浙江省常山县实验小学Word格式.docx
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利用教育自身具有的特点（教师的专业性，教材的选择性，时机的合适性、组织的合理性、方法的科学性）来主导或促进人的全面发展。
学生是独立的个体，对学生应不用一把尺子衡量，不按一个标准要求，不从一个起点教学，不照一个模型塑造。
也就是要因材施教使每一个学生在原有基础上提高，最终获得全面、和谐、协调的发展。
2、学习的规律。
所谓学习是指学生在学习过程中新知识与学习者原有认知结构相互作用，随着新知识的被吸收和同化，学习者的认知结构得到发展和分化。
所以，学习不仅是获得知识的源泉，也是学生智力与能力发展，潜力得到充分发掘的过程。
因此教学目标要考虑新旧知识的联接（温故而知新），难易程度的控制（跳一跳，摘桃子），其实就是要因势利导。
3、学科的特性。
就语文而言，发展思维，发展语言是小学语文教学的首要目标。
强调听说读写能力的协调发展，培养从语言文字中获取信息和运用文字加工信息的能力；
重视培养语文自学能力和良好的语文学习习惯。
只有把学习要素综合考虑，因地制宜，因人而异去制订目标，向“不求最好，但求更好”的方向去努力，朝不拘一格求人才的方向发展，教学就成功了一半。
二、教学境界——情感性
情感是语文教育的渠道、灵魂和根。
“文章不是无情物。
”“人非草木，孰能无情。
”怎样牵线搭桥让这一对“有情人终成眷属”呢？
我想，板起面孔，赤裸裸的说教，是隔靴搔痒，甚至会激起学生的反感，唯有用心灵去感受心灵，用感情去赢得感情，通过“随风潜入夜，润物细无声”式的熏陶感染，潜移默化的教育，方能水到渠成。
所以应采取生动活动的教学形式（如情境教学），注意趣味性、形象性；
创设愉悦的教学氛围（如愉快教育），满足学生心理需求，发挥出兴趣、意志、态度、性格等非智力因素的动力调控作用，帮助学生获得成功，这是上策。
一旦学生的积极情绪来了，注意力、观察力、想象力、创造力充分活跃起来，就能较快地进入意境，想文中人所想，急文中人所急，感文中人所感，达到“我中有你，你中有我”的移情境界。
如《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊，不舍的深情表达得淋漓尽致，在指导朗读时教师充满感情地进行描绘：
多么可敬的大嫂啊，还有那慈母般的大娘，纯真可爱的小金花，在抗击美帝国主义的战士中，他们付出了多少心血啊，在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，也洒下了志愿军的鲜血，八年来，他们朝夕相处，情同手足，这叫志愿军怎么忍心与他们分别呢？
通过娓娓动听的描述，再现依依不舍的辞别场景，配上汽笛声和火车启动声，使学生身临其境，激起学生感情的共鸣，读起来当然声情并茂。
不知不觉达到“晓之以理，动之以情，导之以行”的境界，做到“春风化雨育人才”。
三、教学手段——综合性
“一支粉笔、一本书、一张嘴”的传统的教学手段和“一块黑板、一支粉笔、一间教室”的传统教学环境随着多媒体技术手段和远程教育方式在教育中将逐渐推广，而悄然发生变化。
如果能充分发挥出这些现代化“武器”的巨大威力，就能充分挖掘潜能，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化，从而化静为动，化平面为立体，化无形为有形，充分调动学生多种感官的参与，提高效益，使学生身临其境。
就能充分整合资源，从影视报刊、计算机网络等社会环境处学习语言。
看得更远，想得更深，听得更多，从而收获更大。
“得法与课内，得益于课外”扩大渠道、增大容量。
综合性就是要体现开放社会随时随地学语文的要求，体现多样化的思想，做到“千方百计出人才”。
四、教学方式——自主性
老师拽着学生走，学生围着老师转的“灌输性”教学的弊端是学生学习的依赖性，答案的唯一性，久而久之，学生的独立自主的学习被取消了，学生的创新意识被扼杀了。
自主性学习，注重学生自我组织和互相启发，在班级这个学习共同体中承担起学习的个人责任，有利于协调由于学习方式能力，需要兴趣及基础不同造成的个别差异，因为探究是个体充分按照自我认识过程进行的一种自由发现。
培养学生的创新素质关键在于教师要让学生下水，让学生自主在学习中思考，在思考中发现，在发现中创造，让学生在实践中检验，在检验中修正，在修正中完善，去发现个人的生存价值，去实现个人的人生价值。
倡导自主性学习，它必须解决四个问题：
第一，教学观念的革新。
教育不是管束，是唤醒，是发现，发现学生心灵的火花。
要鼓励“八仙过海，各显神通”，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，蕴藏的创新能力火山般喷发。
第二，学习方法的指导。
埃德加.富尔在《学会生存》中说：
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
”所以“授之以鱼，不如授之以渔。
”应着重培养学生的学习能力，要教给学生学习、思考的方法，鼓励他们采用合理的方法进行学习，从学会跃升入会学，学生才能成为学习的主人。
第三，主体地位的强化。
让每个学生在全部教学活动中保持积极向上、生动活泼、开拓进取态势，把学生的自主学习作为课堂教学的中心，让学生主动地、能动地发展。
第四，创新意识的培养。
“仁者见仁，智者见智”，注重独立思考的能力，提倡鼓励有自己的见解和创意的表达，横空出世，破土而出。
探究方法有许多，现略举一二：
（1）、比较法。
就是自主创新教师引导学生对课文材料进行反得比较，在学生对事物充分认识的基础上，通过一题多解，激励求异思维。
如《小音乐家扬科》中“烛光在窗户里闪烁”的理解，学生有的说鞭子抽动，引起空气振动所以烛光闪烁；
有的说扬科被打得到处逃窜，挟起一股风，风吹得蜡烛闪烁……学生各抒已见从不同角度阐发了同一主题（扬科惨遭毒打）。
通过一题多变，诱发直觉思维。
寓言《南辕北辙》中，他说：
“没关系，……”我要学生求加提示语。
有的加动作（用手指了指马、掂了掂钱袋，拍拍车夫的肩膀）；
有的加语气（不耐烦，没好气，恼怒），不但把人物固执、傲慢的品质表现出来，而且充分考虑到动作、神态、语气的演变，语言的运用合乎逻辑，合乎情理，说明学生已触摸到主人公的心灵深处，还反映学生领悟了语言运用的真谛。
（2）、反驳法。
就是破旧立新，学会自由地批判思考，教师故意制造心理冲突，制造认知矛盾，通过辩论、批驳等形式发表“不同的声音”，提出“不同的见解”。
说出自己的理由，来否定别人的理论或意见。
《十里长街送总理》中“焦急而又耐心”的认识，有的说矛盾，有的反驳说，从字面上看似乎矛盾，但实际意义是统一的，“焦急”是老奶奶急于要见周总理的灵车，而“耐心”是不管等多久也要等下去，反映了老百姓对周总理的深切怀念。
破旧立新、与众不同的见解是创造思维的起点，也是创造思维的实质。
（3）、质疑法。
就是推陈出新，不于囿于固有结论，不满于接受学习。
亚里士多德说思维是从疑问惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
卖火柴小女孩为什么死了还“嘴上带着微笑”，推究一番，就会明白作者的一片苦心，一番匠心。
王充说：
“不学自知，不问自晓，古今行事未之有也。
”提出问题是思维活动的良好开端，学生的思维活跃，创造火花就会迸发。
（4）、联想法。
由此及彼的想象使学生由某人或某物而想起相关的人或事物或由于某概念而引起其它相关的概念。
学习《月光曲》中“皮鞋匠静静地听着”一段，我运用投影图像和配乐朗诵相结合的方法，通过画面展示，音乐烘托，语言渲染，学生的各种想象如潮水奔涌而出。
孔子提倡培养学生举一反三、融会贯通的能力。
创造性的最基本要素是善于联想，从完全新的角度把事物联系起来，让从来没有关系的事物在你的大脑里沟通联系。
（5）、想象法。
对于不在眼前的事物想出它的具体形象、设想，敞开心扉，体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台。
我曾以《一杯清茶》为题，学生有的通过“送”茶抒发爱戴老师之情；
有的通过“让”茶歌颂同志情深；
有的通过“求”茶赞美锲而不舍精神……不拘一格的选材不正体现了创新的精神吗？
五、教学关系——和谐性
良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范与责罚。
师生情感交融是营造良好教学气氛的重要条件，能引起学习兴趣，师生合作参与是发扬教学民主，打破学生心智枷锁，促进学生创造思维发展。
教学关系的融和体现为优化学习环境，创造一个宽松、和谐的人际环境，创设一个良好、积极的学习氛围。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：
“教师和学生之间保持一种良好的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际关系的某些品质。
”教师既要教育教育者又是管理者，但更是学生的同志和朋友，应努力创造和谐、宽松的学习环境，营造民主、平等的情感氛围，这既是教育教学过程的基础和支柱，也是学习能力和思想品质健康发展的源泉。
多走下讲台，多站在学生中间，用积极的态度（尊重、信任、关爱、理解），用民主的行为（赞赏、协助、接受、同意），鼓励培养学生的好奇心，探索精神，使他们鸣别人所不鸣，为别人所不为。
在教与学中，给孩子尽可能多自由支配的权利，尽可能多自由选择的机会，尽可能多自我探索的锻炼，让孩子充分地展现自己，发展个性，不死守书本，不人云亦云，不拘泥守旧，同时倡导互相合作，坚持教育的成功导向和正面激励，允许探索中犯错误，不求全责备。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：
教师要真正相信每个学生都有其所长，让每个学生在他天赋所在的领域里充分地表现自己，这有利于学生萌发创造动机，活跃创造思维，激发他们的想象。
注：
本文发表于《教学与管理》（小学版）2007年12期
和谐对话共生精彩
——《月光曲》教学片段与反思
严和根
《月光曲》教学片段
在初读课文，了解了《月光曲》的故事大意后，我抛出了一个问题：
“是什么打动了贝多芬的心，激发了他创作《月光曲》的灵感？
”学生带着这个问题自主研读文本，用笔记录下自己的想法（7分钟左右）。
然后进行交流。
师：
你认为文中描写的哪个情景能打动贝多芬的心？
生1：
我觉得盲姑娘与哥哥的那段对话能打动贝多芬的心。
你能把这段对话读给大家听吗？
生1读课文第三自然段。
（师课件打出这段文字）
再往具体一点说，是那句话打动了贝多芬的心？
是这句话：
“这首曲子多难弹啊！
我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。
要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！
”（读得比较平淡）
大家说他这样读能打动贝多芬是心吗？
生齐说：
不能！
师对生1说：
你再试试看，争取打动贝多芬的心。
生1再读，比起先好多了。
嗯，现在贝多芬的心有点被打动了。
谁再来打动一下？
生2读，“多好”一词读得特重。
你为什么要把“多好”读得这么重？
生2：
因为从“多好”能看出姑娘渴望听到贝多芬的弹奏。
真会理解。
还有谁想来打动一下？
生3读，读得声情并茂。
我听出来了，他不但强调了“多好”，还强调了“贝多芬自己”，能说说你的理解吗？
生3：
我觉得贝多芬听到自己的名字，会更加感动。
是啊，在这样一个偏僻的小镇都有自己的粉丝，能不感动吗？
贝多芬是个音乐家，音乐家的心是非常敏感的，往往能从别人的话里听出言外之意，此时，他听出了什么呢？
生：
他听出了姑娘非常热爱音乐。
我从“多好”看出了她对音乐的渴望。
师板书“热爱音乐”：
你有一双透视眼，能看出文字背后的意思。
还有哪些词看出姑娘热爱音乐？
我从“多难弹”和“只听别人弹过几遍”看出。
曲子这么难弹，而且才听过几遍，她还坚持练。
有见地。
还听出了什么？
贝多芬听出了姑娘很崇拜她。
我是从“贝多芬自己”看出的。
我们一起来读姑娘的这句话，看能否打动贝多芬！
生齐读。
这句话后面还有两句话，大家读一读，猜猜贝多芬又能听出什么？
生读后交流。
贝多芬听出了姑娘家很穷。
你从哪儿知道姑娘家很穷的？
我是从哥哥说入场券太贵了，咱们又太穷看出的。
是啊，两个太字写出了姑娘家的穷。
还有什么地方写出了她家的穷？
“茅屋”一词写出了她家的穷。
第四自然段“微弱的烛光”说明她家的穷。
“旧钢琴”也能看出。
姑娘家确实很穷，但她有没有放弃对音乐的追求？
没有。
让我们再来感受一下姑娘对音乐的热爱。
一个姑娘说……（生接读：
这首曲子多难弹啊！
……那有多好啊！
）
同学们，姑娘岂止是家里穷，她还是个……
生情不自禁地接：
双目失明的人。
课文哪里告诉我们了？
第四自然段说“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
”
一个十六七岁，正处人生豆蔻年华的花季少女，可是眼睛……（生接：
瞎了。
）一个面目清秀，青春靓丽的女孩，可是……（生接：
眼睛瞎了。
）春天来了，我们的眼前花红柳绿，彩蝶纷飞，姑娘眼前却是一片黑暗，因为她……（生接：
）教师三次引读后，有学生哽咽。
然而，身体的残疾丝毫不能阻止她对音乐的追求，请同学们再读“一个姑娘说……”
学生深情地读：
请同学们继续交流，贝多芬听出了什么？
……
《月光曲》教学反思
这是笔者在2007年我县优质课比赛中的赛课案例。
由于我在课前的精心准备和课堂中的精彩演绎，本课获得了县优质课一等奖。
《语文新课程标准》强调：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在此教学片段中，和谐的对话贯穿始终。
一、生本对话——沉默是金
生本对话即学生与文本的潜心对话。
在许多老师的课堂中，这是一个缺失的环节。
他们害怕生本对话会造成课堂的冷场，故避而远之。
其实，这种顾虑是完全没有必要的，因为：
1、“冷”中蕴藏“热”——学生思维火花的激发与碰撞。
在本案例中，教师安排了长达7分钟的生本对话时间，在这7分钟的沉默里，学生全身心的投入到与文本的交流之中。
课文的空白处密密麻麻的笔记就是他们思维碰撞留下的痕迹。
这种自主的、原生态的对文本的解读在他们的脑海里留下的印象是刻骨铭心的，是任何老师的讲解都不能比及的，你能说这是“冷场”吗？
2、“冷”中孕育“热”——学生精彩的发言与独特的见解。
俗话说：
“磨刀不误砍柴工”，生本对话就是“磨刀”，只有学生对文本有了自己的理解，才能在课堂中呈现出百家争鸣、各抒己见的精彩场面，否则，学生就容易被老师牵着鼻子走，师云亦云。
这才应该是真正的冷场！
在本案例中，学生对“这首曲子多难弹啊！
”一句的理解与感悟能如此的生动，完全得益于那7分钟的生本对话。
“沉默是金”，语文课堂里千万不要拒绝生本对话。
二、师本对话——慧眼识金
师本对话就是教师与文本的对话。
叶圣陶老先生强调的教师要“潜心会文”、“切己体察”、“虚心涵咏”说的就是这个意思。
没有师本对话，教师就很容易被学生牵着鼻子走，那么教师的作用就无从体现，学生的发展就无从说起。
可以这么说，一堂有创意，有深度的好课很大程度上得益于教师对文本的创造性的解读。
许多名师除了灵动的教学语言、娴熟的课堂驾驭能力之外，在文本解读上的独具匠心也不得不令我们折服。
他们往往能“慧眼识金”，将看似普通的一个词或一句话解读的极其深刻。
如特级教师金明东在执教《鸬鹚》一课时，围绕“一抹”所作的精彩演绎；
著名特级教师于永正在《第一次抱母亲》中对“翻山越岭”层层深入的理解；
著名特级教师薛法根在《卧薪尝胆》的教学中抓住“奴”、“仆”二字的篆体写法对越王在吴国遭受的屈辱的体会……
《月光曲》我教过多次，在这次教学之前，我在查阅了大量资料的基础上，反复研读了文本，对盲姑娘的热爱音乐作了重新解读：
从盲姑娘的话里体会她对音乐的热爱——感悟盲姑娘家的“穷”，体会她的“人穷志远”——感悟盲姑娘的“瞎”，体会她的“身残志坚”。
通过三个层面的感悟，盲姑娘对音乐的执着便跃然心中，贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏并创作音乐就不释而解了。
由此看来，教师要拥有一双能“识金”的慧眼，在教学前必须与文本来一个亲密接触。
三、师生对话——点石成金
《新课标》指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”其中，“平等”是关键词。
由于受传统教学思想的影响，许多老师课堂上的对话往往是“不平等”的，表现出来就是对话的单向性——教师问学生答，教师说学生听。
这样的课堂往往是教师高高在上，学生疲于应付。
学生始终处于被动，学习没有积极性，课堂效率自然不高。
纵观名师们的课，虽然风格各异，有的激情四溢（如窦桂梅），有的诗情画意（如王崧舟），有的朴实无华（如孙双金），有的风趣幽默（如于永正）……但有一点却是相同的，那就是师生之间的交流都是一种朋友式的平等对话。
在本案例中，学生各抒己见，畅所欲言，参与的热情异常高涨，而教师在对话中有的是肯定、点拨、启发、鼓励、引导。
但平等对话绝不是师生间漫无目的、海阔天空的东拉西扯。
我认为，这儿所说的“平等”，指的是师生间在人格上的平等，而非学识上、经验上、能力上的平等。
所以在师生对话中教师的引领是必不可少的。
这就如放风筝，风筝要飞得高必须由一根线牵着，而且放飞者必须适时扯动这根线。
教师就是放飞者，学生就是风筝，只有在教师适时、巧妙的引领下学生才能有所提升。
在本案例中，学生在与文本的自主对话中，都能读出盲姑娘对音乐的热爱、盲姑娘家里的穷、盲姑娘眼睛的瞎，但学生们却很难发现这三者之间的内在联系。
在老师层层深入的引导下，盲姑娘在家穷、眼瞎的情况下执着追求音乐的精神便深入人心了。
教师引领就是“点石成金”之术，它能将学生阅读中的“石头”点化为“金子”。
此文发表于《教学月刊》07年12月上
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