培养初中生英语自主学习能力的研究结题报告Word文档下载推荐.docx
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在英语教学实践中，怎样使英语教学过程成为学生知识和能力协调发展的过程,怎样帮助学生自己把外在的教学目标转化成内在的学习目标，再进行新知识学习，形成和发展学习的能力，也就是说真正实现”教是为了不教“,陶行知,的教学理念，应成为每一位英语教师探索追求的永恒主题。
由于中小学对英语在实际教学中的脱节，我校部分学生对英语已产生了厌学情绪，分化比较严重。
那么，消除学生的这种情绪，使他们对英语产生兴趣，培
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养学生自主学习英语的能力是一种途径。
由此，我们经过认真分析我校学生的特点，决定从2011年3月起对如何培养初中生英语自主学习能力进行研究。
三、课题的界定
英语自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现学习者英语水平的提高和发展。
它的主要特点是学生以自己的英语学习过程为监控对象，从最初的学习目标设置，学习进度的制定，学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价和反省，都将有学习主体自主的选择和决定,学习者在英语学习过程中有情感的投入，始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机，对取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验和启迪。
四、研究内容
1,过好语音拼读关，自主拼读单词
引导学生在学习中对英汉、英英音素进行适当比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁徙学习能力。
如英汉相似音的比较y--/i:
/,r--/r/,w--/w/,h--/h/,g--/g/
等,英英相混的音比较/i/--/i:
/;
/v/--/w/等,字母与音标之间的联系p--/p/,f--/f/,h--/h/等。
在简单讲述了音节观念后，在单词教学中经常让学生练习拆分音节，用辅音语音的知识来拆分音节就是一个好办法，例如watermelon，学生根据/w//t//m//l/很容易地将其拆分成四部分，即wa、ter、me、lon，这样逐一来记就简单得多了。
还可以要求学生逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以学生根据音标的读音规则自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读单词为基础的语言自学能力。
2、强化单词记忆，培养学生自主学习单词的能力
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
我们采用了以下几种词汇扩展的方法:
在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
如:
利用拼读规则:
学生知道了ar读[a:
]的规则后，可帮助记忆arm,art,part,party,dark等词。
利用词形变化总结规则。
如总结不规则动词的变化，可分为:
A,A,A型:
cut,cut,cutput,put,put
A,B,B型:
build,built,builtdig,dug,dug
i,a,u型:
begin,began,begundrink,drank,drunk。
利用构词法知识来记忆单词也不失一种好方法。
1,利用同根词:
如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,
2
useless,user的词义来。
教师就可以说:
"
useful"
comesfrom"
use"
.Itmeans"
ofuse"
.
Useful"
too.Itmeans"
ofnouse"
or"
notuseful"
2,利用分析前缀的方法。
如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re,的含义是"
again"
的意思。
在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。
教师就可以说"
Retell"
tell"
."
means"
totell
again."
3,利用分析后缀的方法。
如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀,ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
4,利用分析合成词的方法。
如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting,room,reading,room的含义来。
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
同时利用归纳、对比法也可以让学生轻而易举地学习单词。
1,利用同义词。
同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant,令人愉快的,，kind,亲切的,，fine,好的,……。
根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。
haveagreattime和haveawonderfultime.这两个词组中，great和wonderful就是同义词，可以相互代替。
2,利用反义词。
在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。
如当学到dirty时，可以指出dirtymeansnotclean这样学生就很容易理解dirty的意思了。
我在教学中还采用了适当集中教学词汇的方法，自制词汇卡、突破单词关。
将单词按词类写到每张小卡片上，如名词、形容词、动词、代词、同义词、同音词等，再让学生将其进一步分类，了解单词的意思及作用。
如名词又分为文具、衣着、交通工具、人物、动物、食物、颜色、自然景物等，让他们在拼拼选选中熟习单词，以较快的速度灵活使用某一类词汇。
如“骑车上学”gotoschoolby
bike，其中的bike就可用其它交通工具名词代替。
让学生在主动学习中有所创新，培养其创造能力。
让学生感受到某一个词可以换成同类的任意其它词，就可举一反三，灵活运用，象滚雪球一样增长知识，扩大词汇量。
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良,接触少，重现率低，吸收少,主次不分，平均用力，负担过重,系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。
相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。
同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
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3、改变语法学习，重视自主归纳能力
语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法项目的意义，然后，提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际活动，引导他们通过观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。
例如学习动词不定式时，给学生显示一系列句子:
Isawhimentertheroom.Iheardthemplaythepiano.Itmademecry.Theyhelpedme（to）
pickupthebooksontheground.帮助学生总结口诀:
一看看，二听听，三使役，半帮助。
又比如在教现在完成时态时，以前老师往往会告诉学生动词的结构是have/has+过去分词，但在课题研究中，老师在黑板上列出了下列句子，要求学生讨论寻找结论。
学生很快就发现了其中的秘密。
这比老师一遍遍地提醒效率高多了。
再让学生仿造句子，及时巩固了学生对知识点的灵活运用，把语法教学变成了一个引发学生兴趣，主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索，求同辨异，概括，总结的自学能力。
在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。
例如:
在JEFCBookIIIUnit1中语法项目是现在完成时态的用法。
让学生以四人小组为单位，就是否去过某个地方进行调查，由问答形式入手，而后得出结论，最后写成报告在组内交流。
鼓励学生通过自己的画画或者是寻找相关资料和图片将课文中的信息展示给同学，让全班同学对课文有直观地了解，锻炼自己的自主学习能力。
如JEFCBookIIIunit6Lesson22一课中，学生找了大量珊瑚礁的和海水被污染的图片，引起了全班同学的共鸣，大家都深刻地感受到保护环境的重要性。
背诵在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村，仍然是一种行之有效的方法。
这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。
只有“死去”才能“活来”。
对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的语法知识，背诵对话或课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。
这可谓:
“书读百遍，其意自现。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
4、重视阅读，加强自主概括归纳推理能力的培养
九年级英语的阅读课文都比较长，学生看到这样的文章都感到害怕，因此教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。
教师的引导是对阅读教学的铺垫，
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也是教师对整体课堂的把握。
教师通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。
设疑法。
在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。
例如在讲Amanwhonevergiveup时，教师可以设立问题:
HaveyoueverheardEdison?
Canyousaysomethingabouthimforus?
以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极向下读。
直叙法。
对于比较难的文章，每一篇阅读课文都要布置预习题。
一般情况下是根据课文回答问题。
这就要求学生课前认真预习，很好地理解课文内容。
在学习了课文之后要求简短地概括出每段的大意。
对于比较长的对话性文章，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆，在上课之前，教师找几个同学，讲文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。
例如在讲Necklace时，我安排了几个场景，让学生在课下准备，在课上表演出来，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。
在阅读过程中常常会碰到一些生词。
在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。
那么，碰到生词该怎么办呢可以采用下列三种办法来处理:
?
如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。
对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。
通过构词法来分析判断。
如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已,又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。
对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。
另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。
如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。
5,增加课外活动，培养学生积极主动学习英语的兴趣
不时地布置任务，让学生课外完成。
实践证明，让学生独立完成力所能及的学习任务是培养学生自主学习能力的好方法。
它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料，处理信息，从而真正学会学习。
1,我组组织学生开展了“我来备节课”活动，要求学生做一回老师，通过编写教案来锻炼自己自主学习的能力。
2,在平时的学习中，训练学生运用学过的知识来改编课文。
对话编短文，短文编对话，编故事结尾等等。
3,根据教材的功能项目和话题，采用任务型语言教学，让学生创设不同
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的语言环境，充分发挥学生的创造力和想象力。
学生成功地创造了教材中所有语言功能和项目。
如,打电话，购物，看医生，问路等等。
还创造表演了很多贴近生活的课本剧.如ChristmasDay.学生能够根据所编的语言内容自己准备道具圣诞树，圣诞小灯，圣诞帽等。
扮演了圣诞老人，创设出浓厚的英语学习氛围。
在完成任务的过程中学生看到成功，体验成功，把西方节日氛围带到校园。
有利于激励学生的学习兴趣。
4,英语学习离不开语境，因此，教室的布置要充满浓厚的英语学习氛围，让每一面墙都说英语。
由学生自己动手制作英语课程表，英语墙报，创设英语展板，设置布告栏，使英语成为学生日常学习中不可缺少的交流手段。
通过课外的输入动，使学生对于语言的学习，从感性认识到理性认识。
5,活动课把学生分成若干小组，出一个或两个话题，让学生讨论，如:
.Isitgoodorbadtowearschoolclothes?
2Whichisbetter,tosendE-mailcardortosendahandmadecard?
3.Isitgoodorbadtogetonline?
运用英语进行讨论交流活动，不仅能不同角度展示其思维过程，另一方面，能通过辩论使学生之间的观点展示出来，互相评价，相互学习。
通过讨论，让学生在其自主的探索活动中，通过自己的内化过程来提高思维的变通性，同时讨论也增加了学生语言实践的量。
在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
6,在课外活动中，经常观看一些英语电影，CD以及其他英文节目。
如，《音乐之声》《迪士尼神奇英语》《狮子王》《艾丽斯漫游仙境》等二十多个原版光盘身深学生们的喜爱。
有些应为文对白学生们经常模仿。
多媒体手段的应用，把学生带入一个声，像，画为一体的世界，增强了教学的生动性。
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新课标>
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要求学生能够了解异国文化，了解中西方文化差异，培养学生跨国交流能力，因此，指导学生利用网络结交异国朋友、笔友，培养英语写作能力，具有实际意义。
在教师指导下，通过网络向外国朋友发节日贺卡，卡片上写上祝福吉祥的话语,也可向外国朋友了解有关西方文化背景，收集一些重要节日的素材。
圣诞节、愚人节、复活节、新年等等，通过网络联系，使学生们变抽象的语言知识为具体，变”要我学会”为”我要学会”，调动了学生学习英语的主动性、积极性。
6、总结学习体会，检验自己自主学习能力
鼓励学生记录自己的学习体会，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误归咎于自己的脑子笨，不适合学习英语。
很少有人认为自己学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。
基于这个原因，我们要求学生准备一本纠
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错本，将自己在作业、考试中出现的错题摘录下来，平时多翻阅，反复地提醒自己，并不定时进行检查，督促学生持之以恒。
经过一段时间的训练，绝大部分学生能够自觉地做好错误记录。
学生在作业和考试中觉得许多题目似曾相识，，增强了他们自信心，消除了学英语的畏难情绪。
五、实验成效
1.教师方面
通过一年的实践，备课组成员更加重视学生学习习惯的培养。
在课堂上，教师积极转变旧的教学观念，重视学生可持续发展的潜力，营造轻松、和谐的课堂气氛，给学生更多自主活动、讨论、发表见解的机会。
案例1:
初二下册有一篇阅读文章，内容是交通事故。
以前我处理这篇文章时不外乎读读课文，分析一下文章中的语法知识，最后讨论一下如果碰到交通事故我们该怎么办。
但在这次课题实践中，我利用学生回答要遵守交通规则为切入点，展示了许多交通标志图，让学生讨论这些图示的含义。
对农村初中的学生来说，平常生活中接触这些标志的机会并不多，所以这一环节引起了学生极大的兴趣，使学生觉得英语课并不仅仅只是学单词和语法的，课堂气氛十分活跃。
2.学生方面
学生大多数养成了预复习习惯，课堂上注意力集中的时间延长，积极参与教学活动的人数增多，学英语的兴趣比以前有所增加。
案例2:
九年级课文中有一篇讲述圣诞节的文章。
学生通过预习，在课前思考中看到要求学生描述一下圣诞节。
大家都做了准备。
结果第二天上课时，学生你一言我一语讲得非常详细，他们还找到了圣诞老人和圣诞树的各种图片。
有一名信仰基督教的学生还为我们唱了圣诞歌。
这一节课四分之三的时间是学生唱主角。
学生参与课堂活动的积极性很高。
六、实验效果探讨
1.当代语言认知心理学家霍姆曾指出:
“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高校的学习者更为重要。
”但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当作学习的主体，学生被当作语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。
要做到以学生为主体，教师要以饱满的热情组织教学，以真情实感感染学生，把微笑、鼓励带进课堂，要建立和谐的课堂氛围，让每一位学生都无拘无束地参与活动，消除紧张感和压力。
2.培养学生自主学习的学习习惯的方法除了鼓励学生根据音标拼读单词、做好预复习工作、参与课外活动外，是否还有其他方法,
3.培养学生养成良好的学习习惯外，还要重视培养学生自觉克服困难的坚强意志。
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参考文献:
《提高教育教学质量的策略与方法》中小学教师自修教程主编:
关鸿羽白铭欣
《初中生反思学习能力的培养》中小学英语教学与研究2008年第3期邓晓芳
《自主学习:
学与教的原理与策略》华东师范大学出版社2009年庞维国
全日制义务教育英语课程标准,实验稿,》解读北京师范大学出版社2009.1.1
走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社朱慕菊
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