语文学习总结1Word文件下载.docx

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俗话说：

良好的开端等于成功的一半。

精彩的导入环节无疑可为整堂语文课教学奠定良好的基础。

其中迪庆香格里拉张红芳老师执教的《桥》，采用情境导入播放视频，感受洪水，为下文铺垫。

使学生身临其境,感同身受。

因此,语文教师从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境,以激发学生的兴趣,诱发思维,使学生处于积极的学习状态。

触及了课文的重点、难点,从而顺理成章进入课文的学习。

三、问题设计要灵活：

教须有疑学须有疑

问题探究设计的灵活性在于不是老师一味设计问题“诱敌深入”，学生在课堂上的质疑更是值得探究的。

老师提出的问题当然需要学生来回答，可以请他们小组讨论，也可以个人独立思考；

学生的质疑未必非得老师来解决，可以让学生来帮助学生解决问题。

一个班好几十人，都能谈出个人看法，那就变成了好几十种思想。

学生头脑中的各种观念和想法，通过互相碰撞与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来，有时候语文课堂会短暂的变成辩论会。

老师鼓励同学发表意见，围绕主题进行争论，及时捕捉灵感，会在课上碰撞出许多知识的火花来。

让我印象最深刻的一节课是临沧市赵正彦老师执教的《慈母情深》，整节课老师只创设了两个贯穿全文的中心问题：

1、读了课题，你想知道什么？

2、文中那些句子令我鼻子一酸？

为什么？

学生紧扣课文重点句段讨论，交流，感悟母亲的艰难、慈母的情深。

学生自主参与学习，在研讨中碰撞出火思维的花，在切磋中激发出创新的灵感。

在交流中感受语言文字的魅力。

爱因斯坦说：

“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”在阅读课的教学中，尝试让学生熟读文章后互相提问，互相讨论，一个个问题解决了，一篇文章也就迎刃而解了。

灵活设计和利用好了问题探究环节，可以锻炼学生的思维能力，口头表达能力，可以辅助解决重点知识和一些难点，并且，学生探究出来的知识他们记得最牢。

这样变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学、好学。

四、在语文课中优化多媒体课件的使用

《语文课程标准》的基本理念中提到：

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

那么在我们的语文教学中，最基础的语文知识必须要学会、学透，剩下的内容怎样让学生便于接受，怎样使这些枯燥无聊的知识点转化成他们感兴趣的话题，那就真的要借助各种资源和信息技术了。

1、信息技术和语文教学

在语文的教学过程中，我们经常能发现语文课本中选取了很多文字优美的写景文章；

生动有趣的童话故事；

丰富知识的科普文章；

形象具体的写人篇……这些文章或图画性极强，或需要很多相关的图片、文字资料配合教学；

或需要形象具体的动画助兴，这些都是在信息技术普及之后，才能使之成为现实的、利于优化课堂教学的、有助于推动课程改革的有效手段。

由曲靖西宁一小张亚宁老师执教的《我的战友邱少云》一课中，在指导感悟邱少云在烈火中“纹丝不动”时，老师选择相关视频播放，孩子们全哭了，全场老师、评委、以及工作人员被震撼了，我想这个预设太成功了，接下来的朗读情真意切，感人肺腑，还需老师多讲吗？

相信各位老师一定亲自体验过这些信息技术为你的课堂带来的笑声、歌声；

也一定看到过让你欣喜的笑容、让你自豪的表演。

多媒体课件及相关信息对于语文教学起到了“画龙点睛”的作用。

2、信息技术和老师们

熟练地掌握关于信息技术的各种相关知识，是优化课堂教学、提高教学质量的先决条件。

对于已经按照老方式教学多年的老师来说，要想在很短的时间内学会制作、使用、融会贯通，不是一件简单的、轻而易举的事情。

我们的老教师们转变教学观念、转化教师角色、变化教学方法的同时，也需要不断地学习。

学习如何使用相关软件制作课件；

学会怎样收集素材；

学习怎样将这些素材组合成为想要的课件。

对于我们年轻教师来说，要求应更更严格。

促使我们不断地充电，不断地完善自己，提高个人素质。

3、不要为了使用课件而使用

现在的语文教学展示课上，似乎有了一条不成文的规矩：

没有多媒体课件的使用，就不能算是一节完美的课。

也不知从什么时候开始，每当老师们要准备一节公开展示课时，首先考虑的是哪一节课做课件方便，哪些素材好找，利于课件的设计和制作。

倒是把钻研教材、设计教学过程等备课内容放在了制作课件之后。

真不知道这是对教学的有力促进还是注重外表忽略内在！

五、如何进行语文阅读教学

在语文教学中，学生的阅读（包括朗读）是非常重要的。

读书多的学生，知识面广，思维比较敏捷，组词造句和写作的能力也较强。

课堂上的阅读必不可少，但课外阅读也一样重要。

可许多学生对必读的课本就已颇为厌烦，更不要说是课外阅读了。

那怎么才能让学生课内敢读、课外乐于读，从而达到语文教学的目的呢。

（一）、营造氛围，使学生“敢读”

首先，教师与学生应角色平等，教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。

其次，要允许学生阅读“出错”。

这是学生敢于阅读的前提。

学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。

一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。

教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。

最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。

我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

（二）、传授方法，使学生“会读”

1、以读为本。

阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容，精读课文，学习重点句段，品读课文，走出文本，扩展视野。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。

在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。

如：

个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。

2、以读精讲。

在新课程标准中指出，要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。

对话就是一口清泉。

让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。

3、情景激读。

首先问题是阅读教学的切入点。

教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。

一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。

要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。

引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。

4、以写促读。

“读与写，读与说。

”是一个相互统一的有机体。

“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。

”阅读重在吸收，作文重在倾吐。

学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。

组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。

或者写出感想。

比如：

《去年的树》一课，拓展：

读了这篇课文，你想对谁说点什么？

请你写一写。

学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。

增强了学生学习语文的乐趣。

（三）拓宽范围，使学生“爱读”

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

我们可以做到：

1、补充课文材料。

2、由课内引向课外。

3、鼓励学生课外阅读。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。

小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。

因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

六、学生语文能力的培养

1、注重学生的语言体验。

如何学习语言，强化学生的语言体验呢？

没有对语言抑扬顿挫的吟哦，没有朗朗的书声，那就不是语文课。

指导学生诵读不但要读准字音，还要在节奏、韵律、情感等诵读方面加以指导，力求在朗诵中让学生感受文字的优美，音韵的和谐，节奏的错落，进而感知作品的思想和形象，获得精神陶冶。

同时还要加强学生的语言积累，需用多种方法充分调动学生对作品的语言形式加以揣摩、研究、品味文章特定的语言形式，认识作者的语言风格。

尤其是对经典作品，要花大力气让学生“背得下，默得出”，抓出语言的时间和空间，让他们反复听读，在听读中从整体上感受文章的语言，了解文章的内容，把握文章的脉络，不能让他们在教师滔滔不绝的肢解式的讲读中被动地接受标准答案。

我们还要注意指导学生向生活学习理解活的语言。

语文即生活。

要重视口语交际教学，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力要努力构建有利于发展学生语言能力的教学模式。

总之，在语文教学重视对语言的训练与体验，有助于学生语文能力的全面培养和提高。

2、注重学生的人文精神渲染。

在学生的成长过程中，对其情感，态度价值观的形成和理想人格的塑造，语文学科具有得天独厚的优势，也体现着其他课程不可替代的责任。

因此，从长远看，语文教育应承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任。

认识语文教育必然超越实用主义的局限，从精神的开拓，从人的发展的高度去把握，才能领会语文包蕴的丰富内涵。

积极乐观的人生观，正确的价值观，较高的文化品位和审美情趣等，使学生在学语文、用语文过程中，增长知识丰富情感，陶冶情操，培养健康个性和健全人格，使学生通过语文的学习，虽有一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的全面发展。

3、注重过程与方法教育。

授学生以鱼，不如授学生以渔。

学生正在学习阶段，不能片面强调对语文知识的掌握，关键在参与过程和掌握一定的方法。

要注重实践应用让学生在亲身体验感受领悟中获得成功；

二要激励创造，要激励学生大胆向问题冲击，多侧面、多角度地解决问题，最终让学生学会学习语文。

4、注重课型创新，激发学生兴趣。

语文教学的载体是文章，应以学生为主体，以“自主、合作、探究”为指导原则，结合文本特点，积极探索创造生动模式，能调动学生学习的积极主动性，有助于学生形成语文能力的新课型，比如学习诗词，可采用诵读，才能领会文本的思想精神。

有些文体情感的因素比重较大，可采用感悟课型，比如学习小说可采用比较——拓宽课型，有些内容，可以走出课堂进行教学。

创造不同的课型，不仅能有效地完成文本的教学任务，而且能充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的语文能力。

5、注重启发，诱导学生。

语文学科是母语教学，有些课文教师不用教他自己也懂，满堂灌，逐句讲解的教法对学生来说，不用说培养学生语文能力，学生连听的趣味都没有了，因此，启发式教学侧是我们的必须坚持的一种方法，要把“启发”二字落实到语文教学的全过程，充分根据语文的特点和规律引导学生联想，想象和幻想。

读一个词，要启发学生联想的同义词等，读一个句或一节语段，要引导启发学生思考它的整段、整篇文章中起什么作用，读一篇文章要学生思想它所产生的艺术的，审美的，历史的现实的价值，总之，善于启发诱导学生，引导学生思考是我们培养学生语文能力的一个有效方法。

总之，学生语文能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要我们语文教师在语文教学中，始终围绕学生语文能力的培养这条主线，不断探索实现的途径。

通常说，教学的科学性主要体现在教学流程设计符合学生的一般认知规律上，如循序渐进，由浅入深，由表及理，信息的感知、接受、整合以及输出等。

语文教学流程设计不外乎教学目标、新课导入、整体感知、问题探究、拓展延伸、课堂结尾和作业设计几个基本环节。

怎样在这些基本的环节设计上体现出灵活性来呢？

这是我们努力的方向。