《棉花姑娘》教学设计9篇文档格式.docx

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　　（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）　　（四）读感悟，理解课文。

　　1．体会感情，学习第一自然段：

（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？

（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。

）　　

（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“”划出，反复读读。

　　（3）教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

　　（抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得）　　２、紧扣上文，学习５－６自然段。

（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？

哪段告诉我们的？

自由读一读。

（2）七星瓢虫的本领大吗？

你从哪里知道的？

你还能向同学介绍七星瓢虫吗？

　　（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。

不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）　　（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。

　　（演一演，是学生喜欢的学习方式）　　（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？

你从哪个词知道的？

（惊奇），你表演一下这个神态吗？

　　（5）出示课件后问：

棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？

你能读好有关的句子吗？

棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

　　（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。

）　　（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？

用“（）”划出来，并说说你为什么喜欢它。

　　（7）质疑过渡，引导探究：

　　在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？

结果怎样？

他们到底是不想帮还是不能帮？

　　３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。

　　（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。

　　自学提示：

A分角色朗读对话。

　　B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？

　　C小动物帮棉花姑娘治病了吗？

为什么？

（讨论）　　（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。

）　　

（2）汇报交流学习情况。

　　a.比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。

　　b.汇报小组学习收获。

　　（确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。

）　　4、师生合作表演童话故事。

　　教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）　　（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）　　五、配乐分角色感情朗读全文。

　　（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）　　六、归纳总结，拓展延伸。

　　今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。

同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？

请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。

　　（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。

在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。

）　　《棉花姑娘》教学设计篇2　　教学要求：

　　1.能在语言环境中正确认读10个生字；

积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；

能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。

　　2.学生能有感情朗读课文；

不同的句子读出不同的语气。

　　3.学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

　　教学重点、难点：

　　引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　　教学方法：

　　小组讨论、示范、演示　　教学准备：

　　多媒体课件　　教学过程：

　　一、谈话揭示课题。

　　1.同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语：

说它是花不是花，冬天人人需要它。

白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。

　　棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘。

　　2.认识“姑、娘”两个字,强调“娘”是轻声音节。

　　3.今天我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。

出示课题，　　学生齐读课题。

（板书课题）　　二、初读课文，认读生字词。

　　1.出示初读要求：

读准字音，把生字圈出来；

给自然段标上序号；

把课文读通顺，连贯。

　　2.生字闯关。

开火车读，指名读。

　　3.词语闯关。

开火车读，齐读。

　　三、感悟课文，理解课文。

（一）学习第一自然段。

　　1.出示棉花姑娘生病课件，仔细看，上面有什么？

　　是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？

介绍蚜虫,出示ppt。

　　2.想一想棉花姑娘的心情怎样？

（难受、急切希望治好病）哪句话写出了她的心情？

　　指名回答：

她多么盼望有医生来为她治病啊　　指导读句：

（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情）　　师：

“盼望”你能换个词语说说吗？

（希望）　　师：

“盼望”比“希望”的程度更加强烈。

　　教师范读，学生领悟感情，指名读。

（二）分组合作学习2——4自然段。

　　过渡：

棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？

他们到底是想帮还是不想帮？

　　1.自主、探究、合作学习。

（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习。

　　A、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。

　　B、小动物想帮棉花姑娘治病吗？

（2）小组合作学习，相互交流。

　　（3）汇报。

　　学生交流：

棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救，但是这些　　小动物没能帮助它。

　　师：

谁来读一读棉花姑娘说的这些话？

　　学生读并评价。

那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？

　　2.汇报学习收获。

　　（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）　　3.师小结：

现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫。

　　（三）学习5、6自然段。

　　1.棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？

哪两段告诉了我们，自由读一读。

　　2.七星瓢虫本领大吗？

　　3.你还能向同学介绍一下瓢虫吗？

（展示收集的有关资料。

）　　4.七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？

你从哪个词语可以看出？

（惊奇）找一个近义词；

表演一下这个神态。

　　5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？

你能找出表示她心情的句子吗？

　　6.棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

（指名说）　　7．这段中有你喜欢的词语吗？

画出来，读一读。

（如碧绿碧绿、雪白雪白）　　拓展练习：

　　碧绿碧绿的（）　　雪白雪白的（）　　四、小结。

　　今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘，而是心有余而力不足。

每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀　　五、分角色表演读。

　　看看哪种小动物读得最有感情。

　　六、作业。

　　课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。

　　板书　　棉花姑娘　　燕子空中飞　　啄木鸟树干里　　青蛙稻田里　　七星瓢虫叶子上　　《棉花姑娘》教学设计篇3　　【教材解读】　　《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册一篇充满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以快乐地生长。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　【学情分析】　　《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。

这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。

因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。

　　【教学目标】　　1、随文分散识记7个生字；

会写2个生字；

　　2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益虫。

　　【教学重难点】品读第2~4自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐层加深。

　　【教学过程】　　一、引学：

图片导入，激趣揭题：

　　、今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？

（出示图片：

棉花姑娘）　　2、正音：

对，棉花姑娘（出示词卡，让学生发现“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。

　　3、教学“姑娘”：

姑和娘成了好朋友，就读？

（注意轻声）。

请你仔细观察，你发现它们有什么共同的地方？

（女字旁）为什么？

（代表女的，因为姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？

比如妈妈：

指生回答。

　　4、过渡：

今天我们一起来学习《棉花姑娘》的故事。

　　（设计意图：

“兴趣是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽视的关键点。

图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。

在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯通，孩子易于接受且印象深刻。

）　　（反思：

在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期待。

但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：

简单的一个图片真的能激发孩子的阅读期待么？

对孩子来说，最关心的也许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。

从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。

）　　二、试学：

预习检查，学习生字新词：

　　出示带拼音的词语（①姑娘、啄木鸟、斑点②治病、蚜虫、盼望），开火车认读；

　　出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读；

　　根据学生认读情况，随机提示，重点学习：

（1）啄、斑。

　　①啄：

啄木鸟身体上哪个部位最有特点？

（嘴巴）对你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。

所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。

　　②斑：

看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？

（班）这两个字有什么不同？

（点撇/文）填空巩固：

　　一年级6（）的同学去动物园看（）马。

（2）识记“治、蚜、盼”：

谁有好方法记住它？

加一加的方法，找出“蚜”是形声字）　　（设计意图：

给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。

根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，教师的`引导提升也得以体现。

实际教学时，我发现自己对于学情掌握并不十分精准，还是按照自己预设的难点进行生字讲解。

虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？

不能不在心里打个问号。

课后经过测试，有孩子的确还不认识其中的几个生字。

点评后，我对预习有了不一样的认识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发现文中的困惑所在，在小组内进行充分交流、讨论，孩子才真正学会学习，自学能力的提升才有实现的可能）　　三、研学：

自主合作学习：

（一）、小组合作学习：

　　出示：

学习要求：

　　1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　2、填一填：

　　（）被虫咬，盼望医生来帮忙。

　　（）、（）、（），他们都说治不了，　　（）忙赶到，吃光（），姑娘笑。

　　3、小组交流，组长反馈。

　　4、学生拍手读儿歌。

（二）研学第一自然段：

　　棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话？

（出示第一自然段）　　1、指读　　2、蚜虫到底是什么样的虫呢？

（出示介绍）读出蚜虫的可恶。

抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望　　3、男女生读、齐读　　（三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。

　　一次读（整体进入）：

师生接读：

（1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——啄木鸟说——最后，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说——青蛙说——　　二次读：

（研学三位医生的话）　　

（2）根据情景，理解内容：

　　现在老师就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪里？

指生请你帮我捉害虫吧你愿意帮我捉害虫吗？

哦，原来你是愿意帮助我的，可惜你捉不了我身上的害虫②啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本领最高了。

请你帮我捉害虫吧？

你也帮不了我，但我还是要你，你虽然帮不了我可你还是非常有礼貌地告诉我原因。

你③噢，是青蛙大哥（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧（同时板书，打乱顺序，让学生在在理解基础上连线整理内容）　　句式训练：

出示　　对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧　　我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧　　比较朗读，体会有礼貌地拒绝。

　　看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。

那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？

　　（3）三次读：

研究棉花姑娘的话：

读出语感，一次比一次着急：

　　A、①指生读：

第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？

②指生读③齐读　　B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？

（着急难过）①指读。

②：

女生读，男生读。

　　C、前面两位捉虫能手都不行棉花姑娘的心情会怎么样？

（更加着急）①指生读。

②齐读：

棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧　　（4）小组合作，分角色练读。

　　（5）展示有感情朗读，尝试背诵。

初读全文，填写儿歌并在小组内讨论，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。

接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。

通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。

这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。

孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。

由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，按照自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。

对于孩子创造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有给予有效的鼓励和肯定。

这样会伤害孩子的学习积极性和思维活跃度。

）　　四、延学：

小组内说话训练：

　　有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。

　　（）来了，小壁虎说：

“请您借我一条尾巴吧”　　（）说：

（）。

　　分组展示，点评。

棉花姑娘的病越来越严重了，找了三个医生都没治好，最后到底是谁帮了她呢？

下节课我们再一起来讨论。

创设情境，通过小组合作交流，让学生尝试创作，真正理解请求的诚恳、抱歉的不好意思，学会有礼貌地拒绝。

由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆匆带过，没有达成预期目标。

学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。

专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应该有一个正确的理念支持。

语文不仅仅是教知识，更应该教文化、教语言。

说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。

把学过的课文作为延学的引子固然新颖，能够吸引孩子的注意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效）　　五、固学：

　　1、游戏巩固生字：

　　第一关：

摘棉花。

齐读　　第二关：

走迷宫：

指读　　第三关：

开火车：

轮读　　2、书写指导：

认识了生字宝宝确实了不起，但是谁能把生字写漂亮那才是老师心中的小能手接下来我们要写好两个字：

（出示：

只、星）　　

（1）要写好，先观察：

谁来告诉我这两个字都是什么结构？

（2）教师范写，提醒关键笔画　　（3）描写，提醒双姿　　（4）展示评议，再次书写　　（设计意图：

巩固生字，以游戏的形式避免孩子对复习生字枯燥性的反感。

书写指导作为本节课的最后环节，是学生的基本功训练。

所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当）　　《棉花姑娘》教学设计篇4　　【学习目标】　　１、认识“姑、娘”等7个生字。

会写“只、星”等６个字。

　　２、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　【教学重点、难点】　　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　　【教学特色】　　课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

　　【教学方法】　　小组讨论、角色表演、示范、演示。

　　【课前准备】　　多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

　　【教学时间】　　２课时。

　　【教学过程】　　第一课时　　〖课时目标　　１、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

　　２、整体感知课文，重点学习１～４小节。

　　３、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

　　〖教学过程　　一、谈话揭题　　１、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？

它叫什么？

（棉花）　　２、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为──棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

　　３、认识“姑、娘”两个字。

　　二、学习第一自然段并随文识字　　１、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？

（学生自由发言）　　２、是啊，棉花姑娘生病了。

你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？

请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。

（学生圈出：

蚜虫）　　３、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？

（形声字）　　４、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？

（学生自由回答）　　５、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。

（读最后一句：

她多么盼望有医生来给她治病啊）　　６、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？

用自己的话给大家说说。

　　７、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？

和同桌说说你的方法。

（交流识字方法）　　三、整体感知课文　　１、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?

最后是谁治好了它的病?

请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

　　２、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？

（学生回答，教师板书动物名字）　　３、过渡：

最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？

燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？

还是让我们仔细地来研究研究吧。

　　四、朗读理解课文　　１、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？

谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。

（指导学生读出急切地、充满希望的语气）　　２、小燕子有没有答应她？

请找出原因并在下面用横线画出。

（教师板书：

燕子──只会吃空中飞的害虫）　　３、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？

请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。

（学生用划一划，读一读的方法自学）　　４、反馈：

啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？

（学生回答，教师板书答案：

　　啄木鸟──只会捉树洞里的害虫；

青蛙──只会田里的害虫）　　５、感情朗读１～４自然段。

　　五、复生字，承上启下　　１、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？

（课件播放下面的一段话）　　小朋友，我是棉花姑娘。

我身上长了许多蚜虫，可难过了。

我多么盼望着有人给我治病啊。

可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？

快帮帮我吧　　２、同学们，你们有办法吗？

（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）　　六、结束　　同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？

请大家课后读一读课文５、６自然段就能知道答案。

　　七、课后作业　　熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

　　《棉花姑娘》教学设计篇5　　一、教学目标：

　　1、认识姑、娘等七个生字。

会写只、星等6个字。

　　2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　二、教学准备：

精美的课件　　三、教学时间：

2课时　　四、教学过程：

　　一、谈话导入　　1、小朋友，瞧，今天，赵老师带来了什么?

（棉花）仔细看，棉花什么样的?

　　2、你们知道，这雪白的棉花都能做些什么吗?

　　3、点击，出现题目。

（齐读）　　二、细读、感悟　　1、第一自然段　　

（1）棉花姑娘老远就听到了你们的声音，可是今天，他不能来了，怎么回事?

让我们一起去看看吧!

（看课件）　　

（2）小朋友，棉花姑娘怎么了?

（指说）　　是呀，她心里多难受呀!

你能试着读出她伤心、难过的样子吗?

（自读）　　（3）指读。

　　2、第二自然段　　

（1）可怜的棉花姑娘被可恶的蚜虫咬得遍体鳞伤、疼痛难忍，这可怎么办?

这时，一抬头，看，谁来了?