导学教练模式Word文档下载推荐.docx

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即让学生知道学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学；

有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须交代清楚自学的内容。

自学内容应包括教材内容、典型例题、自学检测题。

要将知识问题化、习题化。

②明确自学的方法。

自主阅读、独立思考、动手操作等根据学习内容的要求安排适当的学习方法。

③限时自学，明确应达到什么要求，如何检测等。

二、学（18--20分钟）

1.静思自学（10分钟）

充分发挥学生的主体作用，培养他们自主学习和动手的能力。

学生个体按学习目标的要求和自学指导的提示独立学习，积极动口、动手、动脑，自主阅读教材、掌握基本内容、亲自动手操作、独立思考质疑。

①全体学生参与，积极主动去探究知识，独立思考。

②教师要加强巡视督查，了解学生个体的学习情况，需要时给予指导。

重点巡视相对薄弱的学生，了解哪些内容是学生自学不会的。

③教师个体指导在不影响其他学生学习的情况下进行。

2.帮扶互学（3--5分钟）

学生通过对学、组内互学解决自学中的疑难，发挥“兵教兵”的作用，实现“兵强兵”的效果。

①组内结对学习：

将小组成员两两结成学习对子，按“异组同质，同组异质”的原则进行搭配，结对互学，优生帮潜能生解决疑难。

②组内互学：

通过对子学习还不能解决的问题，进行小组讨论，或者是必需通过小组合作才能解决的任务，教师安排学习小组集体操作。

①互学过程中，教师到各小组巡视，适时指导，对个别小组出现的问题即时解答或课后个别指导，了解哪些内容是互学都不能解决的，便于确定精讲点拨的重点和下一步参与展示的学生。

②注意自学、互学环节的灵活掌控，学生自学能解决的内容，不需安排互学；

即使学生自学也不能解决，必须小组集体探究的内容直接安排全组互学。

③互学过程一定要抓实学习内容，解决实际问题，严防做样子、走形式。

3.示疑展学（5分钟）

检查学生自学、互学的效果，最大限度地暴露学生自学、互学后存在的疑难问题。

①教师根据自学、互学阶段巡视的情况，侧重安排学生上台板演或口头展示。

②学生互评。

学生观察展示操作，找错误、缺漏或差距，进行更正、补充或对照自纠，积极思考，找寻规律。

①展示的内容要有侧重。

重点展示学生普遍理解还不透彻的问题，在自学、互学中已经解决的问题坚决不展示，个别出现的问题也不在全班展示。

②展示的主体要科学安排。

若要暴露问题，尽量先让潜能生展示；

若要规范操作或表述，要有意安排优生示范。

③教师观察，及时了解班上学生还存在的疑难问题，并分析原因，侧重安排评学点拨的内容。

三、教（8分钟）

1.教师讲评，点拨释疑

教师的评讲指导彻底解决疑难问题，完成学习任务。

教师选取学生自学、互学、展学中出现的疑点、难点问题进行精讲，帮助学生归纳总结，指导学生运用。

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出需要教师引导、点拨的问题。

②教师精讲的内容应该是学生暴露出来的主要的疑难问题。

对学生通过自学、互学已经掌握的，坚决不讲。

2.归纳整理，总结提升

通过归纳整理，构建完整的知识框架，加深学生对所学知识的理解和感悟。

教师引导学生整理课堂学习的内容，寻找规律，帮助学生归纳上升为理论。

四、练（10—15分钟）

通过课堂训练，巩固所学知识，检测学生是否都达到了当堂的学习目标。

布置课堂练习题，督促学生限时独立完成，做到“堂堂清”。

练习题用多媒体展示或用小黑板出示，也可选取教材上的原题，但不能完全照用教材的原题。

①练习题要适度、典型、适量，紧扣学习目标和重难点。

②练习题尽量做到低起点、多层次，照顾不同层次的学生，可分必做题、选做题和思考题。

③练习题即时展示，限时完成，及时批阅，提倡学生之间先互批，教师再批阅，及时了解练习情况，当堂纠错、点拨。

以上的各个教学操作程序重在突出学生学习的主体地位，在教师的导学引领下，学生充分自学静思、互学帮扶、展学示疑，教师根据学生学习及展示情况，确定教的内容和方式，精确地进行讲评点拨，总结提升，最后通过当堂训练巩固运用。

各环节都安排了学生的学习活动，循序渐进，直接促成学习目标的达成。

从各个环节来看，导、学、教、练四个步骤都相对独立，便于操作；

从整体上看，导、学、教三个环节又相互渗透，可以交互使用。

整个操作过程可以做为整堂课的教学流程，也可在不同的教学阶段将导、学、教结合，反复使用，在实施过程中要因内容而异，不能过于程式化。

课堂要做到动静相宜，该静时要保持安静，让学生独立思考、独立操作；

该动时，让学生大胆发言、勇于质疑、敢于纠错，善于交流。

小学低年级的学生年龄偏小、基础知识积累少、自学能力较弱，所以，在小学低年级试用时必须一切从实际出发，讲究实效，灵活运用。

可以分步走，将知识分解，分几个阶段安排学习，把每个步骤的时间缩短来加大循环的次数。

采取“先学后教”的方式，先让学生试着自己看一看，学一学，教师再跟据学生的学情有针对性的教。

学一点，教一点，再学一点，再教一点，如是循环。

只要学生学到了一点知识，就可以让他们由旧知识去学新知识；

只要有的学生学会了，就让会的学生去教不会的学生。

附件2

新田县“导、学、教、练”课堂教学模式新授课评价指导标准

指标及权重

评价要点

评价方式

分项等级A及分值

得分

优秀

良好

合格

待努力

教学过程（80分）

导

（5分）

导入：

导入新课，教师板书课题。

查看教案

课堂观察

4＜A≤5

3＜A≤4

2＜A≤3

≦2

出示目标：

.1.符合学生实际和新课标要求，目标明确、具体可测，过程和方法，情感、价值观一般不得出示；

2.出示时间适当，出示方式可用小黑板或投影；

3.出示目标时教师讲究艺术效果，情感投入，师生注意力集中。

自学指导：

1.能明确自学内容、方法、时间及要求2.方法指导出示可投影或小黑板，低年级可口述；

3.可根据课型特点多次出示。

学

（45分）

自学静思（15分）

生:

1.明确自学目标任务;

2.独立、专注、积极自学;

3.对自学内容作出初步理解并标注所发现的问题;

4.自学时间充分。

12＜A≤15

10＜A≤12

9＜A≤10

≦9

师:

1.对自学进行过程管理、方法指导,确保学生能初步完成自学目标任务;

2.督促和指导学生标注所发现的问题;

3.合理调控自学时间。

互学帮扶（15分）

1.学习小组组织健全,制度完善,关系融洽;

2.合理采用对学、群学等互学形式,协同解决自学中的问题或完成小组合作学习任务,并共同提出小组内不能解决的疑难问题;

3.互学参与度高,无人做与学习无关的事（如出现每人次扣1分）。

1.对学生互学进行过程管理、方法指导,确保对学、群学的效度;

2.合理把控互学时间。

展学示疑（15分）

1.围绕核心问题及重难点知识,安排不同层次的学生展示（可在座位上展示，可上台板书、教师提问）;

2.学生展示观点鲜明,有价值,有深度,有拓展,形式多样;

3.学生展示仪态大方,语言规范,声音洪亮,板书工整,手段灵活;

4.学生展示时,其他学生认真倾听,5.学生之间，小组之间有质疑对抗,思维碰撞。

1.主要运用激励手段,为不同层次的学生创造展示机会;

灵活掌握潜能生的问题暴露与优等生的示范作用；

2.合理确定展示内容，能尽量暴露学习中的问题，为评学埋笔；

3.对展示追问及时,点拨到位;

4.引导非展示学生认真倾听,确保同学之间，小组之间形成思维互动。

教

（20分）

讲评点拨（15分）

生：

1.学生互评，能更正、补充;

2.学生能认真参与学,参与教，主动构建知识结构。

师：

1.重点、难点、疑点问题精讲;

2.指导学生归纳总结所学知识,形成系统性知识结构。

总结提升（5分）

学生回顾、梳理学习内容，领悟要点、方法。

让学生归纳、领悟，再让学生口头表述，教师适当补充。

练

（10分）

1.独立完成当堂检测,及时解决生成问题；

2.及时进行互相批阅。

8＜A≤10

7＜A≤8

6＜A≤7

≦6

1.作业布置适度、适量、多层次，能保证当堂完成；

2.及时了解，适当面批。

教学效果（15分）

表现

1.师生关系民主和谐,教师教学方法灵活、适当、有效,学生主体作用发挥充分,课堂气氛活跃;

2.教师教态自然大方,普通话规范生动,板书简明美观,多媒体使用恰当，教具使用效果好；

3.教师讲解无知识性错误（出现此项扣5分）。

达标

1.重难点知识落实到位,当堂检测或随机测评通过率高,有效达成知识与技能目标;

2.不同程度的学生在过程与方法以及情感、态度、价值观等方面都获得发展。

加分项目（5分）

1.小组成员形成积极的心理互赖,对学、群学参与度高,有序、有效解决疑难问题,提出有价值的想法、做法和问题，加1-2分;

2.学生展示展示规范、有效，效果明显,教师追问及时、点拨到位,小组间有质疑对抗、思维碰撞,加1-3分;

3.课堂整体优质高效,特色鲜明,加2-3分。

师生访谈

加分项目评价要点各项计分及简要理由陈述:

1.（）;

2.（）；

3.（）;

说明:

1.总分B及对应综合等级为:

B＜60分,待努力;

60≤B＜75分,合格;

75分≤B＜85分,良好;

B≥85分,优秀;

2.本指导标准适用于我县中小学“导、学、教、练”新授课评价,3.本指导标准从下发之日开始试行，各中小学需创造性使用本标准，促进课堂教学转型。

综合等级评定

总分

附件3

新田县“导、学、教、练”课堂教学模式人文社会学科评价指导标准

得分

教学

过程

（80分）

激趣导入新课，激发学生求知欲，教师板书课题。

.1.符合学生实际和新课标要求，目标明确、具体可测，过程和方法，情感、价值观不出示；

1.能明确自学内容、方法、时间及要求;

2.方法指导出示可投影或小黑板3.可根据课型特点多次出示;

4.创设情境适度有效,问题设计有梯度和思维含量,激发学生求知欲望和学习兴趣

自学

静思

（15分）

3.对学习的重点内容做出勾划，并标注所发现的问题;

3.根据课型特点多次自学；

4.合理调控自学时间。

互学

帮扶

2.教师巡查收集学生自学中不能解决的问题;

3.合理把控互学时间。

展学

示疑

1.围绕核心问题及重难点知识,安排不同层次的学生展示（可在座位上展示，可上台板书、教师提问。

）;

2.学生展示,观点鲜明,有价值,有深度,形式多样（如表演、媒体展示、讲述、比较等）;

3.学生展示面向全班，仪态大方,声音洪亮,手段灵活;

4.学生展示时,非展示学生认真倾听,小组之间有质疑对抗,思维碰撞。

教（20分）

讲评点拨（10分）

2.认真参与课堂教学,主动构建知识结构。

9﹤A≤10

1.引导学生对识记方面的内容当堂识记；

2.重点、难点、疑点问题精讲;

3.指导学生归纳总结所学知识,形成系统性知识结构;

4.根据实际需要适当拓展知识的深度广度

1.学生回顾、梳理学习内容领悟要点、方法，2.默记识记内容，

1.让学生归纳、领悟，再让学生口头表述，教师适当补充；

2.指导学生默记识记内容。

效果

2.教师教态自然大方,普通话规范生动,板书简明美观,多媒体使用恰当，挂图等教具使用效果好;

3；

教师讲解无知识性错误（出现此项扣5分），

≦2

2.不同程度的学生在过程与方法以及情感、态度、价值观等方面都获得发展.3.人文精神和学科情怀的养成效果明显。

随机测评

1.（）;

2.（）;

2.本指导标准适用于我县中小学“导、学、教、练”人文社会学科新授课评价,3.本指导标准从下发之日开始试行，各中小学需创造性使用本标准，促进课堂教学转型。

总分

附件4

新田县“导、学、教、练”课堂教学模式自然科学学科评价指导标准

1.能明确自学内容、方法、时间及要求2.方法指导出示可投影或小黑板3.可根据课型特点多次出示。

4.体现学科特点，注重研究方法

1.为学生顺利开展互学活动做好观察、实验的材料准备（包括实验器材和记录单等）2.对学生互学进行过程管理、方法指导,确保对学、群学的效度;

2.通过巡查收集学生自学中不能解决的问题;

1.围绕核心问题及重难点知识,安排不同层次的学生展示（可在座位上展示，可上台板书、教师提问,可结合实际进行实验展示。

2.展示时观点鲜明,有价值,有深度,有拓展,形式多样（如一题多解、变式拓展、错误分享等）;

3.学生展示面向全班，仪态大方,学科用语规范,声音洪亮,板书工整、解题格式规范,手段灵活，实验操作规范;

5.学生展示时,非展示学生认真倾听,学生之间、小组之间有质疑对抗,思维碰撞。

灵活掌握潜能生的问题暴露与优等生的示范作用。

2.合理确定展示内容，能尽量暴露学习中的问题，为评学埋笔；

3.对学生展示追问及时,点拨到位;

4.引导非展示学生认真倾听,确保学生之间形成思维互动;

2.指导学生归纳总结所学知识,形成系统性知识结构；

3.教学方法灵活多样凸显学科特点。

2.教师教态自然大方,普通话规范生动,板书简明美观,多媒体使用恰当;

教具、学具准备充分;

3.按教材要求完成实验，操作规范,实验效果好;

2.（）;

2.本指导标准适用于我县中小学“导、学、教、练”自然科学学科新授课评价,3.本指导标准从下发之日开始试行，各中小学需创造性使用本标准，促进课堂教学转型。