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）

要求：

听清字音，必要时在书上注汉语拼音。

2．正音。

（屏幕出示下列字词，请学生读准字音。

滁（　）　壑（　）　琊（　）　潺（　）　酿（　）

僧（　）　辄（　）　霏（　）　暝（　）　洌（　）

蔌（　）　弈（　）　翳（　）　射（　）　觥（　）

3．了解作者：

《醉翁亭记》选自《欧阳文忠公文集》，作者欧阳修，字永叔，号醉翁，又号六一居士，江西永丰人，北宋文学家、史学家。

四岁丧父，家境贫寒，母以荻杆画地教读。

24岁考取进士，先后在地方和朝廷任职，官至枢密副使、参知政事（副宰相）。

早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。

他主张文章应明道、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。

3指导学生朗读课文。

朗读课文。

朗读时要注意21个“也”字，读起来语气不尽相同。

（1）陈述

（2）肯定

（3）感叹（用于直抒胸臆）。

朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。

读到“也”字后面应有较长的停顿。

朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。

一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。

如：

四时之景不同，而乐亦无穷也。

凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。

朝而往，暮而归。

此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。

4．学生互读课文。

5．指定一位学生朗读，集体纠正读音。

三、疏通全文大意

1．合作学习

二人合作，参考注解，疏通全文大意。

没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；

解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。

说明：

引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。

设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。

2．集体解难。

各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。

（多媒体）

难点提示：

四、研究，探讨

研读课文一段。

1．找出描写醉翁亭环境的句子

2．找出醉翁亭得名的原因

3．理解“醉翁之意不在酒”的含义

4．屏幕展示：

醉翁亭及其周围环境的图片

5．再读课文，感受醉翁亭的自然美

研读课文二段。

1．找出描写朝暮之美的句子

2．屏幕展示：

朝暮之景的图片

3．找出描写四季变化之美的句子

四季变化之美的图片

研读课文三段。

1．读课文理解感受内容

2．从文中划分层次用几个字概括层意

3．屏幕展示：

太守与滁人共乐的图片

4．再读课文体会其中蕴含的感情

研读课文四段。

1．感受文中的几种乐趣

2．从文中找出与乐相关的内容

探究：

表达全文主旨的一个字是什么?

明确：

乐。

3．文中写出了哪些“乐”？

太守乐，众宾乐，滁人乐。

4．太守、众宾为何而“乐”?

太守：

山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

众宾客：

从太守游而乐。

5．文中怎样写出了滁州百姓之乐?

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝……

6．滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。

从滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵?

有没有太守之乐在里边?

享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人。

人人都可以纵情山水。

“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高彩烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。

太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。

这是他的政治理想。

五、讨论交流

本文写景上有什么特色?

讨论并归纳：

写景与抒情相结合。

（1）写亭的环境：

用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭赏心悦目的外景；

又用“水声潺潺”“峰回路转”表现亭幽清的环境；

接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；

然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。

（2）写亭四周的朝暮、四时之景，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意。

（3）写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象，也表达了作者“与民同乐”的政治理想。

小结：

1．贯穿全文的主线是“乐”字。

“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”，正是为了写“乐”。

作者的“山行”和“闻水声”，都暗寓着一个“乐”字。

在破题句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”后再补一笔，便借“山水之乐”明白地道出了全文的主线。

下文又承“山水之乐”稍稍展开，写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”，使读者渐入佳境。

但这种“乐”趣，是人人都能体会到的，还不算奇。

待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。

因为享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的境界。

文中用“太守醉”结束这一欢乐场面，也是有深意的，说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。

到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾出全文的主旨。

2．文章写景抒情自然结合，由景生情，情景交融。

3．本文语言有很大的特色。

骈散相间，多为散句，但也间有骈句，特别是使用21个“也”字作句尾，韵味浓郁；

巧妙地用了25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转。

本文还有一些千古传诵的名句，如“环滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。

这些名句要熟记、牢记，并理解其内涵。

六、片段训练

家乡是美的，你一定热爱自己的家乡，写一写家乡的美景，借景抒发一种情怀。

　一、教学目标

　　（－）知识教学点

　　l．正确理解文中的难词、难句，了解文意。

　　2．进一步体会文言虚词“也”“而”的作用。

　　3．巩固对“骈散结合”句式特点的理解。

（二）能力训练点

　　1．引时学生反复诵读、感受优美的语言，力求熟读成诵。

　　2．扣住“文眼”认真思考，理解文章主旨。

　　3．引导学生发挥想像，再现美文的意境，由此体会文章所构造的优美意境。

　　（三）德育渗透点

　　让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。

　　（四）美育渗透点

　　引导学生感受本文流畅婉转，抑扬错落的语言风格，激发学生热爱祖国的语音。

　　二、学法引导

　　本文的语言代美，适于反复诵读，在诵读中体会语气、语调，再现文章所构造的优美意境。

主旨的理解，要通过找关键句，分析作者情感脉络来完成。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　l．正确理解文章意思，体会本文婉转化美的语言特点，欣赏作者构造的优美意境，这一学习重点，主要在反复诵读中感悟。

　　2．理解作者在文中，写“醉”是表象，写“乐”是实质，以“醉”写“乐”的用意，是学习的难点，教师作适当分析后领会。

　　3．欧阳修的“山水之乐”，为什么不是他消沉堕落的表现，而是他旷达情怀，积极的“与民同乐”的思想的体现？

这一疑点需要教师联系作者

　　四、课时安排

　　1课时.

　　五、教具学具准备

　　录音机，投影仪

　　六、师生互动活动设计

　　1．学生利用工具书，书下注释，自学文章，读懂文意。

　　2．教师介绍“而”“也”在文中的作用，它们在表达语气，情感方面的几种情形，指导诵读，体会意境。

　　3．教师设计思考题，帮助学生理解“难点”消除“疑点”。

　　七、教学步骤

　　（－）明确目标

　　了解文章，感受精美的语言，感悟优美的意境，理解文章主旨

（二）整体感知

　　欧阳修早年曾协助范仲淹（北宋仁宗时任参知政事，相当于副宰相）革新政治，触动了保守派大官僚们的利益，遭到嫉恨，被贬滁州。

这篇文章是他任滁州太守时写的。

他仕途坎坷，有志难伸，于是寄情于山水，与民同乐。

他虽被贬滴，却不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安乐。

他自号“醉翁”文中多次提到“醉”字，其实“醉”是表象，“乐”是实质。

他的志趣，不只是在山水之间，更是在一州人民，他是因百姓的生活安乐而乐。

他始终是清醒而自豪的。

　　（三）教学过程

　　1．由对成语“醉翁之意不在酒”的介语，引入课文。

　　2．学生自学课文，利用工具书，书下注释，了解文章大意。

疑难字、词、句提出来，同学讨论，明确。

　　3．指导诵读

　　（l）听朗读录音，学生轻声跟读。

（2）教师介绍“也”“而”在文中的用法，在此基础上，学生反复朗读，体会本文的语言美、意境美。

　　先引导学生完成课后练习一的朗读训练，提高对文言虚词“也”、“而”的认识，接着朗读全文，要求边读边揣摩语气。

　　本文共用21个“也”字，语气不尽相同，大致有以下几种情况

（1）陈述（用于描述景物）

（2）肯定（用于介绍人名）（3）感叹（用于直抒胸臆）。

若将本文细加揣摩，描述景物之

　　“也”，应有陶醉语气，介绍人名之“也”，应是得意语气。

《朱子语类》卷三十九载，欧文公多是修改到妙处，顷有人买得他《醉翁亭记》原稿，初说，“滁州四面有山”凡数十字，末后改定，只曰：

“环滁皆山也”五字而已。

原说是陈述句，改句则陈述中有感叹，有陶醉山水间之意。

又如“作亭者谁？

山之僧智仙也。

名之者谁？

太守自谓也”，其实是暗示命名的深意，也表达了作者得意的心情，若将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味则消失殆尽了。

2007-9-1620:

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fengtly

7位粉丝

2楼

作者：

fengtly封2007-9-1619:

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2醉翁亭记-语文教案

　　本文还用了25个“而”字，读时要分辨轻重，凡表示转折或递进意味的，都要重读。

凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。

　　朗读时还要注意骈散结合的特点，注意节奏的缓急，语调的高低。

　　4．思考下列问题（投影），理想文章主旨。

　　本文以“醉”“乐”二字提挚全篇。

“醉”是事物的现象；

“乐”是事物的本质。

“醉”“乐”二字都是借“醉翁亭”说出，全文脉络十分清楚，试根据你的理解填空：

（1）开头一段介绍了醉翁亭，它包含两个衔接得十分自然的层次；

前一层介绍；

后一层介绍，其中跟文章脉络关系最为密切的是“”这句话。

　　（答案：

（l）开头一句话含两个层次：

前一层次介绍醉翁亭的环境美；

后一层次介绍醉翁亭的得名，其中跟文章脉络关系最为密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

山水之乐，得之心而寓之酒也”。

）

（2）中间两段描写醉翁亭的景色，也可以分两层；

第一层写，先用“”一词领起，后用“”总收一笔。

第二层写，先用“”一词表示这一层的内容跟前一层是并列的，然后依次写了、、和四项内容。

这四项内容是为结尾“”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句照应第一段“”这句话。

　　（答案：

（2）中间两段描写醉翁亭的游乐，也可以分为两层：

第一层写山间朝暮四季不同景色之乐，先用“若夫”一词领起，后用：

“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”总收一笔。

第二层写太守众宾、游人之乐，先用“至于”一词表示这一层的内容路前一层是并列的，然后依次写了滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉四项内容。

这四项内容是为结尾“太守醉”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句照应第一段“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”这句话。

　　（3）结尾部分也可以分为两层，第一层写，第二层写，这两层中间用“”一词表示语意的转换。

结尾部分用“”这句话，把“醉”和“乐”统一起来，点明了全文的主旨。

（3）结尾部分也可分为两层：

第一层写宴会散、宾客归、禽鸟乐的情景：

第二层写人“不知太守之乐其乐”，这两层中间用“然而”一词表示语意的转换。

结尾部分用“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”这句话，把“醉”与“乐”统一起来，点明了全文的主旨。

　　5．教师小结

　　第一段写醉翁亭的自然环境和命名缘由。

解释“醉翁”及“醉”的意义时转入对写山水之爱，点出“乐”字。

　　第二段写山间朝暮和四季的景色。

仍点“乐”字。

　　第三段写滁人、宾客、太守游山的情形。

仍与“乐”有关。

　　第四段写宴罢归去情形，并点出作者名姓，仍点到“乐”而“乐”中又嵌入两上“不知”暗示作者心曲。

　　由此纵观全文，“乐”字贯穿全篇始终，“乐”是全篇“文眼”，主旨之所在。

　　（四）

　　本文通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂感情。

写景和抒情相结合，文字简练而生动句式错落有致。

　　文中“山水之乐”不能看作是作者消沉堕落的表现。

因为，本文描摹山水，抒写游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉沦表现，实质上，作者笔下如此美妙的胜景，抒发的自得其乐的陶醉之情，是“醉翁之意不在酒”，胜景、享乐折射出来的是作者治滁的政绩，是积极从政的结果，是“与民同乐”的积极思想。

　　（五）布置作业

　　诵读课文，熟读优美的写景佳句。

（六）板书设计

探究活动

　　1.怎样理解“山水之乐，得之心而寓之酒也”？

　　2.查阅“项庄舞剑，意在沛公”的出处，准备给全班讲讲这个故事。

教学目标：

1、品味文美、情美，背读课文。

2、理解融情入景、“卒章显志”的手法。

3、教学过程之中培养学生的想象力、分析概括能力和朗读能力。

教学的重点和难点：

重点：

引导学生感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。

难点：

体会“醉”与“乐”之关系，理解“与民同乐”的政治理想。

课时安排：

（1）《醉翁亭记》第二课时。

（2）课型：

赏析课。

教学步骤：

一、问题的提出

同学们，今天我们要学习的是一千古传诵的散文名篇，古往今来，多少人们对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。

那么人们为何而醉？

本文有什么独特的魅力？

现在让我们共同来欣赏一下这篇美文吧

师板书课题、作者。

（醉翁亭记，欧阳修）

学生思考：

亭名由何而来？

太守为何自号为“醉翁”？

▲讨论后指名试答。

▲师：

激励、点评、补充。

▲投影明确：

是太守用自己的别号给它命名。

太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。

那么，醉翁的“醉”由何而生？

仅仅是酒醉吗？

出示两个问题：

1、太守为什么而醉？

2、我们为什么而醉？

二、合作探究

一）：

太守为什么而醉？

领悟其思想内容。

1、依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。

为景而醉，为人而醉，为情而醉。

板书：

2、那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？

（1）指名朗读描绘的句子，想象画面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？

写景的顺序怎样？

▲讨论后指名试答

激励、点评、补充

第一段作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：

群山环绕图 

→ 

琅琊秀色图 

酿泉流水图 

溪亭展翅图。

第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图：

“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。

作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：

“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

山水之乐，得之心而寓之酒也。

”这句话把景与情直接联系了起来。

（3）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。

3、领略文中的人欢。

好山好水好地方，自然要有人来欣赏。

那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？

（1）指名朗读第三小节，思考：

人们的欢乐体现在哪里？

你能用自己的语言描述一下吗？

太守见到这些，有着怎样的神态？

-

滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；

太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；

众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。

作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（2）、那么，我们如何来理解太守的醉呢？

太守是太高兴了。

为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。

这是以醉写出他的快乐呀。

板书。

（以醉 

写乐） 

找出带乐的句子，思考作者以醉写乐， 

但这乐真的是无忧无虑的乐吗？

也不是的。

是乐中含悲呀，为何？

因为他当时政治上失意，仕途落魄。

内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀。

所以，他乐中也含悲呀

（3）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。

（4）、那什么样的乐才是作者所向往的？

齐读第四段。

找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？

有什么含义？

“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；

人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。

宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。

只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。

进而点明太守不仅乐于山水。

更重要的在于与名同乐这一文章主旨。

也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。

二）：

我们为何而醉？

赏析其写作特色。

欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。

而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢？

那么，我们为何而醉？

1．学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。

思考：

这些句子或段落为何能让我们陶醉？

描写形象、精练，融情入景，情景交融。

无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。

记叙、描写、抒情、议论相结合。

（2）句式灵活，对散结合。

有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。

加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。

板书 

（3）韵律独特，回环往复。

全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。

总之，此文文美、情也美。

板书

三、反思阅读方法：

通过本课学习，你认为应如何欣赏一篇散文佳作？

▲学生朗读课文、讨论后指名试答

①诵读感悟内容②探究思想背景③赏析行文特色

四、迁移练习：

根据下列情境，用《醉翁亭记》中的语句填空。

1、美国在联合国大唱人权高调，真是“ 

”意在干涉别国内政。

（醉翁之意不在酒）

2、这个案情十分复杂，扑朔迷离，但侦察人员决心全力以赴，非把它查个 

不可。

（水落石出）

五、作业

1、学生朗读背诵课文，要求动情、动容，以醉翁的身份去感受那一份浓浓的醉意与乐趣。

2、课后习题2、3、4。

板书设计：

醉 

翁 

亭 

记

欧 

阳 

修

醉景：

山水、朝暮、四时

以醉写乐

太守醉 

醉人：

滁人游，众宾欢

乐中含悲 

醉情：

与民同乐

形象精练，融情入景

文美 

我们醉 

句式灵活，对散结合 

情美