三年级下册口语交际教案Word格式.docx

三年级下册口语交际教案Word格式.docx

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另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。

口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。

听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。

说的方面，在低年级“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等年段性要求。

说说我自己

授课时间2017年2月21日

教学目标：

1、知识与能力：

了解自我介绍的基本常识，学会在同学面前主动介绍，大胆表现。

2、方法与过程：

在自我介绍中学习自我介绍。

3、情感、态度和价值观：

乐于交往，勇于表达。

教学过程：

课前准备：

1、采访老师、同学和家长，他们眼里的自己是什么样的。

一、谈话引题，激发说话兴趣

同学们，我想你们都做了采访，知道了在别人眼里你是什么样的孩子。

其实，最了解你的莫过于你自己了。

有人说你粗心大意，你也许不服气地想：

我心细着呢！

面前这些熟悉你的老师和同学，一定不会像你自己那样了解你。

二、教师示范，引入主题

现在老师先来个自我介绍，真诚地介绍自己（姓名、爱好、性格、优缺点和联系方式）专注地听会心地笑吸引注意，做好示范。

二、怎样介绍自己（提问）刚才老师的自我介绍，大家觉得怎么样？

谁来说一说、评一评？

评议老师的自我介绍：

1、全面（姓名、爱好、希望和联系方式）

2、真诚由学生自己分析出来，培养听说能力和分析能力。

三、学生自我介绍

（一）要求：

１、说自己性格、爱好、优点和缺点，还可以说说自己奇特的想法等

２、说真话、说实事

３、注意听别人说，对别人说的能做出评价。

（二）认真思考，组织语言，小组交流

1、先想一想自己介绍什么，怎样介绍。

2、想好了，参加小组交流。

3、小组评：

谁说出了自己特点？

四、评选最受欢迎的自我介绍

1、小组推举代表在全班讲。

2、师生评价：

不仅要评讲得怎么样，还要说说自己听了之后的想法，比如：

觉得吃惊、惊喜、难以置信等

3、教师根据不同学生的特点给予不同的提示性评价，如爱看书，上课表现等……并评选出最受欢迎的自我介绍，

五、总结

通过今天推心置腹地交谈，我相信同学们彼此更加深了了解，在以后的生活中一定能相互理解，更加融洽地相处。

六、布置家庭作业我的自画像，自己取名字、编目录。

参考文章：

《说说我自己》和《这就是我》。

“教你学一招”。

授课时间2017年2月28日

１、培养学生的人际交往能力，增强自己的生活实践能力；

２、学到更多的本领或掌握更多的窍门，培养学生能按一定顺序说清事情的表达能力。

道具、作品、各种材料等

一、课题导入

同学们读《绝招》时，我就想，你们准也有自己的绝招，有自己拿手的本领，今天，我们也来交流一下，你有什么绝招，是怎样练出来的。

不过，虽然我们说绝招，可比的是谁说得最清楚，看谁最会和别人交流，比谁的本领最拿手。

首先我们先来弄清楚下面几个问题：

（1）教你学一“招”指的是什么?

（指的是“拿手的本领”或“小窍门”）；

（2）谁来教?

（我们每个人来教，也就是同学间互相教）；

（3）“拿手的本领”或“小窍门”具体指的是什么?

（会捏泥人，会爬竿，会做手工艺品，会变小魔术，会口技……）；

大家回答的不错，弄清楚以后我们来看看书上对我们有什么要求？

二、明确要求，做好交流准备

1、读“口语交际”提示，明确说和听的要求。

A：

说要有顺序，“先说说。

。

再。

”，听要随时发问。

B：

要评出谁的本领最拿手，谁说得最清楚。

2、自己按要求准备

三、组织交流

1、指名说说各有什么本领或绝招。

让学生展示自己的绝招——小制作、小发明、小创造，或者亮出自己的技巧本领、小窍门。

2、小组交流，评出本领最拿手的和说得最清楚的，准备在全班交流。

3、指名交流。

师问：

你准备教别人干什么，有什么独到之处，好在哪儿?

4、引起同学们的兴趣后，找一名同学试教，一名同学试学，大家评议，肯定优点，找出不足，提醒同学注意本次口语交际应注意的问题。

5、让学生自由组合，互相教与学。

四、评价

1、评出本领最拿手的同学。

2、评出说得最清楚的同学

3、评出本领既拿手又说得最清楚的同学

4、最后选出代表，在全班交流和表演，全班共同欣赏和评议。

五、拓展延伸

1、建议学生把学到的本领或窍门向自己的家人或朋友介绍、演示

2、观察周围的亲人，看他们有什么绝招，请他们来谈一谈，怎样练成。

我的妙招

授课时间2017年3月7号

创设情境，能激发兴趣，减少紧张的情绪，让学生更加投入到口语交际的训练中。

这是老师们常用的教学形式。

但如何避免创设的情境流于形式，有“隔靴搔痒”之感呢？

这就要求我们多观察学生的生活，了解他们喜欢什么，需要什么，动脑筋将口语交际的话题还原为贴近学生生活实际的具体情境。

解决问题的情境——将生活中的矛盾、冲突摆在学生面前，学生在解决问题的过程中自然进行了口语交际。

如第二单元《我们能做点什么》是一次综合实践活动，在本单元课文的学习中学生已从正反两面了解到保护环境的意义，老师顺势可以引出问题“我们家乡的生活环境又是怎样的？

它是不是也在发生悄悄地变化？

”让我们行动起来，做一个“环保调查员”，比比谁的发现多，谁的调查有价值。

当经过一段时间的活动后，就可以组织学生以组为单位，举行交流会。

面对经过调查后，学生有了一定的资料积累和言语素材，再让学生讨论“面对现在的环境情况，我们小学生怎样做个环境小卫士？

”就比较实际，也有话可说了。

又如第五单元的〈谈谈爸爸妈妈〉，光是学生在课堂上说说爸爸妈妈的爱似乎有些空洞，如果能邀请家长参与，举行一个类似综艺节目〈真情面对面〉式的主题活动，在与父母的交流中，激发出语言的火花，加强父母的沟通，不是更实际吗？

角色扮演的情境——演说结合的口语交际是深受学生喜欢的方式。

如第一单元〈介绍家乡的景物〉，可由老师扮演一个初到宁波的外地人，向同学们了解宁波的景物。

实际上老师在这里起到了穿针引线的作用。

而学生看到老师突然变了个样，一定觉得很有趣，也乐于参与到话题中。

第三单元〈说说我自己〉可以模拟兴趣活动小组招收新成员，让学生分别扮演考官和应试者，进行一场竞聘面试，引导学生在对答交流中介绍自己，展现风采。

又如第七单元〈丰富多彩的世界〉可以模拟“正大踪艺”的“世界真奇妙”栏目，让学生担任主持人和观众，徜徉在世界之旅中。

活动、比赛的情境——符合学生好胜的心理，让学生在游戏中轻松进行口语交际训练。

如第四单元〈教你学一招〉，老师事先了解学生究竟有那些高招，然后将教室布置能若干个展示区，举行一个“亮绝活，学本领”的活动。

有绝活的学生在指定区域示范讲解，其他学生可自由选择感兴趣的本领听讲解和向同学请教，老师则可以记者的身份在各组“采访”，如果条件允许还可以将当时的场景拍摄下来，对习作也有帮助。

第六单元〈我想发明机器人〉可以模拟“新型机器人博览会”，最后评比最佳机器人，最佳发言人。

第八单元则可以用“比比谁是故事大王”的活动来完成〈神话、传说故事会〉。

一．加强整合，增加实践。

每一次口语交际决不是孤立的，需要和阅读课结合起来，整体考虑。

比如两次与综合实践活动有关的口语交际、〈丰富多彩的世界〉，要在阅读教学中就提出要求，一定要给学生足够的时间去搜集资料，并且关注中期的检查。

又如〈我想发明的机器人〉从课文〈果园机器人〉引出较为自然。

第八单元的故事会可以在本单元开始时就提出这个要求，激发学生学习本单元课文的兴趣。

而〈教你学一招〉则可稍稍推迟，让学生有练习绝招的时间。

总之，口语交际不能凭空进行，要给学生一定的实践积累和时间准备，内存足了，就不怕无话可说了。

二．立足交际，加强互动。

口语交际不同与“听说训练”，它更注重交际功能，所以要改变以往以优生唱主角，其他人做听众和以讲述为主的听说训练现象，就要加强师生、生生之间的互动，成为一个有问有答，有说有笑的交谈式的课堂。

我认为多以小组形式进行交流是改变这一状况的好办法。

但小组合作也要讲实效性。

组合形式不一定固定为四人小组或两人小组，可以根据内容进行变化，有时可以自由组合，有时可按研究问题的不同分组，还可以进行强弱搭配分组，这样就能拓宽学生的交际面，尝试跟不同的人交流。

另外，还应重视提问能力和评价能力的培养。

要求学生不光要认真听，听懂别人的话，还要边听边思考，能够适时提出自己的问题或发表意见，在第一、三、四、六单元的要求中都有所提示。

在评价方面，有的学生评价较笼统，老师就要引导学生说出好在哪里，什么地方需要改进，必要时可给学生提供一些规范的句式：

“我认为……”“听了……的话，我想到了……”“你说的……，但是……”等。

有的学生喜欢说“错了”，老师就要引导学生怎样把话说的更得体。

比如把“错了”改成“我给你提个意见。

”

三．利用资源，日积月累。

单凭几节课的训练并不能使学生的口语交际水平得到立竿见影的提高，口语交际的训练实际上渗透在每一次的教学中，每天的生活里。

所以，口语训练无处不再。

只要我们做个有心人，日积月累、坚持不懈。

比如：

每天课前两分钟可以进行“新闻发布会”或“好书介绍”，这样可以给学生更多的机会，锻炼胆魄和信心，培养良好的说话仪态。

又如：

可以让学生自己录制一盒磁带，美其名曰“**广播台”，可以把那些讲述性的口语交际内容录下来，也可以自己编节目。

把带子让全体学生听，做出评价。

这样使每个学生都有机会成为主角，使他们获得成就感，也发展了说话水平。

以上是我在口语交际教学中的一些做法和思考，究竟算不算妙招，还有待实践来检验。