《天地人》教学设计Word格式.docx

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我们都是人。

师生对话，引出“你、他”。

教师提问：

“你叫什么名字？

”指定学生回答。

教师再指该学生的同桌提问：

“他是你的同桌。

他叫什么名字？

”学生回答。

　　仔细观察，认识“你我他”。

引导学生观察汉字，找

　　一找“你、他”有什么共同点。

教师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。

　　2.游戏互动，理解“你我他”。

　　教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。

如一名学生说：

“我是×

×

，很高兴我们成为好朋友。

”“你喜欢踢足球吗？

”“他是你的同学吗？

”小组练习，轮流说话。

　　教材解析：

　　本课是识字单元的开篇，以国画为背景，编排了“天地人”“你我他”六个字，并以三字一行的形式排列成两组，体现了丰富的文化内涵。

　　第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人”。

“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。

　　第二组生字“你我他”是生活中常用的三个人称代词，承接第一组的“天地人”，进一步阐述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分组成的，人与人之间的关系，就是“我”和身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。

　　2.初步学习朗读课文。

　　教学重点：

运用多种方法认识生字。

读准“人、你、我”的读音。

生字卡片

　　教学过程：

　　一、观察图片，导入新课

　　1.出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察。

　　提问：

（天、地、人）

　　2.板书课题，要求学生留心观看。

（板书：

天地人）

　　从今天开始，我们就要开始正式学习汉字了。

这些方方正正的方块字，就是汉字。

汉字的岁数可大呢!

已经有几千岁了。

　　这个课题由三个汉字组成，同学们会读哪一个字？

　　3.指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

　　1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

　　2.教师带读。

　　3.引导学生观察。

提问：

课文将这6个汉字分为哪两组？

　　1.结合甲骨文，学习汉字“人”。

　　教师画出甲骨文“人”字，并请学生上台用身体摆出甲骨文“人”字。

这是什么字？

　　教师范读，学生跟读，教师正音。

　　2.学习汉字“天”。

　　在人的头顶上无边无际的就是“天”。

　　带领学生看窗外的天气，出太阳是晴天，下雨是雨天，帮助学生理解字义。

　　3.学习汉字“地”。

　　人的头顶是天，提问：

人的脚底是什么？

　　铺满土的是土地，铺满沙的是沙地，长满草的是草地。

　　教师范读，学生跟读。

引导学生自己组词读。

　　四、谈话交流，学习“你我他”

　　教师一手举生字“你”，提问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生。

　　一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。

　　出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。

　　在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

　　2.仔细观察，认识“你我他”。

　　引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。

　　教师移动单人旁，帮助学生理解字义。

　　3.游戏互动，理解“你我他”

（1）教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。

　　一名学生说:

“我是xx，很高兴我们成为好朋友。

”

　　“你喜欢踢足球吗?

”“他是你的同学吗?

”然后小组练习，轮流说话。

（2）教师出示“画画”“拍皮球”“跳绳”三张词卡，学生根据自己的爱好组成三个组。

　　教师带领学生边说边做动作:

“我们都喜欢画画。

”“你们喜欢什么?

”“他们在干什么?

”在问答中理解“我们、你们、他们”。

口头给字组词。

　　设计理念

　　一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

　　二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

　　三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

　　四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

　　五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；

学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。

从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：

由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。

）。

落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

　　加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。

如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！

”“小眼睛，看黑板！

”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！

”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！

”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

（注：

这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。

）

　　教学目标

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点

　　能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点

　　能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备

　　教师：

“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：

每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标

（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。

2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

（二）小结：

读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：

识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。

今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。

①天地人）

　　（四）学习读课题。

　　1.出示任务：

这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　个体尝试读。

　　2.反馈指导：

（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

如有学生不认识的，教师直接范读带读。

（相机出示字卡：

天地人）

（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.齐读课题：

①天地人

　　（五）小结：

刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。

接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

（一）尝试读文，学习生字

翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。

）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　2.反馈指导：

你我他）

　　3.小结：

这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

（二）音难字教学，读准课文

刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；

同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　同桌互读互纠。

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：

音难字：

人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行

　　1.（示傅抱石国画后）出示任务：

仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　个体活动后同桌商量。

选出：

天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3.出示任务：

同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　同桌操作。

　　4.反馈指导：

　　指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5.小结：

同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。

是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。

我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6.通过范读，指导朗读“天地人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

（1）出示任务：

（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？

同桌说一说。

　　同桌互说。

（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；

如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。

（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

有信心把课文第一行读好吗？

注意读好每个词之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行

（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。

）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？

想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　个体说后，同桌互说。

　　①俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　②注意引导说话完整，音量适中。

通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。

同学们真棒！

　　4.指导朗读课文第二行。

同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　个体自由读。

提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文

　　自由练读――指名反馈――自由练读――齐读。

　　四、认字评价

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

（二）游戏认字

　　1.我说号码，你读字。

（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。

通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。

　　2.我举字卡，你读字。

（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。

　　注意：

把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。

（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

（一）向家长汇报朗读课文。

（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

　　教材分析：

　　天地人是本册新版教材的第一课，也是“新“字的直接体现，他替换了原先一开始的拼音教学。

”《部编教材一年级上册教材介绍》中对《天地人》室这样表述的：

第一课是创意安排，天地人，宇宙、自然与人的关系，你我他，除了我还有你和他，构成了世界。

这些涵盖了我们的现实世界，要给孩子们一种非常和谐的氛围。

识字量不大，难度也不大，这对于初入学的过渡期的语文内容来说，应该是对语文学习很大的缓冲空间。

最重要的要让孩子觉得有意思。

　　一、教学目标

　　1.运用已有学习基础和在生活中识字的方法，认识你、我、他”3个生字；

　　2.在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步兴趣；

　　3.在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。

　　二、教学重难点

　　1.认识“你、我、他”3个生字；

　　2.对识字感兴趣，乐于在生活中认识更多的字宝宝。

　　三、教学过程

（一）欣赏童谣，认识“你、我、他”。

　　1.播放童谣视频。

（你是妈妈、他时爸爸，我是乖巧的小娃娃。

妈妈对我说：

“孩子孩子，你是妈妈的好娃娃。

”爸爸对我说：

“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？

”我对爸爸说：

“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。

”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

　　2.将视频定格在最后一句的画面，带领学生拍手有节奏的读童谣。

　　3.学生尝试朗读这些句子。

回忆刚才我们看过的童谣，“你”指的是谁？

“我”是谁？

“他”是谁？

　　4.互动活动。

老师请两名同学上讲台，同学先作自我介绍，老师用手势分别指自己，其中一个同学和另外一个同学，引导学生用“你是______，我是______，他是_____，我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。

　　设计意图：

引导学生用你我他说话，在句式的引导下说完一句话，同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的机会。

　　5.然后，用同样的句式在小组内交流表达。

（二）学习“你我他”

　　1.教师板书“你我他”，学生认读。

　　2.相机指导“你”字，引导学生认识单人旁，左右结构。

从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字，与“地”偏旁进行对比，根据意思识记汉字，最后学习“我”字。

让学生认识偏旁，学习迁移学习的方法，从而巩固认识汉字的方法。

　　3.巩固你我他的训练：

通过开火车轮读，同桌读，小组读等方法检验学生的生字认读掌握情况。

　　（三）.课中操：

大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中巩固生字“你我”。

　　小结：

我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。

我们共同生活在天和地之间，一起做热爱生活的人。

　　教学反思：

　　这是一节普通识字课，以识字为重点，以激发兴趣为目的，使学生的识字成为一种快乐的体验。

我做到了一下几点：

　　一、注重交给识字方法，养成自主识字的习惯。

　　二、在游戏中让孩子们巩固识字。

课堂上采用创设情境，采用各种复现的方法，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：

低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。

然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。

因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。

（教师）

　　2.预习生字，做字卡。

（学生）

　　课时安排

　　1课时。

　　一、激趣导入，认识“天、地、人”

　　1.互动活动一：

同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？

老师说举起右手，你们就举起左手。

我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

　　2.互动活动二：

同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？

比如我说左，你对――右。

　　3.（教师板书“天”和“地”）引言：

我们生活在天和地之间，我们是――人。

（板书“人”）

对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。

两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

（你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。

“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。

）将视频定格在最后一句话。

　　2.学生尝试朗读这个句子。

回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？

“我”指谁？

“他”指“谁”？

　　3.互动活动。

教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：

“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。

然后，学生小组内进行交流表达。

　　4.教师板书“你我他”，学生认读。

童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　　三、利用字卡，认读生字

　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　　2.同桌合作：

拿出生字卡片，同桌互读互考。

如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。

注意“人”是翘舌音；

“天”是前鼻音。

　　4.自主识字：

我们怎样才能把它们记住呢？

选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　　天：

（1）联想识字。

独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

（2）字理识字。

象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　（3）组词识字：

天上、每天、天真。

　　地：

（1）熟字加偏旁识字。

左右结构，“也”字左边加个“”。

（2）“加一加”的方法识字。

左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　（3）组词识字。

大地、地面、土地。

　　他：

左右结构，“也”字左边加个“亻”。

左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

他们、他人、他乡。

　　（4）形近字比较识字。

“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

　　人：

（1）数笔画识字。

独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　（3）猜字谜识字。

“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　（4）组词识字。

大人、人民、人们。

　　我：

独体字，“找”字头上多一“撇”。

（2）组词识字。

我们、我的、我家。

　　你：

（1）部件组合法识字。

左右结构，“亻”加“尔”。

你的、你们、你家。

低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。

利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

　　四、游戏巩固，课堂总结

　　1.课件出示识字大转盘（转盘上面标有本课生字）。

学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

　　2.小结：

我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

　　教学反思

　　本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。

真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1.多种方法识记，提高识字效率。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。

在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；

在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

　　2.《语文