提升学生语文核心素养培养学生语言文字运用能力Word格式.docx

1、结语 3参考文献3 【引言】 语文教育是学校教育的一个重要的组成部分，小学语文课堂教学改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育，教学规律。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础从而提高语文核心素养。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 一、语文核心素养 我毕业以来一直教的是低年级，但上学期和这学期我担

2、任的是三年级语文的教学工作。与低年级的教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点，识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；又由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式地写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习和看图写话练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。1、激发学生的学习兴趣

3、，提高学生的语文核心素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习乐趣，从而发展学生的语文核心素养。（1）、注意新课导入的新颖；（2）、培养学生积极探究的习惯，发展求异思维能力，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见，对有分歧的问题进行辩论，课堂气氛活跃，给学生更多的自主学习的空间。学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文核心素养。2、创设学生兴趣学习教学法,提高学生语文核心素

4、养 譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。 如在教学人教版小学三年级语文下册第一课燕子这一课时,可以引导学生，利用提问法来导入，出示图片和课文的朗读来创设兴趣学习的情境,激发学生学习语文的兴趣,开启学生学习语文课文之门。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和

5、拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。3、 创设学生求异思维教学法,培养学生积极探究的习惯 在语文教学中,阅读者对语言文字的运用能力、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累

6、等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学习提供广阔的舞台。 二、语言文字运用能力 1、系统理解“语言文字运用”的含义。 何为“语言文字运用”呢？就此问题我也查找了许多相关材料，可以说，对于课标多次提出的“语言文字运用”的解读，仁者见仁，智者见智。很多老师误认为“语言文字的运用”就是注重“表达”，

7、强调写作能力的培养。这种狭隘的理解必定会影响到老师们的教育方向。“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。这个界定中，我们可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。这就要求每一位老师切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。 2011年版新课标对语文课程性质做出了明确说明：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 修订版课标突出“学习语言文字运用”，传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能纠缠

8、于内容的理解和体会意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。 纵观现在的语文课堂教学，长期以来，我们一线教师从一年级开始，就把重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。而绝大部分时间里，学生似乎理解了内容，却并不代表真的理解并会应用，其实只是在老师的循循善诱中回答了老师的问题而已，而理解也只是存在于浅表的、字面的。对于文字真正表达的意义，学生只是把作品存在于课堂上和记忆中，多年后化为云烟。由此看来其实很多的老师对作品也可能并不理解或者是理解偏差，导致周而复始，

9、学生的语言文字的运用能力逐渐减退。 理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。我认为，教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如“低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。”这样便能使学生逐步掌握语言文字的运用能力，从而达到我们学习语文的目的。 看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在生活中，可以看到很多孩

10、子在同伴交往中真是口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语，这基本是反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。 首先，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望。 兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，特别是中低年级的学生，注意力集中的时间短，兴趣就成为延长注意力的有效手段。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。通过教师抑扬顿挫的朗读，符合学生认知特点的提问，以

11、及学生的参与，激发学生学习的兴趣，提高兴奋点，从而达到激发学生表达和运用的欲望，在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断的让学生停止述说进行下一项工作。当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现，此时应当很好的调控孩子的情绪，不能信马由缰，让学生的兴奋牵着鼻子走，而是应该巧妙地把训练与兴趣结合，达到训练的目的。这就要考验教师的课堂调控能力是否有效，否则课堂就成了游乐场，无法收拾。这需要教师学会赏识学生，拥有孩子般的童真，还要有调控课堂的能力。 用

12、赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。 这就要求教师要具备丰富的知识储备、灵活的应变能力、还要具有贴近学生生活的丰富经验。如二年级学生在上称赞这篇课文时，一个学生表扬小獾做的小椅子太给力了！他的回答

13、引来听课教师的一片笑声，当孩子正准备洋洋自得的坐下时，上课的教室脸色未变，不满意的评价：“以后少用网络语言，会学坏的！”这个孩子焉着头坐下来，剩下的时间他不在兴奋的发言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老师的不高兴，怯怯的不敢发言。下课了，老师和学生心里都有了遗憾。由此可见，教师不是高高在上的圣主，教师要与时俱进，应该时刻和学生贴近，感受他们的生活，体验他们的情感，巧妙的引导学生体会、掌握、运用语言文字，这样才有能力把控学生的精神世界，否则，课堂只能是冷漠和距离，谈不上生动活泼，更谈得上语言文字的训练。 其次，要充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。语文课文为教学提供了进

14、行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。但是目前感受到的就是没节课老师会问：“这节课你有什么收获？”“你懂得了什么？”这样的问题千篇一律，学生只要依葫芦画瓢，专属课文中的问题答案便是了，没有实际的意义。我觉得可以依据课文中的某一点展开想象，与人物对话，与文中的某一词对话，便可以把语言文字的训练落实到位。如刚刚教过三年级下册亡羊补牢一课，理解“亡”不仅有死亡的意思，还有丢失的意思。在本文题目中可以先理解为“丢失”，有学生提出：“文中的羊最后就是

15、被狼吃了，就是死了啊！”是的羊最后的结局是死了，亡羊补牢这个则寓言是讲人因为过失丢失了羊，重点是讲人的过错造成的后果，而羊最后的命运也逃脱不了死亡，学生从中学到不同的语境如何理解使用“亡”。“牢”也同样，课文中选羊圈的意思，后来也有把羊圈修补结实了，补牢固了的意思，不同的语境、古今词义的不同使用方法学生会体会的更深一些。 所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。当然要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己

16、要在课前充分备好课，仔细研读教材，广泛的收集资料，以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，低年级听懂、读好是理解的基础，更是今后学生说和写的基础。只有会听、会读，才会理解文本，才能在此基础上进行说和写的操作。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。当然朗读的指导并不是夸张的表演，让学生投入个人情感的读，才能让语言的体会更深入，理解更到位，说出真诚，写出真情，让听说读写能力相辅相成地增进。 对“语言文字运用”有了一个系统的认识以后，我们再来纵观现在的语文课堂教学。长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对

17、课文的理解上，忽视语言的积累和运用。“教语文”还是“教课文”的争论曾一度成为焦点。其实老师们都清楚，我们应该是“用课文”来“教语文”。但在许多课堂上我们可以看到：学生经过一堂语文课的学习，仅了解了故事的情节，感受了人物形象，明确了中心思想，而没有在语言文字运用能力上学会什么，这样的课堂必定是失败的语文课。 这种失败的课堂教学模式为什么会长时间，广泛地存在呢？一线教师确实也有一些难言之隐。就教材来说吧，中国小学语文课程以主题单元的形式安排，将具有同一人文主题的文章编为一单元，而没有明确的语言训练序列。因此许多老师在确定教学内容时，以课文思想内容的解读为中心展开教学，在学习内容的过程中只是偶尔渗透

18、着语言文字的学习。 这样的情况下，要培养学生的语言文字运用能力，各年段的教师必须及时改变教学观念与思路，同时要做到在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。这就要求每位语文教师要不断提升自己语文素养。阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，但更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。4、正确把握年段目标，培养语言文字的运用能力。 在培养学生语言文字运用能力的过程中，我们一定要落

19、实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识。因此，教学内容的确定，教学目标的定位，以及教学方法的选择，都应考虑年段教学目标、学生的原有水平，并且从文本的特点出发。 就低年级教学而言，许多一线教师时常忽略低年级孩子语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析，识字量的扩充上，导致很多孩子步入中年级后感觉到学习很吃力。一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常。”这正常吗？教学是循序渐进的过程，过渡也应自然轻松的。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会游刃而解。今天我就“如何培养低年级学生的语言运用能力”谈谈我个人的拙见。 我认为根据新课标的要

20、求以及低年级学生认知的特点，应将本年段学生语言运用能力培养的落脚点放在“词语运用的能力”和“口语表达能力”的提高上。 提高学生“词语运用的能力”，首先要利用多种方法激发学生学习、运用词语的兴趣。根据低年级孩子形象思维能力较强这一特点，在教学中我们可以赋字词教学以鲜活的图画，让学生通过直观形象去理解语言。 叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们赋字词教学以知识的联系，简单地体会词语运用的技巧也是非常必要的。 词语“生存”的环境就是所在的文本，理解词语必须首先考虑语境。低年级的孩子有丰富的想象力

21、，针对这一特点，我们可以赋字词教学以特殊的角色，让学生通过情境去理解和运用语言。教师可以引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。这样，孩子们在放飞想象的同时，语言能力也得到了提升。这些词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。 心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣，提升口头表达的欲望。低年级课文中童话故事较多，教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，在课后安排续编故事，就能找到许多的说话训练的素材。 万丈高楼平地起，没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是一纸空

22、文。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。打好了基础，一切必将水到渠成。 【结语】 综上所述，学生语言运用能力的培养课堂是主要阵地，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展，只有教师的引导训练到位，学生才能在生活中举一反三，活学活用，而不至于死板教条亦或者是课堂、生活两张皮。提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力，口语表达能力，这些条件都是缺一不可的。 【参考文献】 1.黄甫全主编：现代课程与教学论，人民教育出版社2006年5月。 2.倪文锦主编：小学语文新课程，高等教育出版社2003年第一版。 3.叶澜等著：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社2001年版。 4、崔栾：2011新课标解读 5、叶澜：小学语文教学改革之我见4.张大均：教育心理学，人民教育出版社，2003版。