语文人教版五年级下册《城南旧事》读书交流会Word文件下载.docx
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你读了几遍？
用一句话说说你读完这本书的总体感受？
（三）是啊，读完一本书，在我们的心中总是会留下一些东西，这些东西就像是小小的种子一样，随着我们一次又一次的学习生根发芽，结出智慧的果实。
今天，我们就和同伴们一起分享我们的读书体会，请拿出《阅读学习单》。
【设计意图】
开课交流读书情况，教师可及时了解学生读书后的基本情况，为下一步教学环节的实施提供参考。
二、梳理故事脉络
（一）在读书时，老师请大家用一幅图来画出你对书中五个故事关系的理解，谁来展示一下？
请生展示，每个人说说自己的画法与理解。
预设一：
学生发现五个故事是按英子的成长过程有序排列，教师评价：
你们读书可真仔细，是的，把这五个故事前后联系起来看，可以发现这五个故事通过主人公小英子的成长经历连接起来，单篇是一个故事，五篇连起来又是一个整体。
预设二：
学生未发现五个故事是按英子的成长过程有序排列的，老师课件出示书中五个句子，帮助学生理清故事脉络：
出示：
“几岁了？
”她问我。
“嗯六岁。
”
——《惠安馆传奇》
“小姑娘，你几岁啦？
念书了没有？
”“七岁，在厂甸附小一年级。
”常常有人问我同样的话，所以我能一下子就回答出来。
——《我们看海去》
我八岁，两个门牙刚掉，卖切糕的问我买不买那块剩切糕，我摇摇头，他开玩笑说：
“对了，大小姐，你吃切糕不给钱，门牙都让人摘了去啦！
——《兰姨娘》
“你家小栓子多大了？
”我问。
“跟你一般儿大，九岁喽！
——《驴打滚儿》
我有四个妹妹，只有两个弟弟。
我才十二岁……
——《爸爸的花儿落了》
教师小结：
这五个故事单独看是一个故事，可前后联系起来看，会发现这五个故事通过主人公小英子的成长经历连接起来，五篇连起来又是一个整体。
2．课件出示：
英子——成长。
师：
小英子就是在这些故事中慢慢长大，直到告别童年。
在读书时，要求学生边读边思考画出故事间关系的思维导图，并在课堂交流时展示，有利于学生阅读时关注故事之间的联系，也是学生统整全书内容的过程。
三、比较人物异同
（一）作者在序言中交待的写作目的还记得吗？
指名答。
课件出示：
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
（二）作者写到了哪些让她多么想念的人物呢？
在她的童年里，只有这几个人吗？
为什么这些人会她心灵的童年中永存下来？
这节课我们就一起来探索这个奥秘吧！
板书：
人物
（三）交流人物的个性。
这些鲜活的人物之所以给作者留下深刻的印象，因为他们每一个人物都有自己的特点，在课前同学们在阅读学习单上对书中的人物已经进行了整理，四人小组交流交流，每个组完成一张《人物特点表》。
人物特点表
性格特点
描写（写出页码）
秀贞
妞儿
贼
兰姨娘
宋妈
爸爸
我们的发现：
全班交流：
预设：
1.他们的身份、家境、经历不同。
2.他们的性格各有不同。
3.他们对命运的态度不同：
不甘命运摆布，反抗命运：
秀贞、妞儿、兰姨娘、贼
对生活逆来顺受：
（发言中，也相机请学生板书：
对命运态度不同）
对学生自由阅读时对书中人物产生的零散印象进行归纳梳理，将每个人物的个性特点用小组合作的方式在表格中完成，让学生感受讨论的快乐，也能享受到思考的成就感。
（四）交流人物共性。
刚才，我们在交流时发现了这些人物各有不同，但是他们却一起成为了作者难以忘怀的人，你觉得这些人物有什么相同之处？
在交流中，相机请学生板书相同之处：
普通人、离去、命运坎坷（意思对了即可，不限定这三个词语）
预设：
1.都是英子生活中的人：
有亲人、玩伴、邻居、父母的朋友、陌生人
2.都是普通人，甚至是生活在社会底层的常见的小人物：
疯子、弃儿、贼、保姆、下堂妾
3.他们的命运都充满了悲剧色彩：
交流人物结局：
秀贞：
未婚生子，孩子送走后疯了，刚与妞儿母女相认，却在离家后被火车撞死；
妞儿：
弃儿，被养父逼迫学唱戏，常常挨打，刚与秀贞母女相认，却在离家后被火车撞死；
贼：
为供弟弟念书偷盗，最终被捕；
兰姨娘：
施家的下堂妾，跟德先离开，前途未卜；
宋妈：
儿子淹死，女儿被送，黯然回乡下；
爸爸：
英年早逝，留下无力谋生的年轻妻子和七个尚幼孩子。
4.都在英子生活中出现了又离去了。
（1）这些人物中是谁对英子的影响最大，以至于让英子彻底告别了童年，说她再不是小孩子了？
（爸爸）哪个故事？
（《爸爸的花儿落了》）
（2）还记得这个故事讲了什么吗？
交流
（3）是啊，你们讲的这一切其实都是英子在表达对自己父亲的——想念。
同学们，让我们再次联结作者的生平。
师深情讲述并出示：
1931年5月，林海音的父亲病逝，年仅四十四岁。
留下二十九岁的妻子及七个孩子——十二岁的英子、十岁的秀英、七岁的燕珠、五岁的燕生、四岁的燕瑛、三岁的燕玢和一岁的燕璋。
林海音曾回忆：
“病中的爸爸就常常对我说，他如果死了的话，我应当帮助软弱的妈妈照管一切。
我从来没有想到爸爸会死，也从来没有想到我有这样大的责任。
在爸爸去世的那一天，英子瞬间长大了，从书中哪个句子能体会到？
（“老高，我知道是什么事了，我就去医院。
”我从来没有过这样的镇定，这样的安静。
）透过“镇定”和“安静”你能体会到英子对爸爸的离去内心是什么感受吗？
（4）爸爸的离去在英子内心留下的是永生的记忆，书中其它人的离去在英子心灵中留下了什么难以磨灭的印象呢？
我们就像这样回忆情节，联系作者生平，透过书中对英子的心理神态描写去感受，我们同桌合作去找句子谈感受？
汇报时，一人朗读书中的句子，一人汇报你们交流出的体会。
本环节主要交流人物的离去给英子留下的深刻印象，以至于获得心灵的成长。
教师先带领学生回忆情节、联系生平，找到心理神态描写体会爸爸离去时英子的内心感受，再让学生依照此方法去体会其它故事中人物的离去带给英子的心灵成长，由扶到放，让学生真正地走进人物，感受心灵。
以下为预设：
秀贞和妞儿
我忽然想起好些事情来了，我跟一个人，还有一个人的事情，但是妈妈为什么那样慌慌忙忙地不许人问？
现在我是多么的思念她们！
我心里太难受，真想哭，我忽然翻身伏在枕头上，就忍不住大声地哭起来。
嘴里喊：
“爸爸！
爸爸！
我是在想那两个人啊！
我做了什么不对的事吗？
我很怕！
“从前的事都过去了，没有意思了，英子都会慢慢忘记的。
我没有再答话，不由得在想西厢房的小油鸡，井窝子边闪过来的小红袄，笑时的泪坑，廊檐下的缸盖，跨院里的小屋，炕桌上的金鱼缸，墙上的胖娃娃，雨水中的奔跑，……一切都算过去了吗？
我将来会忘记吗？
小结：
秀贞和妞儿的离去让英子难受，第一次体会到了永别的滋味，在失去他们的同时，换来了对自己家庭的深深的依恋与珍爱。
我慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭。
“不！
”我反抗妈妈这么教我！
我将来长大了是要写一本书的，但决不是像妈妈说的这么写。
我要写的是：
“我们看海去”。
为什么要写这本书？
因为，我和偷儿有个约定：
“对，”他点点头很赞成我：
“小妹妹，你的头脑好，将来总有一天你分得清这些。
将来，等我那兄弟要坐大轮船去外国念书的时候，咱们给他送行去，就可以看见大海了，看它跟天有什么不一样。
小结：
偷儿的被抓让英子开始认识到真实而复杂的成人世界里，有时好人坏人就像蓝天与大海一样分不清，但是她却只想记住那个美好的约定：
我们看海去。
我想哭，也想笑，不知什么滋味，看兰姨娘跟德先叔同进了马车，隔着窗子还跟我们招手。
那马车越走越远越快了，扬起一阵滚滚灰尘，就什么也看不清了。
我仰头看爸爸，他用手摸着胸口，像妈每次生了气犯胃病那样，我心里只觉得有些对不起爸，更是同情。
兰姨娘与德先叔的告别让英子对家庭的珍爱转换成了对家庭的保护意识，在悲喜交集的情感里将他们放在了心灵的深处。
“那时候她还要给我们家当奶妈吧？
那您也再生一个小妹妹。
“明天早上谁给我梳辫子？
”我的头发又黄又短，很难梳，每天早上总是跳脚催着宋妈，她就要骂我：
“催惯了，赶明儿要上花轿也这么催，多寒碜！
天刚蒙蒙亮，我就醒了，听见窗外沙沙的声音，我忽然想起一件事，赶快起床下地跑到窗边向外看。
雪停了，干树枝上挂着雪，小驴拴在树干上，它一动弹，树枝上的雪就被抖落下来，掉在驴背上。
我轻轻地穿上衣服出去，到下房找宋妈，她看见我这样早起来，吓了一跳。
我说：
“宋妈，给我梳辫子。
她今天特别的和气，不唠叨我了。
宋妈坐上毛驴的那一刻，英子是多么地不舍，让英子体会到了人生的几多无奈。
5.刚才我们将这本书当中的人物做了一个比较（板书：
比较）在比较中我们发现林海音选取的都是一些并不起眼的人物，都只是英子这个普通小女孩身边的人，既没有惊天动地的本事，也没有波澜壮阔的故事，他们都是一些小人物。
（板书：
小）
引导学生通过比较人物的共性与个性，发现作者选择的人物都是带给她心灵成长的人，而且都是市井小人物，娓娓道来，仿佛一条清浅的童年小河缓缓流过，让我们看到了一颗天真纯洁的童心。
四、升华全书主旨
1.教师总结：
作者选择到这些人物记录下她的童年（板书：
童年），不仅因为他们各自鲜活的特点与个性，更是因为他们先后成为了作者心灵上永远的回忆，（板书：
心灵的），这些回忆，这些人物跟随着实际的童年过去，心灵的童年便在这本《城南旧事》中永存下来。
而我们也仿佛跟随着作者一同经历了那个离我们久远的时代，看到了一个纯洁天真的小女孩的成长。
这就是阅读的魅力，无论我们与书中的人物相隔多少年，只要你静心走进书中的文字，书中的人物就会带我们走进他们的生活，走进他们的时代，感受别样的人生！
下课。
总结整堂课的学习，引导学生静心读书，用心思考，体会阅读能带给我们别样的人生感受，延伸人生的宽度。
【板书设计】
比较小人物心灵的童年
【教后反思】
一、找准这本书教学的独特价值
《城南旧事》的整本书阅读教学，几易其稿。
开始我设计的是基本的导读课，从读封面、目录、序言入手，选择书中有趣的故事片段，激发学生的阅读兴趣，从而走近书中的人物。
然而，试教之后，发现这本书的普及率非常高，很多学生甚至在中年段已经读过了，导读课的设计只不过是学生已知的简单重复，学生一节课下来，并没有实际意义上的收获。
于是，我静下心来，仔细思考：
这本书我们到底应该教给学生什么？
细读《城南旧事》，这本自传体小说中的五个故事看似没有关联，但巧妙通过小英子将故事按照成长的过程串联，而每个故事的主角最终都“离我而去”——井边的小伙伴，椿树胡同的疯女人，藏在草堆里的偷儿，斜着嘴笑的兰姨娘，不理小孩子的德先叔，骑着小驴回老家的宋妈，英年早逝的爸爸，这些人物组成了作者的童年世界。
然而，作者为什么选取这些人物来写呢？
将人物进行比较，就会发现每经历一个人物的离去，小英子就获得了一次心灵的成长，在一次次的离别中，小英子告别了童年。
作者对于童年的那份怀念与不舍就在“北京城南的那些景色和人物”里啊，难怪作者说她写下这些故事为了“让实际的童年过去，心灵的童年永存下来”。
因此，《城南旧事》的整本书阅读教学我重新定位为阅读交流课，在分享交流读书体会中，让学生感受阅读交流的快乐，发现作者选材的奥秘，升华对全书主旨的认识。
2、教给学生读这本书的阅读策略
为了让学生在阅读时不是仅仅停留在故事情节上，而能走近作者发现写作目的、品味故事发现联系、分析人物发现共性与个性，我设计了《阅读学习单》让学生在阅读时自主完成。
这样，借助思维导图使学生理清故事脉络，发现这本自传体小说的写作顺序；
填写人物分析表，让学生在无形中将书中人物的有关信息进行了统整，将众多人物进行了异同比较。
从学习单的完成情况看，思维导图因为借助《北京的春节》的范例，学生完成得不错，至少能简单模仿，甚至还出现了不少范例之外的不同画法。
但是在完成人物分析表时，部分学生出现了空格的现象，也就是在读书时没有找到或者没有发现特点的情况。
在课堂上，应该及时发现部分学生的这种问题，在小组合作时及时指导，能给予学生更具体更个性化的指导。
在上课时，比较人物是重点，在比较人物个性时，大部分同学对能看得到的不同都能说到，但是对心灵上的不同不容易发现，此时，需要引导学生对书中人物的句子进行梳理。
学生对人物共性的比较由于有之前的示范，在同桌合作交流时，大部分孩子有话可说，有言可发，效果还是不错的。
我想，通过这堂阅读交流课，学生今后读到其他的小说，也会去思考书中章节之间的联系，也会有意识地通过统整、比较去发现作者选取人物的独特匠心。
这才是整本书阅读交流课的意义所在。
附：
阅读学习单
一、读完这本书，你能用一句话说说你的读后感受吗？
二、作者在序言中交代了写作这本书的初衷，请在书中找到并做上标记。
三、人们常常会用图来帮助理清一篇文章或一本书的脉络，下面这几幅图是《北京的春节》的一些不同思维图。
《城南旧事》写了哪几个故事？
请你也尝试着用思维图表现它们之间的关系。
四、英子的生活中出现了许多人物，你能找到他们并做个简单的分析吗？
试试看填写下表：
出自篇章
身份
和英子的关系
人物特点及依据
结局
特点
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