湘教版四年级语文下册全册教案Word下载.docx
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6、以不同方式认读词语
三、学习生字。
哼——最后不要加一横
繁——第四笔是横折，不是横折勾。
鹰——广字头里面是两个单人。
涡——第八笔是一撇，不是撇折。
四、再读课文，学生质疑
1、课文一共分为几节，再读课文，做上标记。
2、通过这次朗读你有什么发现？
3、对文中有哪些地方你不明白的？
4、学生质疑。
五、课堂练习
抄写生字
板
书
设
计
１、多梦的季节
哼繁鹰涡
哼着 繁茂 遨游 雏鹰 曾经
教
学
反
思
分课时电子教案
1、多梦的季节
2
2
教学目的
与要求
1、理解课文内容，体会我们这个多梦的成长季节的心情——对未来充满好奇、充满疑惑、充满幻想……
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
多种形式地读、多层次地读，读中感悟。
理解诗歌所表达的深刻含义，体会成长的快乐与责任。
体会诗歌所表达的思想感情、感悟天真、烂漫、多梦的童年丰富的内心世界。
投影仪
一、复习导入新课。
１、指名认读词语
哼着 繁茂 遨游 雏鹰 曾经 哗哗 沉默 旋涡 谜
２、齐读课文。
二、自主读书，整体建构
1、了解诗歌的结构。
自由诗歌，边读边想，这首诗在结构上有什么特点？
2、吟诵开头与结尾的两小节，体会这两小节表达的情感。
（1）指名朗读第一小节，师生评价。
“很熟很熟的路”是指哪条路？
（2）你怎样理解“哼着一天天长大的童年”这句话？
（3）小组合作交流。
（4）学习汇报：
我们在成长的过程中，很大一部分时间就是在学校与家之间往返。
在这个过程中，我们渐渐在长大，在嘴里哼着的小曲中渐渐长大。
所以有了“哼着一天天长大的童年”的诗句。
（5）带着这样的感受，再读读第一小节。
三、读悟结合，走进文本
1、教师范读。
2、刚才是谁把你带到梦境里去的？
（对，除了老师的读还有你们自己。
是你们用心去想象，才进入到课文描写的情境中去的，你们说得对吗？
）
3、小声朗读第2-4小节。
（这次我们再读课文的时候，除了用口念，还要用脑想，更重要的是用心去感受。
）想一想，各小节主要写了什么内容。
4、合作学习第2、3小节，提示自学要求（课件出示）：
教师读的时候你想象，你不是坐在教室里，而是和读者一同走进童年的梦乡。
随着老师的读，你在脑子里浮现课文的画面，会吗？
（1）自由朗读课文第2、3小节。
（2）用横线画出写景象的语句，用波浪线画出写作者心理的语句。
（3）小组交流后，推选代表参加集体交流。
5、集体品读第4小节，体会这节诗歌表达的深刻含义。
（1）全班朗读第4小节。
着重理解“沉默”、“多梦”的意思。
（2）引导学生口语交际：
你认为小作者会梦见些什么？
四、反复吟诵，体会意境
1、选择自己最喜欢的小节读一读，小组内互相交流。
2、分小组展示学习成果。
3、出示课件，伴着音乐和情境图，美美地把整首诗再读一遍。
五、总结全文，拓展延伸
1、读了这首诗，我仿佛又回到了多梦的童年。
作者用优美、生动的语言为我们描画了一个梦魇般的童年，表达了作者对童年时代的向往和快乐成长的眷恋之情。
2、每个人的童年生活是互不相同的。
学过这首诗后，你是不是觉得这写的就是自己？
我们每个人都有美好的童年，和同学一起，说说自己“一天天长大的童年”吧！
计
所见 小树 雏鹰
多梦的季节 所思 长大意味着什么
所行 沉默 多梦
课题
2、琴声叮咚
3
１、学习本课12个生字，并能正确书写。
２、理解并掌握课文中的新词。
借助课外工具、资源，利用小组合作优势探究问题。
能有感情地朗读课文，感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化，对美的音乐的追求。
生字卡片、多媒体课件。
一、激情导入。
1、上课前，教师播放一段优美的钢琴旋律（如《秋日的私语》），把学生带入美的音乐氛围。
师问：
喜欢吗，为什么？
今天我们就来学习著名文学家陈伯吹先生写的《琴声叮咚》。
（板书课题）
二、初读感知。
1、学生借助工具书用自己喜欢的方法将课文读通、读懂，要求学生注意读准字音读通读顺，遇到难读的句子多读几遍，反馈质疑。
2、思考：
课文中主要讲了一件什么事？
三、检查自学情况。
1、尝试简要概括课文主要内容，教师要注意渗透方法。
指导学生用文中关键句子或自己的话概括，语言尽量简洁。
2、教师出示生字卡片，指生读，并给生字组词。
重点指导读音：
“叮、凝”的韵母是后鼻音，“钦、羡”的韵母是前鼻音，可比较认读。
重点指导书写：
“慕、暴”是上中下结构的字，要注意它们下边的写法，可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆。
3、教师指名学生分自然段朗读课文，其他学生及教师评议。
4、教师出示生词卡片，反复让学生读词语，并引导理解词语意思。
四、指导学生朗读课文。
１、学生自由朗读课文，注意读正确、读流利。
２、指名学生朗读，其他同学听后评议，师及时纠正。
３、引导学生交流初读课文的收获和感受，相互交流。
４、学生自由朗读课文。
五、指导书写生字。
1、教师出示生字卡片，学生再指生读一读，然后说一说记忆生字的小窍门。
2、学生以小组为单位，识记生字。
3、指导书写。
（1）指名学生上小黑板范写最拿手的生字，然后说一说自己书写时应注意哪些。
（2）学生评议。
（3）学生自由在作业本上书写。
2、琴声叮咚
叮、凝”的韵母是后鼻音，
“钦、羡”的韵母是前鼻音
“慕、暴”是上中下结构的字
4
通过反复朗读，在读中感情课文内容。
体会对创造美的人的感激之情。
体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求，对创造美的人的感激之情。
多媒体课件、实物投影仪。
一、复习导入。
１、检查生字、新词的掌握情况。
２、学生听写生字词。
二、再读品味，感受情境。
1、自由读课文，画出课文描写琴声的句子，朗读品味。
读了这些句子，你感受到了什么？
三、抓关键问题，品读理解。
１、指名读第1自然段。
应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁；
引导体会象声词“叮咚”的好处，它使读者身临其境，感觉亲耳所闻。
让学生找出课文中同样写法的地方，谈谈这样写的好处。
２、学习2—14自然段。
学生齐读，分段读课文，谈感受。
重点感悟以下句子。
“琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上，洒在马路上，洒在行人的雨伞上。
”
“我深夜回来，走进这条寂静的胡同，……迎接我这个风雪夜归人。
”（引导学生联系上下文谈感受：
为什么说琴声是“温暖的”？
）这琴声那样优美动听，有甜味儿，又是那样亲切熟悉，如逢故友。
”（引导学生谈谈：
“那样”是怎样的？
“我回到家里，刚在书桌旁坐下来，流水般的琴声，又响在我的耳边，流淌在我的心里。
叮咚！
叮叮咚咚……”（此段与第1自然段形成首尾呼应。
采用泛读、配乐读等多种方式带领学生反复咀嚼。
３、品读完句子后，引导学生谈感受：
你觉得这个弹琴的小姑娘是个怎样的人？
（学生自由谈：
练琴刻苦，锲而不舍，冬练数九、夏练三伏，琴艺高超等都可以。
朗读体会“洒”字的韵味，它把琴声写活了，仿佛琴声感染了周围的人和景，突出了琴声的美妙。
４、小组合作，找出写“我”的情感变化的句子，想想都表达了“我”怎样的情感？
抓住课后题引导学生体会（联系课文内容说说作者为什么要用上不同的词语。
CAI出示我钦佩这个弹琴的人。
我羡慕这个弹琴的人。
我感谢这个弹琴的人。
引导学生用换词等方法辨析带点词的意思，然后结合课文内容体会作者在文章中用词的准确。
５、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的情感。
CAI我常想，这个弹琴的人是谁呢？
谁在弹琴呢？
弹琴的是谁呢？
难道那弹琴的就是她？
我愣住了，真的就是她！
先让学生找到它们分别在课文中什么地方，然后联系上下文谈自己的感想：
体现了“我”怎样的情感呢？
品读完这些句子后，引导学生继续深入思考：
为什么“我”这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢？
（琴声太优美了，被她这种勤学苦练的精神感动了……）
６、充分调动学生的形象思维，让学生在想像中诵读。
朗读时，语气要清缓抒情，饱含情感，表达出对优雅琴声的喜爱，对小姑娘的钦佩、赞赏之情。
四、拓展延伸，语言训练。
1、说说你的周围有小姑娘这样的人吗？
2、摘抄自己喜欢的词句。
夏天炎热，人们乘凉，小姑娘练琴，我当然“钦佩”；
秋夜晴朗，琴声悠扬，怎不叫我“羡慕”；
冬夜寒冷，我深夜归来，聆听亲切温暖的琴声，我自然是“感谢”了。
想见他。
勤学苦练
琴声叮咚 就是她？
琴技高超
就是她！
3．穿红裙子的老师
1．能正确认读12个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．正确书写“打扮、捞到”等词语。
通过多种形式的朗读。
感受乡村孩子对红裙子老师的喜爱之情。
抓住重点词句，感情孩子们对老师的喜爱之情。
领会孩子们喜爱老师的原因。
生词卡片
一、激趣导入
1.同学们，在教过你的老师中，谁给你的印象最深呢？
（学生畅谈）
（板书课题：
穿红裙子的老师）
2.学生齐读课题。
3.学生围绕课题质疑。
二、初步感知课文
1.学生自由朗读课文。
2.勾画出生字。
（1）读准生字字音。
（2）交流记住字形的方法。
3.运用工具书或联系上下文等方法理解词语。
出示生词卡片：
（1）引导学生用自己喜欢的词语说话。
（2）学生交流对词语的理解。
三、再读课文，感知“红裙子”的美
1.学生用较快的速度默读课文，标好自然段。
2.在读课文的过程中，哪些内容给你的印象最深？
（1）学生可根据自己的理解回答，可以是课文内容，可以是好词佳句等
（2）小组竞读
（以小组为单位，开展读书比赛，然后互相评议）
yǎozhǐyù
bà
nhǎnlāochuò
咬脚趾郁郁葱葱打扮大喊捞月亮辍学
quá
npiāndí
ɡuōwǎnyǎnchá
nɡ
蜷缩偏僻笛子锅碗演奏搜肠刮肚
6
5
1．能正确认写10个生字。
2．有感情地朗读课文，体会孩子们对老师的喜爱之情。
抓住文中的关键词句，联系上下文品读，领悟。
感受红裙子老师扎根乡村教育的高贵品质。
抓住重点词句，感情孩子们对老师的喜爱之情，感知人物个性特点。
一、复习导入
指名朗读课文。
二、走进穿红裙子的教师
1.学生自由朗读课文
2.投影出示自学要求：
（1）穿红裙子的老师有哪些“与众不同”的地方？
（2）“看这些娃儿，魂都叫学校给抓去了！
”这句话怎样理解？
你从中体会到了些什么？
（3）课文中几处写到了“红裙子”，请找出来读一读，交流自己的感受。
3.学生独立阅读，自主感悟。
（1）以小组为单位讨论交流。
（2）参与全班交流，师生共同感受。
①穿红裙子的老师有这些与众不同的地方：
课堂上，让同学们跟着她进入课文的情境；
课外，将班会课、活动课开展得有声有色；
而且放弃进城的机会，带来锅碗瓢盆，愿意扎根乡村教育。
②因为穿红裙子的老师的到来，学校生活丰富多彩了，孩子们原先逃学是因为校园生活太单调，现在有趣味多了，所以孩子们
也爱上学，也爱学习了。
③文中很多地方写到“红裙子”，有的地方是指那位老师穿的红裙子，如“她一头乌黑的长发，穿一条好看的红裙子。
”有的地方是指这位年轻漂亮的老师，如“想看到那红裙子又飘回来。
”而课文最后“孩子们围着她的红裙子”这里表面上是指老师穿的红裙子，实际上是指老师那一颗热爱教育事业，扎根乡村的火红的心。
4.引导学生再读课文，注意读出人物感情。
三、拓展延伸
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.启发感悟你会对老师说些什么呢？
此时此刻，你猜猜这些围着红裙子的孩子会对她说些什么？
找人合作演一演。
老师
学生
红裙子
爱
山里娃儿
与众不同
魂都抓去了
4﹡老师读作文的时候
1．正确认读9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
通过自读自悟，了解课文内容。
学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
正确认读9个生字。
生字卡片
一、揭示课题，导入新课
1、同学们，我们都写过作文，每当老师讲评作文时，你的心情怎样？
2、是的，在老师讲评作文时，同学们有的喜、有的忧。
今天，我们就和小作者一起来学习略读课文——《老师读作文的时候》。
3、读题质疑。
读了这个课题，你的心里产生了什么疑问？
想要解决这些疑问，让我们一起打开书，到课文中寻找答案。
二、初读课文，整体感知
1、自己试读课文，提出要求：
画出生字词。
读顺句子。
比较难读的长句了反复读几遍。
读通全文。
标出自然段序号，想想课文主要讲了一个怎样的故事。
2、出示本课的生字及词语认读。
图钉橡皮筋
骄傲
赌气飘飘袅袅
蕴藏
范文揣着战战兢兢
开火车读——齐读——再试着写几个。
平平淡淡
认认真真
战战兢兢
飘飘袅袅
指名学生读以上词语，教师注意及时正音。
体会：
平淡——平平淡淡，哪个词语的语气更强烈？
是的，我们在以后的说话和写作中，恰当地使用这类叠词，可以使我们的语言更丰富，更有感染力。
谁能再试着说几个？
教师随机板书。
然后全班齐读，积累。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，培养默读能力。
弄清“我”请求老师读作文时不念自己名字的原因。
小黑板
教学程序
一、细读课文，交流体会
1、指名逐段朗读课文。
大家读得很好，课文的内容，仿佛写的就是我们身边的事情，所以，老师想请大家把自己当成是课文中的某个人物，走进文章，细细体会。
2、理清课文的思路。
以三条线来理解课文内容：
这篇课文人物比较多，我们可以按照人物来理清课文的主要内容。
（1）从老师这条线看，老师前后发生了什么变化？
从课文中找出相关段落读一读。
（2）从“我”这条线看，“我”的心情发生了怎样的弯化？
“我”又是怎样做的？
谁来读读这些句子？
（3）从“同学”的表现来看，他们前后又有什么变化？
3、引起这一切变化的原因是什么？
是“我”向老师提出了一个小小的要求，念作文的时候不念“我”的名字。
4、阅读感悟，指导朗读。
仔细品读“我”与老师的一段对话。
“我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。
小作者为什么会“战战兢兢”？
我们怎样读出这种语气？
“我想……您念我的作文的时候……是不是可以……不念我的名字……”
为什么这一句话用上这么省略号？
我们应该怎样读？
二、角色互换，情感体验
小练习：
“我想对
说……”
同学们，相信通过刚才的学习，你一定有许多话想说，你觉得课文中的“我”是个怎样的学生？
“老师”给你留下了怎样的印象？
对课文中同学的做法你又有何看法？
三、介绍作者，激发写作
1、简介作者。
同学们，你们知道吗？
文中这个会写文章的小女孩，后来成为我国著名的散文家。
（简介作者）
2、交流
同学们，故事里的人物，其实就在我们身边，我们可以通过这个故事找到自己的影子。
希望你们能像文中的小作者一样，每个人都能写一手好文章，让老师念每个人的文章，念出每一个人的名字！
四、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、将本课积累的好词抄在摘抄本上。
念范文
不念名
成长
5．古诗两首《清明》
1
6
1．会写4个生字。
2．读背古诗。
3．能根据诗句的描绘想像画面。
利用小组合作的优势，展开想像，读懂古诗。
体会诗中表达的思想感情。
重点：
在读中理解诗句的意思。
难点：
体会诗人表达的思想感情。
朗读录音磁带、投影仪
1.投影出示插图，并配以古典音乐，尽可能把学生带入诗的境界。
2.将课前收集的有关《清明》这首诗的资料拿出来，互相交流。
二、走进古诗
1.学生各自试着读读《清明》，注意准确地读认“魂”“借”“牧”“遥”。
2.听录音，学生划出节奏。
3.学生自由朗读古诗。
根据刚才听的录音朗诵，学生进行反复自读，要求读正确、流利。
4.同桌之间相互示范读，互相指正。
三、走进诗中
1.自读自述
学生结合工具书自读自悟全诗的意思。
在理解的基础上对《清明》所表现的画面和情境进行描述。
2.互读互述
同桌或小组间相互讲、相互说自主品味诗句的收获。
教师作适当的点拨。
（1）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。
（2）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
请问哪里有酒店？
放牛的小孩手指着远处的杏花村。
3.让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。
四、拓展延伸。
找一些关于清明的诗句。
雨纷纷
欲断魂哀愁
问酒家
5．古诗两首《江畔独步寻花》
7
通过听、说、读、背等方式，进行语言文字的积累和训练。
体会诗中表达的
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