

6、将长条纸往下折。

三、幼儿制作，老师巡回指导。

1、重点观察幼儿将两圆错开粘贴时，只粘贴完全重合的部位。

2、观察幼儿粘贴长条和筷子位置是否正确。

引导完成的小朋友装饰长条。

三、分享交流

玩玩自己制作的变脸蛇，说说在制作中遇到的困难，你是如何解决的？

活动目标:

1、能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。

2、在认识图形的基础上,体验游戏的愉快。

3、能叫出长方体和正方体的名称,认识它们的主要特征4、进一步巩固对正方形和长方形的认识,了解平面和立体的不同。

活动准备:

1、有三角形、正方形、圆形"

土坑"

的小路,三角形、正方形、圆形的"

石块"

。

2、三个图形宝宝的家。

3、小猫挂饰人手一个,后面贴上图形。

活动过程:

一、集体认识三角形、圆形、正方形。

教师:

"

今天,猫妈妈请来了几位图形宝宝,我们一起来认识一下吧。

二、幼儿"

修路"

巩固认识图形。

1、教师:

宝宝们真能干,现在图形宝宝请我们到他们家去做客。

宝宝们出发了,要跟好妈妈哦,不然会走丢的。

放音乐,学小猫走。

2、来到小路边。

唉呀呀,怎么了,"

幼儿说,"

小路上有许多小坑,"

教师说:

小坑都是什么形状的"

幼儿回答。

那我们有什么办法把路填满呢?

幼儿回答。

宝宝们看,路边有那么多石头,我们用这些石头来修路吧,"

幼儿修路,提醒幼儿:

宝宝们要动动脑筋,什么样的石头放到坑里才正正好。

3、教师检查小路有没有都修好。

你们用什么形状的石头修路的啊?

（请个别幼儿回答）,小路修好了,我们边走边说说你走在什么图形上。

（教师先示范,幼儿再示范）4、出示长方体、正方体,告诉幼儿长方体和正方体的名称。

5、发给幼儿（每组）长方体、正方体、正方形、长方形各一个,让幼儿随意摆弄,摸一摸、看一看,比一比它们有什么不同与相同。

6、教师与幼儿一起比较、总结:

按顺序数一数,长方体有六个面,它的每一个面一般都是长方形,正方体也有六个面,每个面都是正方形（用正方形和正方体的每个面重叠比较）它的六个面一样大7、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。

哪些物体是正方体三、来到图形宝宝家做客。

你们看这就是图形宝宝们的家,你们猜猜这是哪个图形宝宝的家呀?

引导幼儿说说。

2、根据幼儿身上的图形做客。

我的猫宝宝真能干,现在我先请戴着三角形的猫宝宝到三角形图形娃娃家里去做客,同时要问好。

回来时要跟三角形图形娃娃说再见。

这次我们一起去做客,根据你身上的图形去做客。

方法同上"

3、教师验证是否正确。

四、结束活动。

猫宝宝们,玩了这么长时间也累了吧,我们回家吧。

活动设想：

本活动取材来源于生活，以探索橘子的瓣数为主线展开活动。

活动有两个环节，第一环节是幼儿探索用多种办法点数橘子的瓣数，然后把结果记录在统计表中。

幼儿通过观察统计表，了解橘子的瓣数并不相同。

第二环节是利用统计得出的数据，让幼儿猜测是大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多，然后提供大、小橘子让幼儿验证。

1.探索橘子的大小与瓣数的多少是否有必然的联系;

2.能清楚地表达探索的过程与结果;

3.学习不受物体排列方式的影响计数，探索多种计数的方法;

4.尝试用数学的方法解决问题。

1.剥开的橘子人手一个、没剥开的橘子人手两个;

2.笔、记录纸、卡片等。

1.创设问题情境，引发幼儿思考与操作。

（1）幼儿想办法点数橘子的瓣数并进行记录。

我们班的小朋友都喜欢和大家分享东西，今天我们来分享橘子，分享之前老师要考验小朋友，如果你们挑战成功就可以分享橘子。

挑战的问题是：

如果你和大家分享一个橘子，每个人吃一瓣，可以有几个人吃到你的橘子，想一想可以用什么办法知道。

幼：

数一数。

橘子是圆的又可以掰开，那可以怎样数呢?

小朋友动脑筋想一想，可以跟旁边的小朋友商量，想好了拿一个橘子用你的办法试一试。

数完了不仅要把数字记在心里，还要记在记录表上。

反思：

用表来记录全班幼儿计数的结果。

运用统计表既有利于引导幼儿总结规律，让幼儿的知识系统化，增进幼儿处理信息的方法和技能，也有利于幼儿之间的相互交流，同时还能够有效控制探究的方向，有助于探究目标的实现。

教师提出的第一个问题是启发幼儿用数学的方法解决问题。

第二个问题是提醒幼儿在数的时候要充分考虑橘子的特性。

让幼儿与旁边的小朋友商量，主要是想让幼儿在操作前先进行理性的思考，避免活动中的盲目性?

幼儿讨论激烈，纷纷把自己的想法告诉对方。

（2）幼儿交流数的结果和计数的方法。

刚才小朋友都数了橘子，谁愿意告诉大家你数的那个橘子有几瓣?

可以分给几个人吃?

你是怎样数的?

幼1：

我数的橘子有9瓣，可以分给9个人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后数一数。

幼2：

我数的橘子有10瓣，可以分给10个人吃，我是用手指按住一瓣，从这一瓣开始数，数到它旁边就停下来。

幼3：

我数的橘子有12瓣，可以分给12个人吃，我的橘子有一瓣很小，我记住这一瓣的样子，然后从这一瓣开始数，数到它旁边就知道有几瓣。

幼4：

我数的橘子有9瓣，可以分给9个人吃，我把橘子的一瓣抠个小洞.然后从这一瓣开始数，数到它旁边就不要数了，最后是数字几就是几瓣。

集中分享能为幼儿的相互学习提供机会。

在分享中幼儿学习同伴解决问题的方法，学会运用多种办法、多角度解决问题。

在交流中，幼儿用语言表达探索的过程与结果，体验探索的快乐。

从幼儿的表述中可以看出，幼儿能充分考虑橘子的特性，能用多种方法数橘子的瓣数。

这说明幼儿在面临新的问题时，能运用原有的知识经验，灵活运用不同的思维方式和操作方法。

（3）幼儿通过观察统计表发现橘子瓣数的规律。

你们仔细观察表格，看看能发现什么?

我发现有9瓣的橘子和10瓣的橘子一样多，都是4个：

有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。

你的橘子有几瓣?

有12瓣。

我们一起来数一数，8瓣的橘子、9瓣的橘备赢几个?

幼儿统计和记数。

看一看，你还发现了什么?

我发现8瓣的橘子只有1个，12瓣的橘子最多，有9个。

幼5：

一个橘子最多的有14瓣，一个橘子最少的有8瓣。

今天我们只有30个小朋友参加活动，一个人数一个橘子，我们一共数了多少个橘子?

30个

建瓯有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一个橘子最多有14瓣，一个橘子最少有8瓣呢?

不知道。

以后你们吃橘子前数一数，看看有没有新的发现。

反思

本环节利用统计表，让幼儿发现橘子的瓣数不相同，初步知道橘子大约的瓣数。

设计这一环节有两个目的：

一是让幼儿在操作的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维的发展;

二是为后面的探索活动提供条件。

“建瓯有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一个橘子最多有14瓣，一个橘子最少有8瓣呢?

”教师抛出这个问题主要是让幼儿知道并不是橘子最少只有8瓣，最多有14瓣。

橘子到底有多少瓣，教师没有给予答案，而是提醒幼儿在生活中关注，为幼儿继续探索橘子的瓣数留下广阔的空间。

2.抛出新的问题，启发幼儿猜想与验证。

（1）幼儿猜想、验证大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多。

你们猜猜，一个橘子只有8瓣，它是大橘子还是小橘子?

为什么?

是大橘子瓣数多，因为大橘子很大肯定瓣多，小橘子很小肯定瓣少。

你们都觉得是大橘子瓣数多，小橘子瓣数少，到底是不是这样呢?

待会儿你们拿两个橘子数一数，然后记录在表我们一起来看记录表，左边第一列是一个大橘子、一个小橘子，第二列是猜一猜橘子有几瓣，第三列是数一数有几瓣。

利用统计表的数据引发幼儿探索橘子的大小是否与瓣数的多少有必然的联系，此环节采用猜想与验证的组织形式。

猜想能让幼儿调动原有经验与面临的情况进行思维碰撞，训练了幼儿独立思维能力。

猜想、验证符合大班幼儿学习特点，在猜想验证过程中幼儿处于积极、主动的学习状态中。

（2）幼儿交流猜想、验证的过程与结果。

你们猜猜大橘子有几辫，小橘子有几瓣，是大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多?

数完后看大橘子有几瓣，小橘子有几瓣，是否猜对了?

幼l：

我猜大橘子12瓣，小橘子9瓣，大橘子瓣数更多，后来我数大橘子有13瓣，小橘子11瓣，大橘子瓣数更多，我猜对了。

我猜大橘子14瓣，小橘子10瓣大橘子瓣数更多，后来我数大橘子有10瓣小橘子14瓣，，卜橘子瓣数更多，我猜错了。

我的大橘子很大，我猜大橘子有15瓣，小橘子比较小，我猜有9瓣，大橘子肯定比小橘子瓣数多，后来我数大橘子有14瓣，小橘子14瓣，大橘子和小橘子瓣数一样多，我猜错了。

此环节让幼儿交流猜想、验证的过程与结果。

幼儿通过自己的验证，意识到自己原有的认识是不对的，通过此环节，让幼儿学习客观地看待问题，建构辩证的思维方式。

（3）利用探索的答案引发幼儿思考。

刚才，小朋友经过验证，得出三种答案：

第一种是大橘子瓣数多，小橘子瓣数少;

第二种是大橘子瓣数少，小橘子瓣数多;

第三种是大橘子和小橘子的瓣数一样多。

为什么会这样呢?

这里肯定有秘密，你们想通过什么办法找到答案?

我问我爷爷，我爷爷是生物老师.他会知道。

我看百科全书。

我跟我爸爸上网查找答案。

教师归纳幼儿操作后的答案，利用三种不同的答案，引发幼儿继续探索，让幼儿关注橘子生长的条件。