提升学生语文核心素养培养学生语言文字运用能力Word格式.docx
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【引言】
语文教育是学校教育的一个重要的组成部分，小学语文课堂教学改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育，教学规律。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；
为学生的全面发展和终身发展打下基础从而提高语文核心素养。
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
一、语文核心素养
我毕业以来一直教的是低年级，但上学期和这学期我担任的是三年级语文的教学工作。
与低年级的教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。
三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。
比如，从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点，识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；
又由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；
三年级开始练习习作，不拘形式地写出自己见闻、感受和想象。
但新教材中在二年级只是安排写句练习和看图写话练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
1、激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习乐趣，从而发展学生的语文核心素养。
（1）、注意新课导入的新颖；
（2）、培养学生积极探究的习惯，发展求异思维能力，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见，对有分歧的问题进行辩论，课堂气氛活跃，给学生更多的自主学习的空间。
学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文核心素养。
2、创设学生兴趣学习教学法,提高学生语文核心素养
譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;
也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念……引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
如在教学人教版小学三年级语文下册第一课《燕子》这一课时,可以引导学生，利用提问法来导入，出示图片和课文的朗读来创设兴趣学习的情境,激发学生学习语文的兴趣,开启学生学习语文课文之门。
美国的一位教育家指出：
“课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。
3、创设学生求异思维教学法,培养学生积极探究的习惯
在语文教学中,阅读者对语言文字的运用能力、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。
在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。
这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学习提供广阔的舞台。
二、语言文字运用能力
1、系统理解“语言文字运用”的含义。
何为“语言文字运用”呢？
就此问题我也查找了许多相关材料，可以说，对于课标多次提出的“语言文字运用”的解读，仁者见仁，智者见智。
很多老师误认为“语言文字的运用”就是注重“表达”，强调写作能力的培养。
这种狭隘的理解必定会影响到老师们的教育方向。
“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
这个界定中，我们可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。
这就要求每一位老师切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。
必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。
2011年版新课标对语文课程性质做出了明确说明：
“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”
修订版课标突出“学习语言文字运用”，传递了这样的信息：
言语能力不可能是讲会、听会的；
语文教学再也不能纠缠于内容的理解和体会意义了；
要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。
纵观现在的语文课堂教学，长期以来，我们一线教师从一年级开始，就把重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。
而绝大部分时间里，学生似乎理解了内容，却并不代表真的理解并会应用，其实只是在老师的循循善诱中回答了老师的问题而已，而理解也只是存在于浅表的、字面的。
对于文字真正表达的意义，学生只是把作品存在于课堂上和记忆中，多年后化为云烟。
由此看来其实很多的老师对作品也可能并不理解或者是理解偏差，导致周而复始，学生的语言文字的运用能力逐渐减退。
理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。
我认为，教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。
如“低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；
中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；
高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。
”这样便能使学生逐步掌握语言文字的运用能力，从而达到我们学习语文的目的。
看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。
例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语，这基本是反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。
这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。
首先，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望。
兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，特别是中低年级的学生，注意力集中的时间短，兴趣就成为延长注意力的有效手段。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
通过教师抑扬顿挫的朗读，符合学生认知特点的提问，以及学生的参与，激发学生学习的兴趣，提高兴奋点，从而达到激发学生表达和运用的欲望，在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。
教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断的让学生停止述说进行下一项工作。
当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现，此时应当很好的调控孩子的情绪，不能信马由缰，让学生的兴奋牵着鼻子走，而是应该巧妙地把训练与兴趣结合，达到训练的目的。
这就要考验教师的课堂调控能力是否有效，否则课堂就成了游乐场，无法收拾。
这需要教师学会赏识学生，拥有孩子般的童真，还要有调控课堂的能力。
用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。
而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。
孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。
只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。
语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。
用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。
这就要求教师要具备丰富的知识储备、灵活的应变能力、还要具有贴近学生生活的丰富经验。
如二年级学生在上《称赞》这篇课文时，一个学生表扬小獾做的小椅子太给力了！
他的回答引来听课教师的一片笑声，当孩子正准备洋洋自得的坐下时，上课的教室脸色未变，不满意的评价：
“以后少用网络语言，会学坏的！
”这个孩子焉着头坐下来，剩下的时间他不在兴奋的发言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老师的不高兴，怯怯的不敢发言。
下课了，老师和学生心里都有了遗憾。
由此可见，教师不是高高在上的圣主，教师要与时俱进，应该时刻和学生贴近，感受他们的生活，体验他们的情感，巧妙的引导学生体会、掌握、运用语言文字，这样才有能力把控学生的精神世界，否则，课堂只能是冷漠和距离，谈不上生动活泼，更谈得上语言文字的训练。
。
其次，要充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。
虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。
这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。
但是目前感受到的就是没节课老师会问：
“这节课你有什么收获？
”“你懂得了什么？
”这样的问题千篇一律，学生只要依葫芦画瓢，专属课文中的问题答案便是了，没有实际的意义。
我觉得可以依据课文中的某一点展开想象，与人物对话，与文中的某一词对话，便可以把语言文字的训练落实到位。
如刚刚教过三年级下册《亡羊补牢》一课，理解“亡”不仅有死亡的意思，还有丢失的意思。
在本文题目中可以先理解为“丢失”，有学生提出：
“文中的羊最后就是被狼吃了，就是死了啊！
”是的羊最后的结局是死了，《亡羊补牢》这个则寓言是讲人因为过失丢失了羊，重点是讲人的过错造成的后果，而羊最后的命运也逃脱不了死亡，学生从中学到不同的语境如何理解使用“亡”。
“牢”也同样，课文中选羊圈的意思，后来也有把羊圈修补结实了，补牢固了的意思，不同的语境、古今词义的不同使用方法学生会体会的更深一些。
所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。
语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。
当然要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，广泛的收集资料，以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。
听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，低年级听懂、读好是理解的基础，更是今后学生说和写的基础。
只有会听、会读，才会理解文本，才能在此基础上进行说和写的操作。
朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。
当然朗读的指导并不是夸张的表演，让学生投入个人情感的读，才能让语言的体会更深入，理解更到位，说出真诚，写出真情，让听说读写能力相辅相成地增进。
对“语言文字运用”有了一个系统的认识以后，我们再来纵观现在的语文课堂教学。
长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。
“教语文”还是“教课文”的争论曾一度成为焦点。
其实老师们都清楚，我们应该是“用课文”来“教语文”。
但在许多课堂上我们可以看到：
学生经过一堂语文课的学习，仅了解了故事的情节，感受了人物形象，明确了中心思想，而没有在语言文字运用能力上学会什么，这样的课堂必定是失败的语文课。
这种失败的课堂教学模式为什么会长时间，广泛地存在呢？
一线教师确实也有一些难言之隐。
就教材来说吧，中国小学语文课程以主题单元的形式安排，将具有同一人文主题的文章编为一单元，而没有明确的语言训练序列。
因此许多老师在确定教学内容时，以课文思想内容的解读为中心展开教学，在学习内容的过程中只是偶尔渗透着语言文字的学习。
这样的情况下，要培养学生的语言文字运用能力，各年段的教师必须及时改变教学观念与思路，同时要做到在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。
只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。
这就要求每位语文教师要不断提升自己语文素养。
阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，但更要关注语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。
4、正确把握年段目标，培养语言文字的运用能力。
在培养学生语言文字运用能力的过程中，我们一定要落实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识。
因此，教学内容的确定，教学目标的定位，以及教学方法的选择，都应考虑年段教学目标、学生的原有水平，并且从文本的特点出发。
就低年级教学而言，许多一线教师时常忽略低年级孩子语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析，识字量的扩充上，导致很多孩子步入中年级后感觉到学习很吃力。
一些老师会说：
“三年级是过渡期，吃力现象很正常。
”这正常吗？
教学是循序渐进的过程，过渡也应自然轻松的。
如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会游刃而解。
今天我就“如何培养低年级学生的语言运用能力”谈谈我个人的拙见。
我认为根据新课标的要求以及低年级学生认知的特点，应将本年段学生语言运用能力培养的落脚点放在“词语运用的能力”和“口语表达能力”的提高上。
提高学生“词语运用的能力”，首先要利用多种方法激发学生学习、运用词语的兴趣。
根据低年级孩子形象思维能力较强这一特点，在教学中我们可以赋字词教学以鲜活的图画，让学生通过直观形象去理解语言。
叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。
就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们赋字词教学以知识的联系，简单地体会词语运用的技巧也是非常必要的。
词语“生存”的环境就是所在的文本，理解词语必须首先考虑语境。
低年级的孩子有丰富的想象力，针对这一特点，我们可以赋字词教学以特殊的角色，让学生通过情境去理解和运用语言。
教师可以引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。
这样，孩子们在放飞想象的同时，语言能力也得到了提升。
这些词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。
心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣，提升口头表达的欲望。
低年级课文中童话故事较多，教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，在课后安排续编故事，就能找到许多的说话训练的素材。
万丈高楼平地起，没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是一纸空文。
因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。
打好了基础，一切必将水到渠成。
【结语】
综上所述，学生语言运用能力的培养课堂是主要阵地，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展，只有教师的引导训练到位，学生才能在生活中举一反三，活学活用，而不至于死板教条亦或者是课堂、生活两张皮。
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力，口语表达能力，这些条件都是缺一不可的。
【参考文献】
1.黄甫全主编：
《现代课程与教学论》，人民教育出版社2006年5月。
2.倪文锦主编：
《小学语文新课程》，高等教育出版社2003年第一版。
3.叶澜等著：
《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年版。
4、崔栾：
《2011新课标解读》
5、叶澜：
《小学语文教学改革之我见》4.张大均：
《教育心理学》，人民教育出版社，2003版。
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