幼儿园园本教研制度集.doc

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园本教研制度

（讨论稿）

2013年10月

目录

一、园本教研指导思想………………………………………………...………2

二、园本教研的组织……………………………………………………………2

（一）园长负责制………………………………………………………………2

（二）园本教研领导小组………………………………………………………3

（三）日常组织管理……………………………………………………………3

三、对园本教研工作的指导和引领…..……………………………………..…2

（一）学科带头人………………………………………………………………4

（二）校外专家………………………………………..……………………..…4

（三）教研合作……………………………………………..………………..…5

四、园本教研工作的实施………………………………………………………5

（一）选题和申报………………………………………………………………6

（二）课题研究……………..……………………………………………..……6

（三）经费……………………………..………………………………..………7

五、园本教研经验交流与共享…………………………………………………7

（一）学科内日常教研交流……………………………………………………7

（二）全园教研经验交流和资源共享…………………………………………8

（三）对外交流、互动学习……………………………………………………9

六、园本教研信息服务工作…………………………………………………..10

（一）图书资料……………………………………..…………………………10

（二）信息平台………………………………………………………..………10

（三）档案管理…………………………………………..……………………11

七、激励表彰……………………………………………..……………………11

（一）教研成果奖…………………………………………………..…………11

（二）奖励与外出考察学习………………………………………………..…13

为全面、迅速提高办园水平及保教质量，走科研兴园之路，逐步把我园建成学习型组织，持续不断、积极扎实地搞好园本教研工作，促进广大教师尤其是中、青年教师的专业发展，特制订本制度。

一、园本教研指导思想

全面贯彻、落实《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》精神，以新理论、新观念、新课程为导向改进和加强教研工作，立足本园，建立以教师为研究主体，以幼儿园为主阵地，以新理念、新课程实施过程中教师、保育员所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决实际问题，总结和提升保教工作经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个幼儿的发展和教师专业化成长为宗旨的以园为本的教研制度，使幼儿园成为学习型组织，努力实现“出名师、出质量、出特色、出理论”的园所奋斗目标。

二、园本教研的组织

通过建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究机制，形成教研活动园长负总责、业务园长主抓、教研室、教研组具体落实的组织管理模式。

（一）园长负责制

明确和落实园长是园本教研第一负责人的职责。

园长要提升对园本教研的认识，确立“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”的办园新理念，重新建立教学管理制度，保证园本教研的落实,整合幼儿园各方面力量，把全体教师组织到园本教研之中,身体力行，率先示范，直接参与并指导教师搞好园本教研,将主要精力用于教学研究和教学管理，积极彰显教育新见，创建优质教育，把幼儿园办成促进教师专业化发展的学习型组织。

（二）园本教研领导小组

园本教研领导小组由园长、业务园长、教研室主任和教研组长等人组成。

园本教研领导小组负责制定本园教科研长远规划、园本培训、园本教研计划和方案，审议、批准业务部门或教研室制订的管理办法及实施细则；负责总结本园学期或年度教科研工作，提出下一学期的教育科研工作努力方向。

领导小组应在广泛听取教职工和有关专家意见的基础上制订各项可操作的管理办法和实施细则，如教科研的计划管理、课题管理、科研信息、档案管理以及科研成果管理等办法。

（三）日常组织管理

业务园长负责调查教师的培训与教科研需求，协助园长组织对不同层次教师进行园本培训的工作，负责园内教研科研项目的立项、指导与管理工作。

教研室协助业务园长调查本园教师实际教科研需求，收集和编写幼儿园教研专题指导信息。

三、对园本教研工作的指导和引领

通过学科带头人的示范作用、校外专家的帮助以及与有关教学、研究机构的合作，加强对园本教研工作的指导和引领，使园本教研活动更有效地开展。

（一）学科带头人

1、学科带头人必须承担本学科满工作量的教学任务，并结合教学研究活动带头上好研究课、示范课；每学期必须在园内上公开课1—2次，每年至少在辖市（区）及以上范围上示范课1次，或在辖市（区）及以上教育行政部门、教研部门组织的活动中介绍自己的教学改革经验、体会1次。

2、学科带头人必须承担对教师尤其是青年教师的教育教学指导任务，发挥传帮带作用。

3年内至少帮带2—3名青年教师，使她们能够胜任本职工作,基本掌握各年龄班教学的基本特点、组织幼儿的技巧、做家长工作的方法（包括学习写评语），初步形成自己的教育教学特色,能承担园级及以上教学观摩或参加课题研究；能指导幼儿开展各种有益的活动。

3、学科带头人应积极开展园本教研活动，主动参与幼儿园的科研项目，配合园长、业务园长承担课题实验过程研究；每学年须撰写教育教学论文1篇，并在区、市教育行政部门组织的论文评比中获二等以上奖项；每学年至少研读两本教育教学理论专著，并撰写读书笔记；每学年至少对全体教师进行一次园本培训。

4、学科带头人应不断提高自己的专业素养和理论水平，积极参加继续教育，每三年必须接受一次新的培训学习。

（二）校外专家

1、幼儿园将聘请一批长期从事理论教学与研究，既有一定学识水平，又有丰富指导经验的知名专家、教授作为幼儿园园本教研的专家团，由幼儿园发给聘书和年薪。

2、幼儿园定期与不定期地邀请有关专家参与我园的园本培训和园本教研活动，征求和听取专家提出的建议和意见。

3、主要采用“行动研究”和直接地与一线教师面对面的方式，请专家亲临一线帮助我们教师诊断问题、寻找解决问题的对策，帮助我们提高教研工作的有效性，提升教师的教育科研水平，激发教师更高的专业追求。

（三）教研合作

幼儿园要加强与有关高等院校和各级教研机构的联系，开辟专业引领的教研通道，确立专业引领的合作机制，为教师的发展提供智力支持。

为教师走进学术前沿、寻觅新思路、新知识、新技术提供了解和学习的机会，使教师在不脱岗的情况下能方便自主地学习与时俱进的理念，把成才的路铺到每个人的脚下。

四、园本教研工作的实施

园本教研工作的实施要以“自我反思，同伴互助，专业引领”为核心，以“个人研修，大组交流，幼儿园督导”相结合为基本形式。

按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，积极拓宽园本教研的途径，鼓励、引导教师积极开展课题研究活动，在教学实践中开展行动研究，结合幼儿园和个人的实际情况，确定研究课题和学习课题研究的一般理念和方法，在实践中努力提高教研工作水平。

（一）选题和申报

园本教研应立足幼儿园保育教育工作中的热点和难点问题，教研管理者应积极为教师做好选题服务，不断改进和规范课题申报程序；幼儿园教研领导小组应及时审阅、评议教师上报的课题申请书，确定园级立项课题，并从中筛选出重点课题向上级教科研主管部门申报立项。

（二）课题研究

以教研员为骨干组建自主科研的课题组，课题组长全权负责日常的研究工作。

教研员为兼职，由各教研室聘任。

课题研究过程中，研究人员要做到天天写观察日记，人人写教育笔记，期期写教研论文，争当“科研型教师”。

课题研究应与日常教研活动紧密结合，相互促进。

各教研组、教师应积极开展和参加以下教学和研究活动：

1、集体备课

依据《幼儿园教育指导纲要》和各年级选定的主题，各教研组每周进行一次集体备课，商议所选主题的教育目标、主要活动、家长工作、环境创设和幼儿发展评价等内容，确定活动持续时间和交流分享活动。

集体备课应作好记录，每学期结束时上交教研室保存。

2、课例研讨

每位教师每学期至少上一次组内研究课或公开课，以自我反思性说课和同伴集中评课为主要研讨形式。

每位教师应在自评与互评的基础上写出教学反思或改进后的教案。

3、反思

在日常教学与研究实践中，每位教师应依据教学与课题研究的目标，不断反思自己的教学思想、行为，写出有价值的教学反思型札记、故事或论文。

（三）经费

幼儿园根据课题研究需要向课题组下拨一定的科研启动经费。

五、园本教研经验交流与共享

园本教研经验交流和资源共享是学习型组织建设的重要内容，是提高园本教研工作效率和质量的重要保证，也是总结、推广、应用园本教研成果和成功经验的基本途径。

园本教研交流活动要在学科、全园以及园外三个层次上展开。

（一）学科内日常教研交流

学科内日常教研交流活动以“师徒接对”、“互听互评”和“教学反思”为主要形式。

1、师徒结对

为加快青年教师培养，传承本园文化，发扬教师团队精神，幼儿园聘请经验比较丰富的老教师或骨干教师，广泛开展新老结对活动，并作为一项常规管理工作加以落实。

师徒既各展其长又互帮互学、优势互补。

师傅应主动给徒弟上示范课，听徒弟的课，了解徒弟在学习、工作和生活上的困难和问题，有针对性地给予指导和帮助，同时也要注意吸收青年人的先进思想和新鲜做法。

徒弟要积极观看师傅组织的各种（类）教学活动，实地感受教育教学过程与技巧，认真学习成功的经验与做法。

2、互听互评

广泛开展教师之间的听课、评课活动。

每学期教师之间互相听课不少于15节/次，要做好听课记录和进行课后自评、互评。

评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。

以备课组为单位，定期采取提出课题→集中交流→各人构思→交流讨论→达成共识→形成教案（学案）的备课方式，实施由一人主教→备课组集体听课→评课→易人授课（同课异构）→研讨的听课方式，以达到个人反思、同伴互助、共同提高的目的。

3、教学反思

采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法，让教师反思每一次活动，每一次研究。

教师要有针对性地观察个别儿童的行为和作好观察笔记，并将反思的结果随时记录，为以后的教学研究提供例证。

（二）全园教研经验交流和资源共享

营造民主、和谐、互助、创新的教学研究氛围，形成园内资源共享、崇尚学术研究的良好风气，引导教师树立乐教、爱教的职业理想。

充分挖掘、整合幼儿园已有的教育资源，发挥年级组、学科领域组以及学科带头人、骨干教师的作用，拓展教师之间的互动空间。

定期组织理论研讨和园内教科研交流活动。

每位教师应通过信息交流、经验共享、头脑风暴、专题讨论等形式，和同伴建立真诚的人际关系，彼此信任和支持，互相视为事业的知己和心灵的伙伴，促进共同成长。

全园范围的教研经验总结和交流活动以案例评析、专家讲座和教师论坛等形式开展。

1、案例评析

每学期选择一个富有创造性的典型教育案例，在教研组或全园内开展学习、分析、反思和研讨成果交流分享活动，共同提高教研水平。

2、专家讲座

教师应随时利用教研组活动或业务学习时间，将自己教育教学过程中的收获、具有研究价值或感到困惑的问题提交教研组交流或讨论解决。

如确有解决不了的重大困惑或疑难问题，幼儿园定期邀请有关专家来园，通过报告、讲座及对话商榷等形式解决。

3、教师论坛和教研专刊

为了不断提升个人经验、提高个人专业技能创造学习机会，幼儿园每年分专题举办教师论坛，推选有代表性的教师