高中地理人教版选择性必修一海气相互作用 教学设计文档格式.docx

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情境教学法

【教学过程】

程序

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

播放视频：

台风“烟花”

创设

创设情境、引出问题：

视频播放，形象直

情境

导入

新课导入

台风烟花的形成和影响是

海—相互作用的结果。

同

观看视频，思考问题，

进入学习主题。

观，激发学生兴趣，

吸引学生注意力，进

主题

学们知道气海—气的是怎

入学习主题。

样相互作用？

教师板书

承转

海洋与大气相互作用实际上是水圈与大气圈的相互作用，这两个圈层是紧密联系的，进行着大量且复杂的物质与能量的交换。

接下来我们以台风“烟花”为情境重点学习海洋与大气之间的相互作用进行着水热交换。

呈现材料一“台风烟花的形成”和“台风烟花图”，提出问题：

思考：

1.结合材料，说明台风“烟

阅读图文材料，思考问题，并交流讨论。

学生回答：

问题情境推进课堂

海—气相互作用

花”形成过程中海洋向大气输送水分的水循环环节；

2.结合材料，说明台风“烟

花”形成过程中海洋向大气输送热量的主要方式；

1.海洋通过蒸发向大气输送水分；

2.海洋通过潜热、长

波辐射、对流和传导等向大气输送热量；

学生在真实的情境中思考问题，解决问题，培养学生的学习能力。

3.结合材料，说出台风“烟

3.大气通过降水将水

花”形成过程中大气将水分还给海洋的水循环环节。

分还给海洋。

教师总结

海洋向大气输送水分和热量，形成台风，推动大气运动；

大气通过降水将水分还给海洋，说明了海洋与大气之间进行着水分的相互交换。

海洋与大气之间进行着水分交换，那海洋与大气之间是否进行着能量

的相互交换？

呈现材料二“台风烟花的影响”，提出问题：

1.结合材料，说明海浪、风暴潮的动力。

海浪、风暴潮的动力来源于台风“烟花”带来的大风。

大气通过风将动能传递给海洋，驱使表层海水运动，对海洋主要是动力作用。

因此，海洋与大气之间进行着能量的相互交换。

归纳总结

海洋与大气之间相互作用，进行着水热交换。

海洋与大气通过蒸发和降水进行着水分的相互交换，且海洋是大气中水汽的主要来源。

海洋向大气输送热量，推动大气运动，大气通过风将动能还给海洋，驱动海水运动，海洋与大气进行着能量的相互交换，并促使大气运动和海水运动，且海洋是对流层大气的主要、直接的热源。

水热交换

海—气相互作用进行着水热交换会带来哪些影响呢？

海—气相互作用与全球热量平衡

呈现材料三、“北半球海洋热量收支随纬度的变化图”和“摩尔曼斯克位置图”，提出问题：

1.结合左图，说出摩尔曼斯

克附近海域的热量收支状况。

2.想一想，根据热量收支情

阅读图文材料，思考问题，并回答。

1.热量收支状况：

收入

小于支出，热量亏损。

2.

不会，北大西洋暖流从较低纬度将热量源源不断的输送，使其冬季

水温高于0℃，港口终

学生结合图文资料，探究海—气相互作用与全球热量平衡，培养综合思维和区域认知素养。

况，摩尔曼斯克海水温度会不会越来越低，导致港口封冻？

为什么？

年不冻。

教师

总结

大洋环流促使着热量在高低纬度之间交换，促进了高低纬度间热量的

平衡。

大气环流是否促进全球热量的交换呢？

呈现“地球上的气压带和风带图”、“东亚季风示意图”和“世界表层洋流的分布图（北半球冬季）”，引导学生归纳大气环流和大洋环流对全球热量的调节作用。

看图回顾知识并思考大气环流（三圈环流和季风环流）对全球热量的调节作用，并归纳总结大气环流和大洋环流对全球热量的调节作用。

学生自主进行知识梳理，培养知识建构能力和综合思维素养。

海—气相互作用通过大气环流和大洋环流，驱使热量在不同的地区传输，维持着地球上热量的平衡。

海—气相互作用对全球水分会有什么影响呢？

呈现“全球水量平衡示意图”，引导学生理解水量平衡原理，并提出问题：

思考交流讨论，并回答：

1.径流。

海—气相互作用与全球水量平衡

1.估算海洋蒸发和降水的

差额，说明补充这个差额的水量来源。

2.如果海洋蒸发量增加或

减少，陆地可能发生相应的变化。

请利用水量平衡原理加以说明。

2.如果海洋蒸发量增

加，大气中水分会增加，陆地降水量可能会增加，径流量也可能随之增加，与此相关的陆地环境也会发生相应的改变。

如果海洋蒸发量减少，则反之。

学生结合图表资料，探究海—气相互作用与全球水量平衡，培养综合思维和区域认知素养。

教师归纳

海—气相互作用通过水循环促进了全球的水量平衡。

海一气相互作用通大气环流、大洋环流和水循环，驱使水分和热量在

不同地区传输，维持地球上水分和热量的平衡。

全球水热平衡

大气环流

大洋环流

水循环

水热交换

热带海洋纬度低，获得太阳辐射多；

水温高，蒸发旺盛，空气湿度大，降水丰富，水热交换最为活跃，海—气相互作用也最为活跃。

接下来我们将视线集中到热带太平洋海域。

呈现“世界表层洋流的分

布图（北半球冬季）”，图

通过沙漠景观和沙

问题

海—气

中标出“阿塔卡玛沙漠的

结合所学知识回答沙

漠花海景观，学生形

相互作

位置；

沙漠景观图和沙漠

漠降水特点和景观特

成认知冲突，并思考

课堂

用与沃

花海图。

引导学生描述沙

点，推测沙漠花海的可

形成原因，培养区域

推进

克环流

漠的降水特点和景观特

能形成原因。

认知和综合思维素

点，推测沙漠花海的可能

养。

形成原因。

学生读图描述赤道附

学生自主建立海水温度——大气温度

——大气环流之间的关系，明确海—气相互作用，培养综合思维素养。

呈现“世界表层洋流的分布图（北半球冬季）”，引导学生描述赤道附近太平

近太平洋东岸（B）水温低，受寒流影响；

西

岸（A）水温高，受暖

洋东岸（B）、西岸（A）水

流影响。

受海水影响东

温特点，分析原因；

并引导学生海洋加热大气，对

岸（B）气温低、西岸

东岸（B）、西岸（A）气温

（A）气温高。

一位同

的影响及绘制热带太平洋上空的的热力环流。

学到电脑屏幕上绘制，其他同学在课本上绘制热带太平洋上空的的热力环流。

由于赤道附近太平洋海水温度的差异，引起近洋面大气温度的差异，形成热力环流，称之为沃克环流。

沃克环流的形成体现了海—气相互作

用。

海—气相互作用与沃克环流

提出问题：

正常年份，受沃克环流的影响，赤道附近太平洋东岸、西岸的降水特点如何？

学生结合图思考并回答问题：

赤道附近太平洋东岸

——干燥少雨；

西岸—

—湿润多雨。

学生主动思考，明确沃克环流对太平洋东西两岸降水的影响，培养学生的区域认知和综合思维素

阿塔卡玛沙漠降水稀少与赤道附近太平洋东岸的下沉气流密不可分。

沙漠花海的出现说明了下沉气流可能发生了异常变化，会发生怎样的变化呢？

由沙漠花海的可能形成原

学生思考并回答：

逆向推测赤道附近太平洋东岸下层气流可能变弱或消失，甚至出现上升气流；

沃克环流可能减弱或消失，甚至反向；

继续逆向推测赤道附近太平洋东西两岸海水温度差异可能变小，从而推测出赤道附近太平洋中东部海水温度可能异常升高。

学生自主逆向思维，按照问题链条，层层递进，推测出厄尔尼诺现象及影响，培养综合思维和区域认知素养。

因，降水异常增多，引导

学生逆向推测赤道附近太

平洋东岸下层气流可能发

生的变化，沃克环流可能

发生的变化，继续逆向推

测赤道附近太平洋东西两

岸海水温度差异的变化，

从而引导学生推测出赤道

附近太平洋中东部海水温

度可能发生的异常变化。

学生读图，验证推测，

学生自主分析赤道太平洋海水温度的异常升高与全球气候和人类活动的影响，树立正确的人地协调观。

呈现“赤道东太平洋海温

进入厄尔尼诺现象的

距平逐月演变”图，引导

学习，思考并回答：

学生读图，验证前面的推

沃克环流可能的变化

测，引出厄尔尼诺现象以

——减弱或消失甚至

及对沃克环流的影响，引

反向；

对赤道附近太平

用与厄

导学生分析沃克环流的变

洋东岸的影响：

降水异

尔尼诺

化对赤道附近太平洋东西

常增多，可能引发洪涝

两岸降水的影响和可能引

灾害；

西岸的影响：

降

发的自然灾害。

水异常减少，可能引发

旱灾或森林大火。

厄尔尼诺现象出现，沃克环流减弱或消失，甚至反向。

对东岸降水的影响为降水异常增多，可能引发洪涝灾害；

对西岸降水的影响为降水异常减少，可能引发旱灾或森林大火。

赤道附近太平洋中东部海水温度出现异常升高，会不会出现异常降低的现象呢？

呈现“赤道东太平洋海温距平逐月演变”图，引出拉尼娜现象。

读图，思考交流讨论，并回答：

1.拉尼娜现象出现，

1.说明拉尼娜现象出现时

沃克环流增强；

问题情境课堂推进

海—气相互作用与拉尼娜

环流可能发生的变化；

2.推断其变化对赤道附近

太平洋东、西岸降水的影响，及可能出现的自然灾害；

2.对东岸降水的影响

为降水异常减少，可能引发旱灾；

对西岸降水的影响为降水异常增多，可能引发洪涝灾害；

通过厄尔尼诺现象的学习，学生已经掌握了学习的方法，可以自主学习拉尼娜现象，进行知识的迁移运用。

3.受拉尼娜影响，2020年

3.印度尼西亚位于太

下半年印度尼西亚遭遇了严重的洪灾侵袭，请解释原因。

平洋西岸，受拉尼娜影响，降水异常增多，遭受洪灾侵袭。

由于赤道太平洋海水温度发生了异常变化，大气环流也会发生异常，甚至出现极端的天气事件。

水热异常

厄尔尼诺拉尼娜

厄尔尼诺和拉尼娜现象对中国的影响

厄尔尼诺和拉尼娜现象会影响中国的气候和天气吗？

思考问题，并回答：

会，因为中国位于太平洋西岸，深受西太平洋的影响。

引导学生关注异常现象对中国的影响，并引发学生思考，树立全球意识，形成正确的人地协调观。

厄尔尼诺和拉尼娜现象会影响中国的气候和天气。

厄尔尼诺和拉尼娜现象对中国带来哪些影响，以及中国如何应对厄尔尼诺和拉尼娜现象，同学们可以课后收集相关资料进行进一步探究，这是同学们的课后作业。

课堂总结

本节课以真实的情境为载体，重点学习了海—气相互作用原理及对全球水热平衡的影响，并运用图表解释厄尔尼诺现象对全球气候和人类活动影响。

对于厄尔尼诺和拉尼娜现象我们更多的关注其表现、对区域气候和全球气候及人类活动的影响，关于成因并未涉及，同学们感兴趣的可以课后搜集资料进行探究，希望同学们形成科学的探索精神。

我们生活在地球上，大气和海洋等组成了我们生活的环境，我们应该关注大气，关注海洋，关注我们共同的家园！

课后作业

1.收集厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动影响的资料，探究其对中国的影响，思考中国的应对措施。

板书设计

课后反思

海—气相互作用这节课通过真实的情境串联，问题链条支撑课堂，层层递进，引发学生思考；

学生在交流讨论中得出结论，产生知识；

最后师生共同总结、梳理知识结构，形成知识体系。

整个课堂学习氛围浓厚，学生参与度较高，教学效果明显，较好的完成了本节课的教学目标。

但本节课在课堂评价的多元化方面略显不足，对学习过程和结果的评价不够具体，应该在学生活动后结合教学目标，参照学与质量标准等设计

一个详细具体的多元化评价表，师评的同时组织学生自评和互评。

“海—气相互作用”学案

学习主题

《海—气相互作用》

1.运用图文资料，理解海—气相互作用及其对全球水热平衡的影响。

2.通过图文资料，分析厄尔尼诺、拉尼娜现象可能对全球气候和人类

学习目标

活动产生的影响。

学习指南

3.通过对海—气相互作用的分析，能够认识到尊重自然规律的重要

性。

1.海洋对大气的作用；

主要知识点

2.大气对海洋的作用；

3.海—气相互作用与全球水热平衡；

4.厄尔尼诺现象和拉尼娜现象。

一、海—气相互作用与全球水热平衡

1.海洋对大气的作用

海洋通过向大气提供水分，通过、、和

向大气提供热量，是大气中水汽和热量的主要来源。

2.大气对海洋的作用

大气主要通过向海洋传递，驱使运动。

课前学习任务

3.海—气相互作用

海洋与大气，进行着，形成和。

（1）海—气相互作用与水量平衡

海—气相互作用通过促进全球。

（2）海—气相互作用与热量平衡

低纬度地区热量收入支出，高纬度地区热量收入支出；

海—气相互作用通过与驱使热量在不同地区传输，维持地球上的热量平衡。

思考

材料一

课上学习任务

1.结合材料，说明台风“烟花”形成过程中海洋向大气输送水分的水循环环节；

2.结合材料，说明台风“烟花”形成过程中海洋向大气输送热量的主要方式；

3.结合材料，说出台风“烟花”形成过程中大气将水分还给海洋的水循环环节。

材料二

1.结合材料，说明海浪、风暴潮的动力。

2.如果海洋蒸发量增加或减少，陆地可能发生相应的变化。

1.说明拉尼娜现象出现时环流可能发生的变化；

2.推断其变化对赤道附近太平洋东、西岸降水的影响，及可能出现的自然灾害；

3.受拉尼娜影响，2020年下半年印度尼西亚遭遇了严重的洪灾侵袭，请解释原因。

大气环流和大洋环流源源不断地从低纬度向高纬度输送热量。

下图示意北半球向北

输送的热量随纬度的变化。

据此完成

（1）—

（2）题。

内容

检测

（1）引起大气环流和大洋环流输送热量的根本原因是（）

A.海陆热力性质差异B.海陆分布和地球运动

C.气压带季节性移动D.太阳辐射和地球运动

（2）曲线①②③代表的热量输送分别是（）

A.大气输送、总热量输送、海洋输送B.海洋输送、总热量输送、大气输送C.大气输送、海洋输送、总热量输送D.海洋输送、大气输送、总热量输送