四个太阳课堂观察分析报告翟玉新7Word下载.docx
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组织教案
4．76%
其中单独用来纪律组织的1次
1．19%
辅助方式
游戏
卡片
多媒体
板书
学生话语次数统计分析表
学生姓名
6
7
9
10
次数
%
李浩
4．2%
杨毅恒
刘龙基
2．1%
王紫萱
张烁昱
25．5%
房浩宇
李天宇
张玉哲
8．4%
王丝雨
6．3%
马骏驰
17%
王新磊
吴梦瑶
武文义
黄鑫
张凯楠
李志颖
文晓蔚
46人次
共16人
人均
2．76
占全班人数比
56．67%
2008年4月22日——23日南区小学部组织了课堂观察分析活动。
课前，我们先组织的课前会议，由吴老师汇报了本课的教案目标和设计的上课流程，其他教师确定了观察点，并制定了观察量表。
上午第一节课，学校督导组和南区小学全体教师对吴振凤老师执教的《四个太阳》进行了观察记录。
课后，我们利用一天半的时间，根据我们课前会议确定的观察点，各位老师进行了有针对性的观察与详实的记录。
我们依据课堂记录进行归类整理、统计，认真研讨，分别从自己的观察点对这课进行了观察分析。
我确立的观察点是：
教师学生对话观察。
上面的2个表，是我在课后对观察量表进行分析统计后得出的数据。
下面就我的观察点与观察分析作一总结报告。
一、观察点：
我详实地记录了教师与学生课堂上的对话内容，从以下几方面进行分析：
1．教师的话题。
（教师的话题数，与学习目标的关系如何？
）
2．提问的对象、次数、认知难度。
（学生话语）
3．教师的理答方式和内容如何？
有哪些辅助方式？
是否有效？
候答时间怎样？
二、观察结果与分析：
（1）这堂课中教师大话题13个，其中与目标一般的话题3个，占23%；
密切的10，占77%。
在老师这些话题中，“你对太阳了解些什么呢？
”、“看到课题，你有什么问题？
”这样的话题能够引发学生的发散思维和对学习内容的渴望，属于非常恰当的话题。
而谜语导入部分，虽然看起来，可以引发学生的兴趣，实则在教案过程中所起作用不大。
（2）建议：
教案开始部分可以开门见山，直接板书“太阳”问学生“你对太阳了解些什么呢？
”然后板书“四个太阳”问学生：
“看到课题，你有什么问题？
”这样既可以节省时间，同时又可以引发学生对本课内容的深入思考。
2．教师的话语分析。
本课教师话语总数据不完全的统计为84句左右，其中：
布置任务话语11句，提问学生（与学生对话）39句，对学生话语的理答30句，组织教案4句（其中其中单独用来纪律组织的1次）。
从这些统计数字可以看出：
（1）从总的话语数量上看，教师语言偏多，究其原因有以下几点：
①话题比较小，难度低，尤其是在分析课文时；
②候答时间太短，每次提问后学生思考时间不够。
（2）组织教案的方式令人赞叹。
教师仅有一次纯用来组织纪律的话（且这次的语言也不是很生硬的），其他组织教案均是利用任务布置和变幻教案方式进行的。
这一点值得我们学习。
（3）让我们来看看教案对学生回答问题后的理答方式吧！
对学生话语的理答方式统计表
重复学生发言
①从《对学生话语的理答方式统计表》中，我们可以清晰地看到上课教师采用最多的方式为承接学生话语，其次是追问学生。
通过教师对学生话语的承接这种策略，给人一种师生对话的感觉，教案流畅自然，学生入情入境。
而追问学生策略的应用则可以进一步引导学生将问题引向深入，是将问题纵向展开，而如果转问其他学生，只是一种横面展开。
教案片断：
▲师：
下面我们来做“拿一拿”的游戏，谁的卡片谁拿出。
师：
请你拿出“伙伴”的“伴”。
（生拿）
马骏驰，真快。
你用什么办办法记住它的？
生：
一个“亻”，一个“半”。
他用了加一加的办法。
这里教师对学生的理答，一方面运用了追问的方式，另一方面运用了承接学生话语的方式，点拨到位，并总结了方法。
齐读第1自然段，这是在什么季节的太阳？
生（齐读）
夏天。
（多媒体出示夏天炽热的情景。
看图画，什么季节？
如果你是画中的小朋友，你最想得到什么？
生1：
雪糕。
生2：
洗澡
课文中的小朋友的心愿是什么？
画绿太阳，为农民伯伯撑凉。
夏天，我们可以痛痛快快地洗澡，可那些在田里忙碌的农民伯伯，怎么办呢？
画个绿太阳，为农民伯伯解热。
这个片断中教师引导学生体会课文中小朋友画绿太阳的原因，从学生感性经验入手，到角色的转换，一气呵成，学生与教师在对话中深入文本，入情入境。
②在课堂上，当学生回答完问题后，教师大多数时候都能给予积极的回应，从评价到对话、承接，学生在与教师交流时，得到了发展。
王新磊也会，你能给大家读读听吗？
生读，错了一个字。
遇到困难了，大家帮帮他。
生读对。
吴梦瑶，真不错。
③存在问题及建议：
在对学生回答的理答时，出现了1次转化问题的现象：
会读不是本领，解答问题才是本领。
能回答刚刚看到课题时的问题吗？
停顿浪费时间。
刚读课文时，提出的问题，现在为什么有4个太阳？
因为有爱心，冬天红太阳可以温暖手和脸。
张烁昱更爱思考问题了。
提出有爱心。
在这个片断中，问题出现在教师提出的问题不明确。
建议：
直接问题，使问题明确，不产生歧义。
3．教师对话时的辅助教案方式：
对话辅助方式
在本课中，上表中四种辅助方式，运用恰当，充分运用这些辅助方式，使话语表达更清晰，组织教案更顺畅。
尤其是在理解课文时，多媒体的运用更作用更大。
4．学生话语：
（1）提问对象分析
从上表中，我们可以清楚地看到，教师与学生对话的情况，从中我们发现存在以下的问题：
教师提问的对象中张烁昱、马骏驰、张玉哲3人被提问的次数为24次，占50%以上。
而班内仍有14个学生没有提问到。
这里主要是教师为了使课堂能按设计的进行下去，使课堂更加顺畅，而关注举手的学生多，忽视了课堂中的隐形学生。
（2）提问结构分析：
在本课教案时，吴老师运用了两种提问结构：
发散式提问方式（即一个问题由多个学生从不同的角度回答）和纵深式追问方式（即一个问题由一个学生或多个学生在老师的追问下步步深入）。
这两种方式在教案都有其可取之处。
你对太阳了解些什么呢？
请向同学介绍你了解的太阳的知识。
太阳出来很温暖。
对着太阳，闭上眼睛，会看到小彩球出现。
生3：
太阳像转的轮子一样。
生4：
有三角的太阳（画的）
生5：
看到的很小，实际很大。
在这个片断中教师运用发散式提问方式使学生展示了自己对太阳的认识，也为下面教案四个太阳埋入话语。
这个片断中，教师运用纵深式追问方式使学生思维不断深化，加深了对课文的理解。
5．教师提问难度分析：
本课中就大的话题难度统计如下：
大话题次数
很难
难
其中属于很难的是：
“为什么有4个太阳？
”这是统领全文的一个问题，是学生看到题目后最先产生的问题，应该给更多的学生以思考、表达的机会，但在教案中这个地方教师直接叫了张烁昱回答，没给别的学生思考的时间。
其他的问题都属于难度一般的问题。
在课堂中可以多让学困生回答。
三、结论与建议：
1．吴老师这节课在教师与学生对话方面有以下几方面值得我们借鉴：
（1）在对学生回答问题时的理答多采用承接学生话语和追问学生的方式，使课堂连贯，浑然天成。
同时，追问的应用，使问题向深度发展，而不仅仅是停留在追求问题答案完整上。
（2）在组织学生上，吴老师没有仅仅用单纯的话语来组织教案，而是利用任务布置和变幻教案方式等方式进行。
（3）对话辅助方式，运用恰当，尤其是在理解课文时，多媒体的恰当运用，这给我们以启示。
（4）吴老师巧妙运用了发散式提问方式（即一个问题由多个学生从不同的角度回答）和纵深式追问方式两种提问结构，使学生思维得以发展，教案目标有效达成。
2．对教师本堂课的几点建议。
根据课堂观察分析情况，针对出现的问题，提出以下几点建议：
（1）教案设计时，从总体上设计一些略大一些的话题，减少教案中一问一答的对话方式。
这样减少了老师的话语，使语言更简洁，节约出更多的时间给学生思考。
（2）在课堂中提问的面再广一些，尤其是关注教室内的隐形学生，使他们有机会思考，有机会回答。
即使他们不举手，也要有意识地叫他们回答问题。
（3）在提问时，老师的话语要力求明确，使学生思维更明晰。
（4）教师提出问题后，要给学生留出思考时间，尤其是给不爱举手孩子留出思考时间，多给他们与老师对话的机会，这样的课可能不太顺利，但学生（特别是隐形学生）会得到全面提高。
附：
教师学生对话观察量表
上课教师吴振凤课题四个太阳时间2008年4月22日记录教师翟玉新
内容：
1．提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？
2．教师的理答方式和内容如何？
3．有哪些话题？
话题与学习目标的关系如何？
教案环节
教师话语
学生话语
话语记录
认知难度
回答内容
时间
谜语导入8：
00——8：
06
8句
▲同学们特别喜欢猜谜语。
今天我给大家出一个谜语，同学们一边听，一边动脑筋想。
“一位老公公，面孔红通通，晴天早早起，按时来上工。
”
指名：
李浩回答。
√
8：
00
太阳
○追问其他同学呢？
○你是怎么想出来的？
○其他同学呢？
早早地起来
从课文中知道的
▲太阳。
像转的轮子一样
看到的很小，实际很大
☆复述：
全世界的人都能看到太阳，看到的很小，实际很大。
太阳给我们带来了光明，温暖。
今天我们来学习《四个太阳》。
板书课题
▲看到课题，你有什么问题？
有4个太阳吗？
马俊驰
太阳有什么颜色？
在什么季节出现？
天上原来有10个太阳，后来射下来9个，只剩下1个，为什么又有4个太阳？
▲同学们会读书，能提出问题，怎么来解决这些问题？
齐答
读课文
辅助
学习生字
34句
▲听老师读课文，标出生字，用序号标出自然段。
范读
○好，找个同学来说说，一共几个自然段？
○找出生字宝宝了吗？
4个
▲读一读课文，拼一拼拼音，看你和生字宝宝交上朋友了吗？
▲读完了吗？
昨天布置大家合作作生字卡片。
请拿出生字卡片，告诉同桌，你和哪个生字宝宝成了朋友。
○有的同学在做卡片时就已经和生字宝宝成了好朋友。
轻轻地把卡片放在桌子上。
全体
自读课文
08
同桌
互说认识的生字（利用生字卡片）
▲漂亮的大树，挂着生字宝宝，你能把生字宝宝读给大家听吗？
○王新磊也会，你能给大家读读听吗？
○遇到困难了，大家帮帮他。
○吴梦瑶，真不错。
▲下面我们来做“拿一拿”的游戏，谁的卡片谁拿出。
○请你拿出“伙伴”的“伴”。
○马骏驰，真快。
○你用什么办办法记住它的？
○他用了加一加的办法。
○请你拿出“伙伴”的“伙”。
○你拿出“应该”的“该”。
○一个孩子的“孩”？
是孩子的孩吗？
多一个什么？
用什么办法记住？
（换一换）
○“脸”这个什么旁？
身体部位和什么有关系？
○成熟的熟，果子熟的熟，这个字笔画那么多，怎么记住？
○香甜的甜甜蜜蜜的甜。
马骏驰又特别快，你怎么记住的？
武文义。
王队在认真听吗？
舌加甘
一个“亻”，一个“半”
一个“亻”，一个“火”
一个“言”，一个“孩子”的“孩”
部分学生
换一换
秋天果子熟，
卖熟鸡蛋的地方有熟
热有4个点，熟也有
舌加这样一部分。
▲点兵点将
○这时，“在”读轻声，读一读
○王丝雨告诉她，读一读JIE
出示卡片，指读
成熟
伙伴
刘高冉
品尝
香甜
笑
季节
挂在
街道
▲认识了这些词，读课文就更流利了。
告诉老师，请几个同学读课文？
为什么？
▲对读的同学，你提什么要求？
26
每人读一个自然段
流利，有感情
张烁玉
通顺
○带着这些要求，请4个同学读。
○我画了红红的太阳，后面藏了个什么标点，逗号。
读到这里要停一停。
○齐读，把马骏驰没读出来的地方读出来。
领读
读第一段
张玉喆
读第二段
读第三段
读第4段
理解课文
29句
▲会读不是本领，解答问题才是本领。
○刚读课文时，提出的问题，现在为什么有4个太阳？
○张烁昱更爱思考问题了。
停顿浪费时间
▲齐读第1自然段，这是在什么季节的太阳？
○你怎么知道？
○如果你是画中的小朋友，你最想得到什么？
○课文中的小朋友的心愿是什么？
○我们可以痛痛快快地洗澡，可那些在田里忙碌的农民伯伯，怎么办呢？
多媒体课件
自读
28
夏天
雪糕
▲第2自然段，仔细读，小朋友想画什么呢？
○秋天里小朋友的心愿是什么？
○画一个金黄色的太阳，为什么画一个金黄色的太阳？
○小麦不是秋天成熟，回家后，和爷爷了解一下。
○小朋友画金黄的太阳的原因是——
○会请哪些小伙伴？
小鸟……
和学生共读课文
读
31
送给秋天
品尝果子
小麦成熟，金黄的落叶。
齐读
小鸟
▲再看看，这是什么季节？
○这时，你想得到什么？
○是啊！
我们有温暖的家，穷孩子，没有温暖的家，这怎么办呢？
读第3段。
○画一个什么样的太阳？
○画一个红红的太阳，让更多的孩子暖和。
课件出示冬天，叙述
温暖的家
温暖的太阳
保暧内裤
我暖和了，可穷孩子怎么办呢？
冬天的红太阳，孩子暖和
代表很温暖，暖和，没有家的孩子来暖和。
▲夏天的太阳是绿的，秋天的太阳是金黄的，冬天的太阳是红红的，春天，什么颜色？
你画的时候，画成什么颜色？
春天是美丽的季节，小草绿，花开了。
第4自然段？
读一读，注意读出它的美丽。
噢的读法
多彩的
小燕子飞回来了，柳条发芽了，多美丽呀！
▲夏天的太阳是绿的，秋天的太阳是金黄的，冬天的太阳是红红的，春天的太阳是多彩的。
▲打开课本，4个自然段，你喜欢哪个自然段，读给同桌听。
○读的时候，能不能给同桌提一个要求，如夏天，清凉
1、2、3停
同桌互读
▲回过头来想一想学了哪些知识？
认识了一个有爱心的画画的小朋友。
4个太阳
有爱心
测试
3句
拿出纸条，当堂测试。
齐看第3题第1小题，读给同桌听，读对了画△
第2题，给生字注音，拼音戴在生字宝宝的头上。
42
互读
44
下课
47
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