教学反思教学随笔教学案例Word文档格式.docx

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教学反思教学随笔教学案例Word文档格式.docx

”孩子们大声地回答。

我郑重其事地说了起来:

“课堂中的敌人就是你们的一些坏习惯:

讲小话、摆弄小东西、开小差、做事拖拉……它们一直在和你们打仗了呢。

你们聚精会神,它们就没有天地了。

只要你们在课堂中有一些松懈了,它们就打败你了,让你举手投降。

你就开始讲小话了、耍东西了、思想开小差了、做事情拖拖拉拉了。

孩子们,你们愿意被这些坏习惯打败,‘举手投降’吗?

”“不愿意,我们绝不‘投降’”孩子们坚定地回答。

“那就用证明给我看看,你们不会‘举手投降’的。

”孩子们立刻挺直了身板,又投入了后半节课的学习中。

我的心也一直微笑着。

在情景中学会朗读

 

《动手做做看》第二课时的教学,我最大的收获就是孩子们在情景中学会了朗读。

本课故事简单,围绕着伊琳娜由生气到高兴这一线索,几组人物对话串成了一个富有启迪的故事。

伊琳娜为什么生气呢?

缘于朗志万在课堂中提了一个奇怪的问题。

在教学中,我这样处理:

师:

孩子们,这个问题奇怪吗?

生:

奇怪。

师:

奇怪在哪里呢?

为什么金鱼放在满了水的杯子里,水不会漫出来呢?

照我们的理解,水应该漫出来。

可是他却说水不会漫出来,的确是好奇怪呀。

假如你是朗志万,你会用怎样的语气提这个奇怪的问题呢?

抽生起来把郎志万的话读了一遍。

(语气平淡)

你是在提问吗?

谁再来试一下。

又抽一生读,问话的语气强烈了,语气中还掺杂着一种引人入胜的感觉。

教室里响起了一片掌声。

掌声说明了一切。

你们愿意来和老师一起读班上的2个孩子和郎志万的话吗?

愿意。

看谁接话最快,准备读。

”一杯水已经满满了,放了一条金鱼下去,水为什么不会漫出来呢?

一生站起来读了,语气抑扬顿挫。

孩子们,我是朗志万,我提了一个奇怪的问题,你们听了,会怎么回答。

咱们再来一次,看谁答得快。

这一遍,好几个孩子争着回答问题。

刚才你们答得那么快,回答问题想了没有?

没有想。

想都没想,就回答问题,有一个词语说的就是这意思,是哪个?

不假思索。

这么难的词语能说出来,真不简单。

你怎么知道有这个词语?

我是在课外书中看的。

看来多读课文书可以积累更多的词语,我们要向这位同学学习。

刚才你们读得那么干脆,一点都没有迟疑,也有一个词语是这个意思,这个词是——

毫不犹豫(异口同声地回答)。

朗志万提了这个奇怪的问题,班上的2个孩子毫不犹豫、不假思索地回答问题。

伊琳娜相信这个答案吗?

她怎么想?

怎么做的?

结果怎样?

生陆续举起了手。

伊琳娜总觉得不对,但又不知道问题在哪里,就去问妈妈。

假如你是伊琳娜,你会怎么问妈妈。

妈妈,今天,朗志万给我们提了一个奇怪的问题,说是把一条金鱼放在装满水的杯子里,水不会漫出来。

我们班上有的同学说是金鱼不水喝下去了。

我不相信,该怎么办呢?

(此处是拓展语言训练)

妈妈怎么说的?

一生起来读了妈妈说的话,语速很慢,还显得很亲切。

你为什么要读得那么慢呢?

因为妈妈说话很慈祥,还对自己的孩子很亲切,所以要读得慢一些。

真会读书,把掌声送给她。

我认为还要读出鼓励的语气,因为妈妈鼓励伊琳娜亲自动手做做。

你能读一读吗?

生读了,绘声绘色。

教室里又响起一阵掌声。

伊琳娜真的动手做了,她发现了什么?

水漫出来了。

于是她非常生气,第二天一早,就去问朗志万。

怎么问?

一生站起来朗读了她质问朗志万的话,”怎么“重重地强调了一下,问话的语气特别强烈。

你强调了”怎么“,这种把关键词读重一点,声音拖长一点,语速慢一点,也是朗读的一种方法。

你为什么要把问话的语气读得那么强烈呢?

伊琳娜很生气,这个问句是一个反问句。

反问句表达的感情要强烈。

真是个会读书的孩子。

这个反问句可以换一种说法,谁来说?

你不可以哄骗我们。

咱们比较一下这两种不同的表达方式,在本课的语境中,那种表达方式好一些。

反问句。

朗志万听了伊琳娜的话,有怎样的反应?

一生起来读了郎志万的话,语气平淡。

语气为什么那么平淡呢?

朗志万并没生气,她还感到高兴,因为他的苦心没有白费。

他就想通过这种平淡的语气告诉伊琳娜,这种情况是他意料之中。

伊琳娜明白了朗志万的用意吗?

明白了,因为她高兴地笑了。

假如你是伊琳娜,你会对朗志万说什么呢?

朗老师,对不起,我错怪你了。

给朗志万道歉。

朗老师,谢谢你,你让我明白一个道理,凡事都要动手做做看。

学会了感恩,还明白了道理。

郎老师,通过这件事情,让我明白了科学家的话也不一定全对,我们不要迷信权威。

明白的道理挺深刻的。

孩子们,把你想说的话写下来吧。

孩子们在写话本上认真地写起来。

在本课的教学中,我引导了学生朗读的两种方法,一是在情景中朗读;

一是把关键词读得重一些,声音拖长一些,速度放慢一些。

在今后的教学中,还得注重教给孩子学习的方法,教给孩子学习的策略,这也是在践行语文的本体性教学吧。

罚出来的效果

或许是天气暖和了,心里很躁动;

或许是孩子们渐渐地大了,有了交流的强烈愿望。

这两周来,教室里面任何时候总是闹哄哄的。

这让我十分烦恼,任课老师也烦恼。

我得想个办法治治他们。

怎样治呢?

我一直没有找到合适的办法。

昨天,终于被迫出了狠招——罚抄课文。

昨天中午吃饭的时候,教室里仍然闹哄哄的。

为了让孩子们安静下来,我看着那些又蹦又跳还不停嚷嚷的孩子发了狠话:

在不该说话的时候讲小话,就得罚抄第一单元的4篇课文。

教室里立刻安静下来。

我心里窃喜,这下好了,不讲了。

看来惩罚是最有效的方法。

正当我继续窃喜的时候,有孩子反映洪楷伦和熊思宇在排队打饭的队伍中打闹了起来。

几十双眼睛齐刷刷地投向了我,看我如何处理此事。

“没有什么可说的,按照刚才说的,罚抄第一单元4篇课文,就在学校完成。

”我马上做出了反应。

教室里有安静下来。

我一边吃饭,一边看那着两个孩子。

他们都灰溜溜的,默默地,心情一定十分沉重。

吃完饭后,他们都留在了教室,没有出去玩,一定是在抄课文呢。

我心柔软起来,我这样做无非是想吓他们一下,没想到他们还真敢浪尖上跳舞。

话说出去了,一定得执行,不然,谁还听我的,课堂还不继续热闹下去。

心一狠,我离开了教室。

午会课上了,我踩着铃声走进教室。

嘿,教室安静极了。

我开始讲起练习册上的有难度的题。

纪律好了,同学们也专心听讲了,连最啰嗦的孩子动作也快起来了。

我心想,这些家伙就怕罚。

正当我讲得投入的时候,声音又出来了。

我循声望去,是韦然和熊雨洋。

这两个小东西真讨厌,还是没有坚持静下去,一定是憋不住了。

同学们再次把目光投向了我。

我想都没想,说:

“没有什么可说的,抄课文4片。

”教室里又安静下来。

两个小东西看着我,毫不在乎的样子。

看那样子,一定不会抄。

即使抄了,一定也抄不完。

我太了解他们了。

我得给自己找个台阶下。

“我也知道,抄课文是最令人讨厌的,但谁让你们要来争取这个作业呢。

但是,如果从现在起,你能专心听讲,积极发言,认真完成作业,表现特别好,我表扬一次,就减掉一篇课文,直到减完为止。

”我的话一说完,我分明看到了被罚的几个家伙不由自主地坐正了身子,眼睛也亮了起来。

我继续着讲解。

韦然的小手举起来了。

我示意他回答,声音真洪亮。

回答完后,又端端正正地坐好了。

我说:

“韦然减去一篇课文。

”他的脸蛋开出了小花。

接下来,熊思宇、洪楷伦也活跃起来,争着回答问题。

下课了,他们的刑也被减得差不多了。

特别是精灵鬼韦然,刑居然被减完了。

下午第一节课,也是我的,几个孩子在课堂中表现特别好,整个班上纪律也出奇地好。

放学了,几个孩子还高兴地给我道别,乖乖地路队放学了。

但是,有一个孩子例外,那就是熊雨洋。

这个家伙在课堂上虽然没有讲话了,但是坐在凳子上,还是摇晃不停。

放学了,我把他留下来,继续抄课文。

他摇晃着身子抄着课文,抄抄耍耍,耍耍抄抄。

半个小时过去了,还只抄了一段。

我没法等他了,把他喊道面前,说:

“你是愿意留下把4篇课文抄完了回家呢,还是愿意回去认真完成作业?

”他说:

“我愿意回家认真完成家庭作业。

”“那得有条件。

如果你今天的家庭作业得了A+,你那4篇课文就免抄了;

如果得不到A+,明天你得把4篇课文补上;

如果你明天还要讲话,也得补那4篇文。

”他信誓旦旦地说:

“我能认真完成作业。

”我放他回家了。

今天的课堂上,孩子们都安静了。

几个小家伙表现还真好,不讲小话了,还争着发言呢。

下课了,数学老师杨老师说:

“熊雨洋昨天的家庭作业做得好极了,从来没有做得这么好。

”我笑了,我才知道真正的内幕呢。

我迫不及待地翻出他的作业,好家伙,每一个字都写到那么工整,卷面那么整洁。

我把A+给他重重地打上了。

在今天的课堂作业中,熊雨洋一直认真地做着,偶尔会禁不住有讲话的冲动,我善意地提醒他:

“注意哟,讲话后果严重,你知道的。

”他会意地笑了。

一天下来,他不但没有违反纪律,还积极地发言,认真地完成着各科作业。

放学了,他兴高采烈地来到我面前:

“张老师,我回家了,再见!

”看着他活蹦乱跳地去路队,我打心眼里高兴。

我罚抄课文罚出了效果。

《难忘的泼水节》本体性教学反思

经过对本课文本的解读,我确定了本课本体性教学的主要内容:

1、认识本课的生字,并学会写12个生字。

2、能正确流利有感情地读课文。

3、初步学习写人外貌的方法。

4、初步学习用感叹号来表达心情的方法。

我自己认为比较成功的地方是学习写人物外貌的方法。

先出示课文插图,问学生画面中那个人是周恩来总理。

孩子们一下子就从图中找到了周总理。

我顺势问:

“你怎么知道那个人就是周总理的?

”孩子们回答:

“因为书中说他穿着对襟白褂,咖啡色长裤,头上围着水红色头巾。

”我说:

“请你用横线在文中画出描写周总理衣着的句子。

”孩子们拿出直尺很快地就画好了。

我引读本句话,问:

“可不可以把顺序换一下,他穿着咖啡色长裤对襟白褂,头上围着水红色头巾。

孩子们说不行,因为我们首先看到的是一个人的衣服,然后是裤子,最后在注意头上的东西。

经过这样引导,孩子们知道了写人物外貌的顺序。

我说,你们能不能用这样的方法来写我呢?

孩子们异口同声地说:

“能!

”孩子们一个个纷纷起来说:

“张老师身穿灰色的上衣,腰上系上一条黑色的腰带,下身穿着黑色的长裤。

头上高高地扎着长长地马尾巴 

”你们能说说自己的好伙伴的外貌吗?

孩子们情趣盎然地说开了。

但是,本节课也有许多失败的地方:

上课效率低,一共用了4课时才上完了。

还是自己备课出了问题吧。

认真地备好课,是上好课的基础。

《葡萄沟》第二课时教学反思

在今天的教学中,我认为最成功的的地方是引导孩子们区别了“五光十色”和“五颜六色”。

葡萄结得多吗?

多。

你从哪个地方看出了葡萄结得多?

“一大串一大串”。

我还从葡萄的颜色体会到了多。

有哪些颜色呢?

红的、白地、紫的、暗红的、淡绿的,

有一个词对这些颜色进行了高度概括,是哪个?

五光十色。

这里可以换成“五颜六色”吗?

可以。

不可以。

因为这里不仅有颜色,还有光泽。

把掌声送给她。

让我们来看一看,这些葡萄不仅颜色多,艳丽,而且还闪闪发光呢。

这就是“五光十色”。

再看这幅画面,上面的花有红的,白的,紫的,这才可以说是“五颜六色”。

各种颜色的葡萄在太阳的照射下,亮晶晶的,真是“五光十色”。

让我们把词语放进课文里读读吧。

孩子们绘声绘色地读了,体会到了葡萄沟景色的美和结的葡萄多。

但是,教学中仍然留下了遗憾:

设计地说话练习没有得到及时的练习。

设计了3个练习。

一是第一段,介绍家乡的某个地方。

二是仿说第二段,我设计了说景、说活动、说超市物品的练习。

在课堂教学中都没有得到及时的练习,而是在另外找时间进行了练习。

主要原因还在于对备课不熟悉。

备好课熟悉课太重要了。

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