高一上册语文课件《荆轲刺秦王》文档格式.docx
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许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。
(板书课题)
二、【《战国策》简介】
多媒体展示,学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。
三、【背景简介】
多媒体展示,教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。
当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。
当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;
或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲,便*了。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍】
1、读准字音(多媒体展示,师生齐读)
淬(cuì
)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì
)
卒(cù
)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhè
n)
拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù
亢(kà
ng)夏无且(jū)
2、疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
①秦王必说见臣:
说,同“悦”。
说见:
高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:
穷:
走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。
困,困窘。
樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。
私:
自己的(事情)。
意:
情意。
全句意为:
樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教:
乃,语气副词,表转折。
教:
指教。
而今才听到(您的)指教。
④函封之:
函,盒子。
这里名词作状语,表示“用盒子封”。
全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的*的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:
愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。
给(jǐ),供应,供给。
职:
贡赋,赋税。
⑦北之人:
北方边远地区的少数民族人。
蛮夷:
古代泛指少数民族。
鄙:
边疆,边远的地区。
五、【复述故事情节,把握课文结构】
1、指名学生复述
2、快速梳理情节(多媒体展示)
序幕狼烟四起
开端义士请缨
发展求取信物易水诀别
*廷刺秦王
结局壮士殒命
尾声秦王目眩
六、【精彩语段赏析】
1、师生共同确定精彩情节
板书:
求取信物易水送别廷刺秦王
2、感受精彩情节,学生朗读精彩片段
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
3、分组讨论:
(1)分三组,分别讨论三个精彩片段。
(2)讨论内容,精彩从何而来。
任选一个角度,发表自己的看法。
提示:
或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言,教师点拨:
1)求取信物
荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
2)易水送别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如:
白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目,发尽上指冠风萧萧兮易水寒
3)廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
图穷匕现
神勇(动作描写短句)
倚柱笑骂
视死如归(神态)
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情
七、【课堂小结】
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
我们要学习这种写法,在作文时加以运用。
八、【作业布置】
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
”同是强秦压境,荆轲毅然选择了提剑行刺,有人却选择了游说。
你怎样看待这个问题?
请完成作业:
“退秦”还是“刺秦”--由烛之武和荆轲想到的
九、【板书设计】
第二课时
一、【检查作业】
二、【合作探究】
研读课文第一部分
1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
课文写当时形势的语言有何特点?
奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。
课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内者,其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。
2、荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?
写太子丹“不忍”,有何作用?
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。
太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
3、荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;
进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;
在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
不是主要情节,因而只作必要的交代。
详略得当,剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
小结:
第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
研读课文第二部分
1、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。
2、音乐描写有什么作用?
表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。
3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
①抓住特点:
如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点:
在众多的人物中,重点写荆轲;
“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;
③顾及全面:
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?
目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;
④有条不紊:
人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景:
“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
4、小结:
易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。
研读课文第三部分
1、秦廷行刺这一部分可分几个层次?
计见秦王(11-13自然段)顾笑武阳(14自然段)
秦廷搏击(15-17自然段)倚柱笑骂(18自然段)
遇难去世(19自然段)
2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
三、【拓展探究】
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。
你认为荆轲是怎样一个人?
速读课文,根据课文谈谈你的看法。
可从思想、性格、才能、精神方面分析:
思想:
为国分忧,雪耻报仇,报效太子。
他对樊放期说,刺秦王的目的是“解燕国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。
行刺失败,他仍宣称欲生劫秦王,“必得约契以报太子也。
”
性格:
深沉,刚毅,慷慨。
准备信物,深谋远虑。
迟发见疑,他怒叱太子。
取道易水,慷慨悲歌。
才能:
工于心计,善于言辞。
事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。
临危从容不迫,遮掩搪塞,机智过人。
精神:
不畏*、不避艰险,不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
明知“一去不复还”,仍然一往无前,“终已不顾”。
行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。
2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
荆轲刺秦王,是反抗*的正义行动。
秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。
就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;
就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。
荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不测之秦是极其危
险的事,但还是毅然前往,直至事败仍然“倚柱而笑,箕踞以骂”。
这件事并不能真正挽救燕国的危亡,荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往
的。
荆轲之所以值得肯定,并不在于为太子丹报私怨,而在于他站在斗争的最前
列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。
千百年来,受压迫的人们之所
以敬仰荆轲,也正是基于他那种同情弱小和反抗*的义侠精神。
当然这当中也
流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限,也是作者的局限。
从荆
轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼杀来
改变历史的进程更是不可能的,这些都反映了历史的和阶级的局限。
但千百年来,荆轲那种同情弱小和反抗*的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。
四、【课堂小结】
本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述,赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为,表现了作者反抗*统治的思想,这是本文的主旨,同学们已经领会了。
五、【作业布置】
1、背诵“易水诀别”一段.
2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
3、对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。
“荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。
六、【板书设计】
荆轲的“智”:
1、私见樊於期
2、厚遗秦蒙嘉
3、顾笑秦武阳
七、【教学反思】
本课教学不仅教学重点落到实处,学生收获了知识,学生们对这一堂课的内容能很好的掌握,充分的吸收,乐于接受这样的课堂教学,他们不仅学到了知识,而且激发了学习文言文的兴趣,也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯,让学生充分体会到合作带给他们了快乐,增长了见识,并且富有成就感。
教学目标:
1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位,建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容:
《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程:
1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写》,鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱,无韵之离*”(PPT:
鲁迅评价《史记》),意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》(PPT:
《易水歌》)。
教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读,有时会遇到一些古文,如何去读懂它们呢?
刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事,想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段(PPT:
送别片段)。
(1)初读。
轻声阅读,对照注释看看能否读懂每一句话。
(2)再读。
请同学们翻开译文,找一找与这段文字相对应的译文。
读一读译文,再读一读古文,试着对古文进行解释。
(3)三读。
理解了意思,请同学们根据意思试着断句,将古文读通顺。
(4)对这段文字,你有没有疑问?
①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?
所以人们的心情都是怎样的,文章当中哪些地方可以看出这种心情?
②荆轲知道这一去再也不能回来吗?
那他表现得如何?
为什么荆轲连头都不回一下?
(5)读懂了文字的意思,我们就可以与他们进行心灵的沟通,谁能读出这些文字所蕴含的情感。
(6)小结归纳学习古文的方法。
现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。
①借助注释,逐句理解古文。
②借助译文,整体把握古文。
③结合理解,读准读通古文(PPT:
学习古文的方法)。
3、学习刺秦片段
荆轲是如何刺杀秦王的呢,我们先来看一段视频(PPT:
荆轲刺秦视频)。
《史记》中有这样一段叙述(PPT:
刺秦片段)。
(1)自学。
运用刚才学习的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。
(2)交流学习情况。
(3)荆轲是如何刺杀秦王的,圈出具体描写荆轲行刺动作的词语(板书:
把、揕、逐、擿)。
理解这些词语吗,揕和擿能否对调?
从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。
我们来看看白话文是怎么描写这些动作的,你发现古文和白话文有什么区别?
靠近就抓住秦王的袖子刺,离得远了就将匕首投向对方,从中我们可以看出荆轲什么特点(板书:
冷静机智)。
除此之外,荆轲还表现出怎样的品质?
(勇敢)的确,荆轲是抱着必死的信念来到秦国的,从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗?
但我告诉你,《史记》中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的(PPT:
荆轲懦弱的一面)。
谁来说说这句话的意思?
为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的呢?
就在生命的最后一刻,荆轲想到的是什么?
(板书:
信守诺言)
虽然,荆轲刺秦王未能成功,但是荆轲以死报恩,好不悲壮。
回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕,荆轲可以含笑了。
(PPT:
《易水歌》)
这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声,每一个音符都是一行伤心泪,让我们一起读《易水歌》。
士为知己者死,萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心,让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。
4、小结。
一把剑,一首诗,一段佳话。
利剑配侠客,铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑,湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠,就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的故事,同学们如果你感兴趣,不妨利用今天的学习方法去读一读《史记·
刺客列传》中专诸这位刺客。
当然,不仅如此,正如鲁迅讲《史记》是无韵之离*,精彩对于他从来就不缺少,如果利用今天我们学习的方法多充实自己,一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。