幼儿在园焦虑情绪的原因及教师应对对策研究.docx

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幼儿在园焦虑情绪的原因及教师应对对策研究

摘要

幼儿的焦虑现象在当下的学前教育当中已经成为阻碍儿童发展的主要因素之一，在幼儿的行动中则表现为恐慌、抑郁、哭闹等表征。

从认知学角度来看，幼儿的焦虑情绪会严重影响儿童的认知系统，从而对幼儿教师提出了挑战。

如何正确疏导幼儿的焦虑情绪，对提高学前教育的质量有着重大的意义。

因此，笔者从幼儿教师的视角来审视幼儿在教学活动中表现出来的焦虑情绪，根据其心理发展的规律和焦虑行为产生的原因，结合实际的调查问卷、对幼儿教师进行访谈等方式来探寻解决幼儿在园焦虑的策略，从而为他们的发展创设更为优越的学习环境。

本文主要以幼儿焦虑的相关理论为铺垫，将个案研究与调查研究、个别访谈相结合，来进行问题的探讨。

整个研究划分为五个部分：

第一部分阐述本研究的提出背景、研究意义，以及对本研究中涉及的相关概念进行界定。

第二部分根据国内外对幼儿焦虑情绪、幼儿在园焦虑情绪产生的原因等理论研究成果，进行文献研究，从理论层面提炼并总结出本研究的内容和方法。

第三部分以调查研究为基础，从调查问卷中进行幼儿在园焦虑情绪进行分析，并找出幼儿在园焦虑的成因及表现形式。

第四部分从教师教学的需要出发，通过个案研究，对幼儿在园焦虑情绪进行应对策略的探讨与分析。

第五根据实践研究与理论研究的成果，对幼儿焦虑行为的产生和疏导方式进行概括性地总结。

关键词：

幼儿在园焦虑；焦虑情绪；教师策略；行为干预；心理疏导

Childreninthegardenthecauseoftheanxietyandteachercountermeasuresresearch

Abstract

Amongyoungchildren'sanxietyphenomenoninthecurrentpreschooleducationhasbecomeoneofthemainfactorshinderingthedevelopmentofthechildren,thechildren'sactionisintheformofpanic,depression,crying,etc.FromtheAngleofcognitivescience,youngchildren'sanxietywillseriouslyaffectthechildren'scognitivesystem,whichposeschallengesforpreschoolteachers.Howtocorrectlyleadchildren'sanxietyisofgreatsignificancetoimprovethequalityofpreschooleducation.Therefore,theauthorfromtheAngleofpreschoolteacherstoexaminechildren'sanxietyintheteachingactivities,accordingtotheruleoftheirpsychologicaldevelopmentandthecausesofanxietybehavior,combinedwiththeactualquestionnaire,interviewforpreschoolteacherstoexploresolvechildren'sinthegardenofanxiety,thuscreatingmorefavorabletothedevelopmentoftheirlearningenvironment.

Thisarticlemainlyforchildren'sanxietyrelatedtheory,thecasestudycombinedwithinvestigation,individualinterview,totheproblemsdiscussed.Thewholestudyisdividedintofiveparts:

thefirstpartelaboratedtheresearchbackground,researchsignificance,andthisstudyinvolvedindefiningtherelevantconcepts.Thesecondpartofthechildren'sanxiety,childreninthegardenathomeandabroad,accordingtothecausesofanxietytheoryresearchresults,suchasliteratureresearch,fromthetheoreticallevelabstractionandsummarizedthecontentandmethodofthisstudy.Thethirdpartbasedontheinvestigationandstudy,fromthequestionnaireforchildreninthegardenanxietyisanalyzed,andfindoutthecausesandmanifestationofyoungchildreninthegardenofanxiety.Thefourthpartfromtheneedofteacher'steaching,throughthecasestudy,thechildreninthegardenanxietycopingstrategiesdiscussedandanalyzed.5accordingtothestudyofthepracticeandtheoreticalresearch,produceanddirectwaytothebehaviorofchildren'sanxietyconcludedsynoptically.

Keywords:

anxietychildreninthegarden，Anxiety，Teachers'strategy，Behaviorintervention，Psychologicalcounseling

目录

一、绪论 1

（一）问题的提出及意义 1

（二）概念的界定 1

1.焦虑 1

2.在园焦虑情绪 1

二、文献综述 2

（一）相关于幼儿焦虑情绪研究现状 2

（二）相关于在园幼儿焦虑情绪产生原因研究现状 3

（三）观点陈述 3

（四）研究内容及方法 4

1.研究内容 4

2.研究方法 4

三、在园幼儿焦虑的成因及表现 5

（一）幼儿焦虑情绪调查 5

（二）幼儿焦虑情绪的表现分析 6

1.年龄结构分析：

6

2.教师对在园焦虑情绪的认知度分析：

6

3.幼儿焦虑表现分析：

6

（三）幼儿焦虑情绪的成因分析 6

四、应对在园幼儿焦虑情绪的教师策略研究 7

（一）幼儿在园焦虑情绪的应对策略 7

1.个案的研究与分析 7

2.幼儿在园焦虑情绪的应对策略 7

（二）对应对策略的讨论与分析 9

五、结语 10

参考文献 11

附录 12

关于幼儿焦虑行为表征的访谈提纲 12

一、绪论

（一）问题的提出及意义

在我们的学前教育中，时常会看到很多的幼儿在班级里哭泣，本以为那是正常的状态，仅仅是因为不适应环境而引起的，然而在笔者深入幼儿园与孩子接触的时间里，笔者发现，很多的幼儿会经常性地出现无缘无故地哭泣，在课堂上注意力难以集中，表现出坐立不安的情况等等，甚至有些幼儿出现了头痛、恶心、呕吐等症状，课当家长将孩子接到医院或诊所的时候，却发现没有任何的异常。

在面对种种状况的时候，笔者从理论的层面进行了深度研究，从而发现，以上的种种都是幼儿心理上的一种焦虑表现。

幼儿的焦虑现象在当下的学前教育当中已经成为阻碍儿童发展的主要因素之一，在幼儿的行动中则表现为恐慌、抑郁、哭闹等表征。

从认知学角度来看，幼儿在园的焦虑情绪会严重影响儿童的认知系统，从而对幼儿教师提出了挑战。

如何正确疏导幼儿在园焦虑情绪，对提高学前教育的质量有着重大的意义[1]。

因此，笔者从幼儿园中在园幼儿焦虑情绪的问卷访谈和个案研究中来审视幼儿在教学活动中表现出来的焦虑情绪，根据其心理发展的规律和焦虑情绪产生的原因，来探寻疏导在园幼儿心理焦虑的现状，从而为他们的发展创设更为优越的学习环境。

（二）概念的界定

1.焦虑

这是我们人类经常会经历的心理、情感体验的一种，通常我们会将个体受到威胁而产生相应的紧张忧虑情绪。

2.在园焦虑情绪

对于学前儿童来说，焦虑是他们在幼儿园中最为常见的情绪之一，特别是对于那些认知水平较高的幼儿，他们在幼儿园中产生焦虑情绪的可能性更大。

当幼儿因为外部环境的变化而产生心理上紧张情绪，因为其内心的控制力不强，常常会表现出哭闹、跟人、坐立不安等行为。

本文将幼儿在园焦虑情绪定位为他们在幼儿园中因为环境的变化而带来的心理、情感上的紧张体验[2]。

二、文献综述

在幼儿园中，因为环境的变化和幼儿接触的人群给他们带来心理上的一种焦虑情绪的表现。

就幼儿的焦虑进行深入的分析，将会有助于幼儿教师提高教学的策略与方法，从而为营造良好的学前教育环境起到助推作用。

笔者从幼儿焦虑情绪的成因入手，对在园幼儿焦虑情绪的理论与实践研究的成果进行归纳汇总，主要呈现出以下主要观点：

（一）相关于幼儿焦虑情绪研究现状

焦虑通常是人在应对外部环境的时候因为不安全感的产生，从而导致心理上对可能的威胁或即将产生的后果所形成的一种紧张忧虑的情绪。

Liddell（1949）认为，焦虑是人在对未来环境中可能出现的负性事件而感到的担心和忧虑，他将忧虑定义为“智力的阴影”。

Spielberger（1973）将焦虑进行了分类，他认为人在面对潜在威胁时所表现出来的一种相对稳定而又易于产生紧张的人格特质是属于特质性焦虑；在特定的环境中而表现出来的即时性的焦虑属于状态性焦虑。

状态性焦虑相对于特质性焦虑而言，有着明显的时间属性。

行为主义代表人物华生通过阿尔伯特实验证明了幼儿焦虑情绪的产生主要是因为后天经历的负性事件而形成的，这为我们对消除幼儿焦虑障碍起到了重要的指导作用。

罗洛·梅从社会学视角对焦虑进行的界定，他认为，焦虑是人们在面临危险的时候所经历一种痛苦的情感体验。

陈小建认为焦虑应该将自尊心的伤害、自信心的丧失、失败、惧怕等各类情感作用下所产生的紧张、不安、焦急等情绪状态都包含其中。

陈伯超则指出焦虑其实就是人们心理上出现的对既有或即将发生的不好的情境的担忧，属于心理压力范畴的外在表现。

纵观学者们的观点，笔者以为幼儿焦虑应该属于人心理上的一种忧虑，主要是在面对威胁或者对周围环境产生不安全感的时候所表现出来的负面情绪。

对于在园幼儿而言，在离开家长后独自面对幼儿园的生活，因此在很大程度上使得幼儿的心理上产生不安定的情绪，从而产生焦虑的情绪特征。

（二）相关于在园幼儿焦虑情绪产生原因研究现状

万国斌（2013）认为，关于儿童焦虑情绪的产生原因，目前没有公认的清楚的机理，大致可分为遗传因素、心理素质因素、环境因素。

谢光金、崔建爱（2014）等人从遗传学角度来对儿童焦虑情绪产生的原因进行了分析，他们指出许多研究发现焦虑具有家族聚集性，自上而下研究显示