山东省初中地理复习课专题研讨复习微专题《海陆位置》课程教学设计Word文档下载推荐.docx

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义务教育地理课程标准对本节的要求，是这节课的教学指导思想和教学依据。

例如课标中“说出大洲和大洋的分布”，这个“说出”，有几个层次。

最基本的，是能够说出每个大洲和大洋的名字；

再高一点是能够说出每个大洲和大洋的“邻居”及大洲之间的分界线；

最高层次是能够说出大洲和大洋所在的半球或者说出重要的经纬线所穿过的大洲和大洋。

显然，这些并不是一节课时就能达成的，需要在以后的学习中逐渐加深。

认识世界海陆的分布和七大洲、四大洋分布，是世界地理等有关章节，解释诸种地理现象分布的关键知识的准备阶段，是世界地理知识系统的重要板块和初中地理的重点内容。

它既是学好世界地理的基础，又是学习世界地理所必需具备的知识。

另外，陆地是目前人类活动的主要场所，而海洋则是人类未来的生存所系，海陆分布特点是决定人类生存环境的最基本因素，是学生必须掌握的最基本的地理知识和进一步学习地理的背景性知识。

海陆位置是学习区域地理的基础。

对本专题内容掌握程度、理解程度、应用程度，将直接影响世界人口、气候、国家等有关内容的学习和运用。

所以这节复习课的内容显得十分重要。

（2）学情分析

海陆位置作为地理位置的一种，是七年级学生复习的重难点。

是经常考试，容易出错的内容，特别是海陆位置，同学们对空间位置理解的不够。

前面已学过七大洲、四大洋的分布，所以在前备知识的基础上，引导并教会学生分析海陆位置图，能获取海陆位置特点的知识，并学以致用，是本课时教学的重点和难点。

为了防止学生死记硬背，建议让学生多参与，自主获取知识，在活动中掌握巩固七大洲、四大洋的相对位置，关键在于通过读图直观感受，并理解其逻辑关系。

并指导学生归纳记忆地理事物的空间分布的方法。

教学中，学生可能遇到的困难是七大洲的分布位置不能准确分清，产生这一困难的原因是在之前东西半球的学习中没有准确把握地理位置的分界线。

要解决这一困难，就要巩固复习，学生习惯于看以“东半球、西半球”形式出现的海陆分布图，以“南半球、北半球”形式出现的图形。

学生不易看懂分清。

加强培养学生在读图时能从图形的局部延伸到整体，或从整体图形回到局部的能力。

（3）教材分析

海陆位置是地理位置的核心知识，是七年级上册复习的重点和难点，这些知识通过世界地图或区域地图来呈现。

教材提供了多幅世界地图和不同层级的区域地图，文字叙述较少，要求学生能够通过世界地图或不同层级区域地图，归纳海陆位置的分布特点。

所以，在教学设计上应以读图技能训练和读图获取信息方法训练为主线，通过多种活动阅读世界地图或不同层级区域地图，获取海陆位置分布特征，并学以致用，完成教学任务。

本节复习课内容空间感强，要求对七大洲、四大洋的分布等知识基础较为熟练，对相应的结论运用自如，因此课前进行必要的复习和巩固。

指导学生掌握识图、读图、分析地图的方法。

将三维空间的位置以平面的图形表达出来，必有许多不足之处，注意让学生积极参与知识的形成和推理过程，加深理解和记忆。

让学生有复习读图等地理学习技能的机会，又要让学生的地理学习能力有所发展进步。

面对这样的情况，在设计这节课时，以学生的发展为本，将地理位置的学习方法放在首位，知识的学习主要由学生运用正确的方法自己“习得”。

二、复习目标及重难点确定

（1）复习目标

1.利用已有知识、地图、学案等，找出描述不同尺度区域位置的一般方法。

2.利用地图和资料，初步学会利用比较的方法分析一个地区地理位置的优越性和不足。

（2）教学重点和难点

重点：

1.复习主要区域的地理位置，侧重于以海陆位置为主。

2.如何对区域海陆位置评价的思路及方法。

难点：

依据资料、地图，对海陆位置判读和进行简单评价。

（3）教学资源和方法

教学资源：

多媒体、学案

教学方法：

讲练结合

三、教学过程

相约课堂,共同成长!

导语引入：

如果前面的学习有漏洞，

经过认真的复习就会弥补。

真用心，多参与，能展示,

就能有收获，有成长！

我自信，我努力，我一定能行！

教师活动：

出示复习课堂的约定，要求读出气势和自信。

学生活动：

学生齐读，大声响亮。

设计意图：

激发学生学习动机，调动学习积极性。

利于学生的共情，

复习连线：

关键词——海量联想

1.根据你已知的经验和地理知识，想一想，与“海陆位置”有联系的一个或几个关键词。

2.这些关键词中，你感到疑惑不解、兴趣盎然的有哪些？

3.参考动态图片，你能从甲、乙两苹果图中获得哪些地理信息？

展示学习关键词，随后提问：

现在，我们的学习主要是地理概念和规律等知识，往往体现为关键词或关键词之间关系，请同学们思考一下：

这些关键词中，你最感兴趣的或感到疑惑不解的关键词或其组合是什么？

设置问题情境，，参考动态图片，看到一个旋转的地球，看清地球上的海洋和陆地的分布情况。

预设学生活动：

思考，回答。

找出地理方面的信息，可使用关键词，领悟关联。

培养学生从不同角度提出学习问题的能力，使教学尽量贴近学生的实际学习水平和已有经验。

大致参考学生的最近发展区，利于激发学生学习动机和兴趣。

强调和学生的课堂规则约定“578，悟学法”，有针对性地复习，回忆已学知识，并对知识进行梳理、简化、关联。

在视觉上刺激学生，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。

培养学生学会从地理的学科视角提取地理信息，提升描述地理事物的能力。

分析理解地理环境各要素之间的相互联系、相互制约的关系，并引导学生运用所学知识解决相关问题，从而培养学生的创造精神和实践能力。

温故知新篇

项目一：

全球视角中海陆的相对位置

方法提炼：

描述一个大洲（或大洋）相对位置的方法：

1.濒临什么海洋，或位于某海洋的哪岸。

2.与什么大洲）为邻（相连或相望）

答题思路:

×

方位临×

海洋，×

方位与×

大陆或大洲为邻。

答题模式1：

大洲大洋名称词+方位词

太平洋西岸

答题模式2：

方位词+大洲大洋名称词

东临太平洋

友情提示：

一般先整体认知，明确周围“邻居”的数量，然后再局部观察周围“邻居”方位，可以按顺/逆时针方向依次描述。

要注意特别海陆相对位置的方位（方向和位置）。

大洲大洋之间是并列的，不能出现“部”，仅能是临、接、连等，只有地区或国家才能使用某大洲或大陆的“部分”。

注意东部和东岸不同,东部是其一部分。

1.从世界海陆分布地图中，你能发现哪些地理信息？

2.以世界地图中心点附近的大洲或大洋作为参照物，说出其周围“邻居”间的相对位置。

问题情境：

指图说出，其他学生举手纠正。

给学生一个知识框架。

培养学生提取信息、分析资料、发现问题、解决问题及快速获取、分析、加工和利用地理信息能力，培养学生的问题意识。

项目二：

半球视角中海陆的相对位置

1.明确半球的分界线。

西半球和东半球的分界线是_____________________________。

北半球和南半球的分界线是______________________。

北极周围是_______________，南极周围是_______________。

2.在东西、南北四个半球中，以中心点附近的大洲或大洋作为参照物，说出其周围“邻居”间的相对位置。

（可在图中标注出名称）

要求：

从（中）心出发，不忘初心，“找邻居”的相对位置。

特别注意点、线、面的指图要求和读图方法和顺序。

由于北冰洋位于北极附近，地球最北端附近，因此三大洲都位于北冰洋的南部，如何描述？

应该以某个大洲为起点，按顺时针或逆时针的方向依次读图。

教师示范:

以亚洲为起点，顺时针方向依次为亚洲、欧洲、北美洲。

或者以北美洲为起点，逆时针方向依次为北美洲、欧洲、亚洲。

东西半球及分界线，南北半球及分界线。

读图认识半球，读图南北半球的分界线是赤道，赤道以北为北半球，赤道以南为南半球；

东西半球的分界线是西经20度和东经160度构成的经线圈，西经20度以东至东经160度为东半球，西经20度以西至东经160度为西半球。

教师小结：

从半球的角度看大洲、大洋的分布,就首先要明确半球的划分界线。

如南、北半球的分界线是赤道,则南、北半球图中大圆圈则表示赤道,凡是被图中圆圈（即赤道）穿过的大洲和大洋均地跨南、北两半球,否则就是全部位于北半球或南半球;

同理,东、西半球图中大圆圈则表示东西半球的分界线,即20°

W和160°

E组成的经线圈。

回顾南北半球、东西半球的判读方法。

系统学习区域的地理位置，关键是方法指导。

指导学生指图规范要求，地理事物一般分为、点线、面三类，不同的类别指图要求不同，规范操作是“点点、描线、圈面”，具体是点状的地理事物点几下，一般在相应位置点两三下即可，线状的地理事物描或指一个来回，一般在沿着线状走向描或指一个来回遍即可，线状的地理事物圈划一遍，一般在沿着面状周边圈划一遍即可。

指导学生读图方法：

先整体，再局部，按顺时针方向一次读图，同时，说出大洲的方位，即方向和位置。

示范学生如何指读地图。

项目三：

经纬网格中的海陆位置

1.读图：

赤道横穿的大洲有___________________________，

2.读图：

赤道横穿的大陆有_______________________________。

3.读简图，请描述图中一条线穿过的大洲和大洋？

合作探究要求：

每位任选一条经线或纬线，单双学号两人合作：

1、3、5号先说，2、4、6倾听后评价，然后互换进行。

可以用彩色笔把它们圈出来。

一线贯穿，面状描述，“明范围”的绝对位置。

可估测周边的大致经纬度，理清特殊经纬线的位置。

注意读图方法和顺序。

依据七大洲的经纬度位置简图，粗略了解大洲的经纬度范围。

七大洲和四大洋的经纬网位置

问题情境设置，教师巡视观察指导。

检查各小组进展情况，并适时加以指导。

通过对照，自我修正，在整体观察的基础上，学生以两人一小组为互学单位。

归纳区域纬度位置的方法。

在众多的经纬线中，记住每条经纬线所经过的区域是不可能的，但头脑中一定要能够清楚地记得一些比较重要的经纬线通过的地方，最北端和最南端所在的纬线。

经度位置，方法也差不多，找到经过最西、最东的经线。

经度位置略讲，大致说出经线的度数。

一个开放性的问题，目的是让学生将自己的思维打开，建立世界海陆位置的“脑图”。

并用语言描述一条线穿过的大洲和大洋，提高学生的综合素养。

调动学生观察读图的能力。

给某一区域定位，有时采用一种方法是不够的，解题时往往需要多种方法“协同作战”，才会取得理想的效果。

指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。

思辨笃行篇

变式拓展，学以致用：

在竖版世界地图和梅花瓣世界地图中，分别完成下列要求。

（1）说出甲乙丙丁对应的大洋名称。

（2）标注出南、北极点和赤道。

自我挑战题：

你能否识别出竖版世界地图和梅花瓣世界地图中，相邻两条经线的经度差？

我们已经学习过，所有经线交汇于地球上的南极点和北极点，读图可知，跨经度最多的大洲和大洋分别是哪个大洲和大洋？

我们已经学习过，南极点是南纬九十度，北极点是北纬九十度，读图可知，纬度最高的大洲和大洋分别是哪个大洲和大洋？

在不同的地图上快速说出老师指出的大洋或大洲名字。

跨经度最多的大洋是北冰洋，跨经度最多的大洲是南极洲。

纬度最高的大洋是北冰洋，纬度最高的大洲是南极洲。

运用多样的媒体，展示平面和立体的世界地图，通过反复的练习，熟练掌握七大洲的名称和相对位置，为之后的学习铺垫。

培养学生的空间思维能力。

通过读图，变换观察角度巩固强化海陆分布的相对位置关系。

通过引导学生动眼、动手、动脑等方式，使学生的观察、分析、探究等多种思维方式得到训练，实现了重点突出、难点突破。

项目四：

一个大洲、地区、国家的海陆位置

海陆位置就是指从陆地和海洋的角度去分析一个地方的位置,一般从所在大洲或大陆的方位、濒临的海洋来描述。

1.某个区域（大洲、大陆、国家、省份）在大陆或大洲+方位+部。

2.濒临什么海洋，或位于某海洋的哪岸。

大陆（洲）的×

方位；

海等；

地处×

内陆。

描述方法包含内容：

地处内陆还是沿海，（临海、距海较近、深居内陆）位于大洲（岛屿、半岛、大陆）的何种方位（东西岸），濒临的海洋（大洋东西侧）。

国家可根据海陆位置不同可分为内陆国、岛国、临海国。

备用知识：

不同尺度下的区域层级

【大陆-岛-屿】【中国-山东省-潍坊市-奎文区】它们都是【不同尺度】的【地理区域】。

世界地理可以划分为全球尺度、大洲尺度、地区尺度、国家尺度、地方尺度五个级别。

中国地理属于国家尺度的区域范畴,可划分为全国尺度、地区尺度、省级尺度、地方尺度四个级别。

请同学们回忆一下，我们都学过哪些不同的区域？

我们要描述这么多的区域位置，真是太多了，你能否把这些区域按不同尺度进行分类？

观看地图，举手回答所学过的区域。

尝试分类。

确定不同尺度的区域，为区域描述做铺垫。

引导学生理解不同尺度的区域。

1.读图：

如何描述一个大洲的海陆位置？

亚洲的海陆位置：

亚洲位于__________大陆东部，北、东、南分别濒临___________洋、____________洋、______________洋。

亚洲的相邻或相对位置：

西面与_______洲毗邻，西南与_______洲相邻，东南隔海与_______洲相望，东北隔白令海峡与_______洲相望。

2.读图：

如何描述一个地区的海陆位置？

东南亚的海陆位置：

东南亚位于亚洲的东南部，位于_______洲和___________洲之间，_______洋和_______洋之间。

每个地方都有自己的海陆位置，有些位于大陆东部，有些位于大陆西部，有些深居大陆内部，有些被海洋所包围（如岛屿），利用这一特性可确定地理事物的大致位置。

3.读图：

如何描述一个国家的海陆位置？

我们祖国——中国的海陆位置：

审视我们的祖国，当我们再次放大我们观察的空间尺度，回到整个世界的范围，回顾一下我们学过的大洲和大洋的相对位置。

你能说出中国位于哪个大洲，面临哪个大洋么？

教师：

从海陆位置看，中国位于世界最大的大陆——亚欧大陆的东部，世界最大的大洋──太平洋的西岸（东临太平洋），海陆兼备。

中国位于亚洲，亚欧大陆东部，东临太平洋。

最终的教学目的不仅是让学生认识中国的海陆位置，更是要让学生来掌握描述海陆位置的方法，注重学法的指导，不是追求孤立的知识点的传授与记忆，而是学会认知的方法与思路，通过方法的掌握与能力的形成，达到体会和应用知识的目的。

，强调学生规范方法和分析思路，分析顺序：

一般先整体再局部，再按顺/逆时针方向依次描述。

在整体观察的基础上，分析海陆位置，形成一定的“套路”。

项目五：

海陆位置的影响

沿海？

PK内陆？

请读图思考，受海陆位置影响，沿海和内陆的地理事物特征差异明显。

最早出现城市的地区多分布在________________。

目前，世界主要特大城市多分布在______________。

世界主要特大城市和城市密集带分布图中，____________地区人口较多，____________地区人口较少。

4.读图：

___________墙壁较薄，____________墙壁较厚。

欧洲不同地区传统民居墙壁厚度的变化

5.读图：

同纬度，_______温差较小，_______温差较大。

夏天，内陆一般比较炎热，而海边则往往比较凉爽，是人们避暑的好地方。

与同纬度的陆地相比，海洋冬暖夏凉、温差小，被称为大自然的“空调”。

6.读图：

中纬度，__________降水较多，______降水较少。

抓住学生学习地理的兴趣和热情，就要在深度上做文章，要让学生通过课堂学习能够体会到运用知识解决问题的乐趣，让学生能够将生活中遇到的现象与地理原理结合起来，赋予其真正的“地理之眼”。

由易到难答题训练、培养学生的发散思维能力，同时培养学生知识迁移能力。

一个区域的海陆位置评价（根据学情选择备用）

海陆位置重要性的意义主要表现：

海陆位置是指某区域与海洋的关系，是否临海（临海国、岛国、内陆国），何处临海？

受海洋影响如何？

海运是否方便，海洋资源状况（潜在的关联）等。

临海，利于运输和资源开发；

海岸线长，利于海洋资源的开发与海洋运输；

海陆位置重要性的答题模板：

大陆东西岸、大洋东西侧，临海、距海较近、深居内陆，　岛屿、半岛。

1.以中国的海陆位置为例，参考“我国与日本、哈萨克斯坦海陆位置比较图”，分析我国的海陆位置的优越性和不足。

一种常用的分析一个国家或地区地理位置优越性和不足的方法——比较法：

即选取一个或几个参照的地区，针对其中某一个项目如海陆位置、纬度位置的特点展开对比，具体操作时可以分三步走：

第一步选择一个选择比较的对象，可以是某个国家或地区，然后确定比较的项目，如气温、降水等自然特征或是工农业、交通等人文特征。

第三部进行比较，在比较时常用的表达方法是“某个优势这个地区有而另一个地区没有”或“某个优势这个地区强于另一个地区”。

思路提示：

读“世界局部地图”，用比较法说出我国海陆位置的优势

中国是一个海陆兼备的大国，如何评价这样的海陆位置？

还用比较的方法，我们从周围的邻居中找两个来比较一下。

哈萨克斯坦，一个典型的内陆国家，日本，一个四面临海的岛国，与之相比，中国的海陆位置都有哪些优势？

引导学生运用比较的方法，理解并说出我国海陆位置的优势。

哈萨克斯坦四面被陆地包围，只有陆上交通通道，没有海上运输的可能性，因此贸易、文化等都比较闭塞。

日本四面临海，与陆地国家的联系较为不便，加上面积狭小，更加限制了它的经济发展。

中国位于亚欧大陆东部，西部深入亚欧大陆腹地，东部面临世界最大的大洋──太平洋，属于沿海国家，既可以进行陆上贸易，又可以发展海上贸易。

地理位置是构成国家综合实力的最基本要素。

我国优越的地理位置，决定了我国拥有多样的自然环境、丰富的自然资源，也决定了在整个中华民族的共同努力奋斗下，我国综合国力不断提升的美好前景。

2.千年的时空穿越“一带一路”，关联亚欧非、辐射到太平洋沿岸的部分国家，形成跟沿线国家和地区的利益共同体。

未来将成为经济繁荣的生态文明之路。

“丝绸之路经济带”以____________交通为主，而“21世纪海上丝绸之路”以___________交通为主，

引导学生运用比较法说明区域地理位置的优势。

特别关注对学生综合分析地理思维的培养，海陆位置与降水、交通条件等的关联性，虽然相关的知识学生之前已经学过或者作为常识已经了解，但在体现运用知识解决问题的综合能力方面仍需要锻炼。

课堂总结：

知识网络构建，请你尝试围绕着关键词“海陆位置”或“海陆位置的影响”绘制你脑海中的思维导图。

强化学生的记忆，有利于知识的掌握。

加深学生对七大洲轮廓与相对位置的理解与认识，引导学生经历从感性认识上升到理性认识的过程。

通过观察、想象、推理，学生形成自己的思维，寻找适合自己的学习方法。

原创或改编题：

（选做）

请在下面出一道试题，要求：

1.选定世界某区域（西亚、欧洲西部等）或某国家（俄罗斯、巴西、印度、美国等），参考下图或呈现相关区域的图像。

2.自编试题有两问，一问为选择，一问为开放性的。

可以设置一个情景，展现文字资料。

3.依据课程标准要求，对该区域的海陆位置，相对位置，经纬度位置及评价进行设问。

学生活动:

结合区域位置的描述和评价，有针对性的出题。

设计意图:

考察对区域位置的描述和评价的掌握程度，也是对方法的再次落实。

把能由学生完成的尽量让他们来做。

注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。