第一单元 四则运算教案Word格式.docx
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理解0为什么不能为除数；
熟练解决含各种括号的算式。
课时分配
4课时
课前准备
教师：
多媒体课件、习题卡片。
学生：
学习用品
第一课时
教学内容
课本P2-3页例1及做一做。
1、借助解决问题经历概括总结加、减法意义的过程，理解加、减法的意义。
2、通过比较、概括等活动，掌握加、减法各部分之间的关系。
3、通过数学学习活动，培养抽象、概括能力。
。
掌握加、减法的意义及各部分之间的关系。
学会并熟练运用加、减法各部分之间的关系来完成算式以解决实际问题。
多媒体课件
教学流程
预设教案
实践修改
（一）
导入新课激学趣
1、主题图引入：
让学生观察主题图，你能从图中获得哪些数学信息？
2、揭示课题。
问
题
一
（二）
自主学习悟新知
1.解决问题，解决问题。
（1）请学生提出。
（2）学生解决问题。
（三）
合作学习解疑难
2.概括意义。
（1）概括加法的意义。
①借助814+1142=1956，请学生说一说为什么用加法计算？
②根据学生回答，出示线段图。
③提出问题，概括加法意义。
④说出加法算式中各部分的名称。
（2）概括加法的意义。
①引导学生观察第
（2）（3）问题，思考以下问题：
三个问题有什么联系？
与第
（1）题相比，第
（2）（3）题分别是已知什么？
求什么？
②交流。
学生交流对上述问题的思考。
③提出问题，概括减法意义。
学生试说减法的意义。
教师提炼，并板书减法的意义。
（3）加、减法的关系。
①比较、交流。
②归纳、整理。
（四）
聚焦展示显智慧
加、减法各部分之间的关系。
1.回顾总结。
2.交流，归纳整理。
（五）
尝试应用谈收获
课堂小结：
谈谈你有什么收获？
有什么感受？
还有问题吗？
（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结。
）
板书设计
加、减法的意义和各部分间的关系
例1：
（1）814+1142=1956
加法的意义：
吧两个数合并成一个数的运算，叫加法。
相加的两个数叫加数。
加得的数叫和。
（2）1956—814=1142（3）1956—1142=814
减法的意义：
已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫减法。
在减法中，已知的和叫被减数。
减得的数加差。
减法是加法的逆运算。
加法各部分之间的关系减法各部分之间的关系
和=加数+加数差=被减数—减数
加数=和—另一个加数减数=被减数—差
被减数=减数+差
课后小记：
本节课的教学中我引导学生从书上的例题出发,一步步深入主题,要求学生在我的讲解下能够自己逐步推导出加、减法的相关要领。
随后我从学生的生活经验出发，注重引导学生发现生活之间的联系，营造愉悦的学习情境，设计学生感兴趣的项目，让学生由始至终保持着学习的热情。
第二课时
课本P5--6页例2、例3及相关的“做一做”。
1、通过应用乘、除法的知识解决一步计算的实际问题，了解乘、除法的意义和各部分之间的关系。
2、理解0为什么不能为除数，掌握0在四则运算中的特性。
3、提高计算能力和概括能力，感受数学与生活的紧密联系。
学会通过应用一步乘、除法计算解决相关的实际问题，掌握0的四则运算中的特性。
学会并熟练运用乘、除法各部分之间的关系来解决实际问题，理解0为什么不能为除数。
（一）引入新课
谈话：
同学们，我们理解了加、减法意义和它们之间的关系，今天我们一起来学习乘、除法的意义和它们之间的关系吧！
板书课题：
乘、除法的意义和各部分之间的关系。
1.引导学生预习新知。
让学生自学教材第5—6页，学完后完成“自主学习”相关练习，并记录疑问。
2.自学检测。
组织学生相互检测，并进行疑问交流。
3.引导学生寻疑质疑。
教师巡视，参与小组交流，并及时提示点拨。
将学生中较集中的问题进行收集或稍微进行课题释疑。
1.教师强调先独立观察并完成知识点的相关练习，学生可从知识点的操练中掌握乘、除法的意义和各部分间的关系。
2.组内交流自己的结论。
3.抽查几个小组发言，评价。
4.教师归纳：
积=因数×
因数
因数=积÷
另一个因数
商=被除数÷
除数
除数=被除数÷
商
被除数=商×
5.师生一起总结有关0在四则运算中的特性：
一个数加0或者减去0还是等于这个数本身。
0除以一个非0的数，还是0；
一个数和0相乘，仍得0.
被减数等于减数，差是0.
0不能做除数。
先独立完成教科书第6页的“做一做”，再汇报计算方法。
通过这节课的学习，你有什么收获？
乘、除法的意义和各部分间的关系与0有关的运算
1.3+3+3+3=12（枝）3×
4=12（枝）
求几个相同加数的和的简便运算，加乘法。
相乘的两个数叫因数。
乘得的数叫积。
12÷
3=4（个）12÷
4=3（枝）
已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫除法。
在除法里，已知的积叫被除数。
除得的数叫商。
除法是乘法的逆运算。
乘法各部分间的关系除法各部分间的关系
因数商=被除数÷
另一个因数除数=被除数÷
本节课的教学中，我从生活的实例引入乘，除法的问题，考虑到学生的年龄特点和认知发展水平，教学时通过直观形象的图示以及一步步的引导，让学生了解到不同的条件下运用不同的方法。
第三课时
教材P9页例4，做一做。
1、理解带中括号的四则混合运算的运算顺序，并能熟练习的进行计算。
2、经历带小括号和中括号算式的计算过程,达到理解其运算顺序并正确计算的目的。
3、学生在学习活动中体会灵活运用数学知识技巧带来的计算便利,培养学生解决实际问题的能力,体会数学的应用价值。
掌握含有括号的混合运算顺序。
熟练解决含有各种括号的算式。
（一）游戏导入：
谈话：
同学们，你们玩过游戏吗？
游戏：
老师抽出四张
牌，根据扑克牌上四个数用加、减、乘、除把它们列为得
数为24的为胜。
同桌之间可以相互竞赛，比一比谁最先
列出算式。
1.引导学生预习新知。
让学生自学教材第9页，学完后完成“自主学习”相关练习，并记录疑问。
1.教师强调先独立观察并完成知识点的相关练习，学生可从知识点的操练中掌握括号在算式中的意义。
4.教师强调：
小括号在算式中是最优先者，其次是中括号。
算式里含有小括号的要先算小括号里面的。
一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
计算。
24×
12＋600÷
20（128＋56）×
45
（460－320）÷
15580÷
29＋72×
18
教师在学生练习的过程中，抓住关键部分引导学生巩固。
（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结）
（六）
拓展延伸质新疑
选择题：
（1）47与33的和，除以36与16的差，商是多少？
正确列式是（）
A、47+33÷
36-16B、（47+33）÷
（36-16）C、（36-16）÷
（47+33）
（2）750减去25的差，去乘20加上13的和，积是多少？
正确列式是（）
A、（750-25）×
（20+13）B、（20+13）×
（750-25）C、750-25×
20+13
括号
96÷
（12+4）×
296÷
[（12+4）×
2]
=96÷
16×
2=96÷
[16×
=6×
2=96÷
32
=3=3
运算顺序：
（1）在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只乘、
除法，都要从左往右按顺序计算。
（2）在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
（3）算式里有括号的，要先算括号里面的。
第四课时
教材P10页例5。
1、在运用数学知识解决问题中寻找最佳方案，培养学生面对实际问题时的比较、分析和判断能力。
2、经历运用相关数学知识来解决生活中出现的最佳方案的问题的过程，使学生能够自己提出解决此类问题。
3、感受数学在日常生活中的广泛运用，培养学习将数学与实际生活相结合的意识。
学会通过应用四则运算的相关基础知识，计算并比较各个不同方案的结果来解决生活中的实际问题。
一、创设情境，导入新课
师:
小朋友们，大家好！
听着动听的歌曲.伴着柔和的春风！
今天老师想带着同学们一起去公园划船，你们说好吗？
让学生自学教材第10页，学完后完成“自主学习”相关练习，并记录疑问。
在选择最优或最省方案时，要将方案的所有都考虑到，将各方案结果相比较以获得最佳方案。
某景区推出两种门票价格方案。
方案一：
成人每人170元，儿童每人80元。
方案二：
统一收取120元。
如果有成人6人，儿童10人，选择哪种方案更加省钱？
最佳方案的选取
如果尽可能多的租大船：
方案二：
如果全部都租小船：
32÷
6=5（条）……2（人）32÷
4=8（条）
24×
8=192（元）
5条大船，1条小船共：
30×
5+24×
1=174（元）
方案三：
4条大船：
4=120（元）
2条小船：
2=48（元）
一共：
120+48=168（元）
课后反思：
本节课主要学习最佳方案的选取,是一节综合性知识课.虽然课堂中大部分的时间都是学生自己在探究最优方案,甚至课后还占有了学生的一点休息时间,但本节课我注重让学生在练习中体验数学知识与生活的密切联系,培养学生的数学意识,树立学生学好数学的信息。
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