工程测量在技工学校教学中的弊端之浅谈文档格式.docx
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但有一种方法适合中职学生掌握，首先利用三脚架腿对中（三脚架腿在地面上的支点构成三角形，只要三支点不变，三角形的重心不变即对中点位就不变，只要三支点不变整平时就不影响对中）。
然后整平（尽量用三脚架腿伸缩进行整平，整平时先观察圆水准气泡的移动方向使其居中,整平的规律同三脚螺旋法，并指导学生观测整平用三脚架腿伸缩时对中点位的变化情况）此时注意：
一般尽量不用三脚螺旋整平,因其操作会改变对中的点位,致使对中与整平往复操作。
同时为了进一步提高对中整平的操作技能，还可以设置测站点位于坑内，或三个脚架腿与地面的支点高差较大的情况，教学效果会更好。
3、判断前、后视点的方法：
选参照物是人（观测者），指观测者从起点（已知高程点）向终点（待测高程点）走（沿前进方向），背面的点是后视点，（后方点），前面的点是前视点，（前方点）。
4、讲析竖直角的计算公式时，教材中只介绍了顺时针注记的公式。
但实际上有顺、逆时针注记两种公式，且两者只差一个负号，最易混淆。
为了让学生容易理解并灵活应用，讲授时只强调仰角为正，俯角为负。
至于公式中与90°
还是270°
之差的判断，必须记住相应竖直角不超过90°
的取值范围，如读数为80°
时必与90°
之差同时符合正负号、取值范围即可。
两种公式的应用就不会出错。
5、在水准测量中，通过采用水准路线法复核检查测量结果，教师讲解也习惯举多个点进行分析各路线的测法，对于实际安置一次仪器测量的情况，却忽略了复核检查的环节，那要求教学内容补充从起点到终点按一次仪器的复核情况。
如变动仪器高法；
双面尺法；
各种水准路线法等的应用及相应高差闭合差容许值公式又怎样取值也应加以强调。
6、教材中对斜距的丈量，只编排了斜量法，平量法两种，所用的主要工具是尺。
其实根据所用的仪器与工具不同方法有很多种：
平量法（只用尺）、斜量法（经纬仪和尺）、斜量法（水准仪和尺）、视距测量（视距仪）、水准仪和经纬仪法等。
组织教学时引导学生用多种方法解决实际问题，安排相应的模拟项目进行实训操作，强调各种方法的适用条件，灵活选择工具与仪器，从而简化操作，提高精度和速度，并且对培养与塑造学生的自学、应急等综合应用能力是大有裨益。
7、测量高程高差法教材重点讲析水准测量法，但教师根据实际测量情况，灵活补测设水平角时，实际工程应用最多的是测设90度的情况，教材只编排了电子经纬仪测设水平角法，为了使学生能灵活解决各种实际问题，适当安排用光学经纬仪的相应测设法。
若在测设精度要求不高的时候，直角尺法、勾三股四弦五法、画法几何学课中线段垂直等分的作图法、水准仪与标杆法等等。
往往能拓展学生的创新思维、培养学生的自学能力、提高多种方法解决实际问题的能力等效果特好。
8、在综合实习的教学环节中，对测设、放样相关的内容，组织模拟实物的现场施工测设，照图放样的形式开展，从理论与实践联结点入手，找出彼此间的突破口；
将相关的知识串成一条线，归纳总结应用焦点、热点、要点、强化注意点、关键点、重难点、适用点等，使学生真正地掌握。
建筑工程测量教学不仅应重视课堂教学，还应大胆探索新的教学手段和方法，借助现代多媒体教学手段，制作多媒体教学课件用于教学实践中，过去常规黑板教学不易进行的教学，通过多媒体辅助教学可以很容易的实现，使课堂教学内容信息量更大，教学内容更加丰富，演示程序更加直观，课堂气氛更加活跃，合理有效利用多媒体辅助教学在测量教学中应加以高度重视。
总之，在组织建筑测量教学时，应走出原来的教学模式——片面追求培养中职学生升高职院校的教学目标。
应创新课程教学模式和教学方法，遵循以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位的教学指导思想，修订专业教学指导方案，构建教学质量支撑体系，开发具有职教特色的创新教材和数字化教学资源，在今后教学工作中，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，补充完善、延伸拓展、丰富和创新、够用与实用，改进教学方法达到简单、易懂、艺术；
适用、最终达到学以致用的目的。
充分利用社会资源，开展建筑专业实训教学，创设工程教育和实践环境，确保中职毕业生质量与行业、企业所需人才的质量之间保持良好的适配度。
在“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”这种高职教育培养目标的引导下，要培养全面发展的高职人才，需要在两个方面进行改革和创新。
特色是“精测量、懂施工、会管理”。
面向21世纪的我国工程测量技术的发展趋势和方向是：
测量数据采集和处理的自动化、实时化、数字化；
测量数据管理的科学化、标准化、规格化；
测量数据传播与应用的网络化、多样化、社会化。
GPS技术、RS技术、GIS技术、数字化测绘技术以及先进地面测量仪器等将广泛应用于工程测量中，并发挥其主导作用。
工程测量学科是一门应用学科，它是直接为国民经济建设和国防建设服务，紧密与生产实践相结合的学科，是测绘学中最活跃的一个分支学科。
工程测量有着悠久的历史，近20年来，随着测绘科技的飞速发展，工程测量的技术面貌发生了深刻的变化，并取得很大的成就。
主要原因有：
一是科学技术的新成就，电子计算机技术、微电子技术、激光技术、空间技术等新技术的发展与应用，以及测绘科技本身的进步，为工程测量技术进步提供新的方法和手段；
二是改革开放以来，城市建设不断扩大，各种大型建筑物和构筑物的建设工程、特种精密建设工程等不断增多，对工程测量不断提出新的任务、新课题和新要求，使工程测量的服务领域不断拓宽，有力地推动和促进工程测量事业的进步与发展。
随着传统测绘技术向数字化测绘技术转化，面向21世纪的我国工程测量技术的发展趋势和方向是：
先进的地面测量仪器在工程测量中的应用
80年代以来出现许多先进的地面测量仪器，为工程测量提供了先进的技术工具和手段，如：
光电测距仪、精密测距仪、电子经纬仪、全站仪、电子水准仪、数字水准仪、激光准直仪、激光扫平仪等，为工程测量向现代化、自动化、数字化方向发展创造了有利的条件，改变了传统的工程控制网布网、地形测量、道路测量和施工测量等的作业方法。
三角网已被三边网、边角网、测距导线网所替代；
光电测距三角高程测量代替三、四等水准测量；
具有自动跟踪和连续显示功能的测距仪用于施工放样测量；
无需棱镜的测距仪解决了难以攀登和无法到达的测量点的测距工作；
电子速测仪为细部测量提供了理想的仪器；
精密测距仪的应用代替了传统的基线丈量。
电子经纬仪和全站仪的应用，是地面测量技术进步的重要标志之一。
电子经纬仪具有自动记录、自动改正仪器轴系统差、自动归化计算、角度测量自动扫描、消除度盘分划误差和偏心差等优点。
全站仪测量可以利用电子手簿把野外测量数据自动记录下来，通过接口设备传输到计算机，利用“人机交互”方式进行测量数据的自动数据处理和图形编辑，还可以把由微机控制的跟踪设备加到全站仪上，能对一系列目标自动测量，即所谓“测地机器人”或“电子平板”野外直接图形编辑，为测图和工程放样向数字化发展开辟了道路。
激光水准仪、全自动数字水准仪、记录式精密补偿水准仪等仪器的出现，实现了在几何水准测量中自动安平、自动读数和记录、自动检核测量数据等功能，使几何水准测量向自动化、数字化方向迈进。
激光准直仪和激光扫描仪在高层建筑施工和大面积混凝土施工中是必不可少的仪器。
国产JDA系列多功能自动激光准直仪，具有6种自动保持精度的基准，可用于高层和高耸建筑的轴线测控；
滑模测偏、测扭、水平测控；
构筑物与设备安装放线控测；
各类工程测平，结构变形观测等。
陀螺经纬仪是用于矿山、隧道等工程测量的另一类主要的地面测量仪器，新一代的陀螺经纬仪是由微机控制，仪器自动、连续地观测陀螺的摇动并能补偿外部的干扰，观测时间短、精度高，如Cromad陀螺经纬仪在7min左右的观测时间能获取3″的精度，比传统陀螺经纬仪精度提高近7倍，作业效率提高近10倍，标志着陀螺经纬仪向自动化方向迈进。
在工程测量教学中培养学生应用能力和创新思维能力的尝试
土木工程测量课程是土木工程专业学生的一门主要的技术基础科，实践性较强是本学科的重要特点。
中职院校作为为社会培养应用型人才的基地，在土木工程的课堂教学和实践中，一定要注重培养学生理论联系实际能力和动手能力，提高学生的全面素质和适应新技术挑战能力。
一、土木工程测量教学改革的必要性
土木工程测量作为一门传统学科，其教学内容已历经了数年沿革，土木工程教学方法也一直围绕着传统方法进行。
然而，随着高新技术的发展和应用，工程类专业学生的培养目标有了新的调整。
近几年，以空间定位技术、航空航天遥感技术、地面一体化技术和地理信息技术以及3S集成技术为代表的当代测量高新科学技术的发展，使得测绘的作业方式、生产手段、数据采集和处理向一体化、智能化的方向发展，标志着测绘科学技术已从手工机械时代向电子信息化、自动化、智能化发展。
[1]这些重要变化，不仅体现了学生培养方向的拓宽，也在学生应对新技术挑战能力方面提出了更高地要求。
当前，中职学生在毕业后，暴露出了知识陈旧、动手能力差、理论与实践脱节、思想僵硬、缺乏创造力等缺点，传统的土木工程测量学科体系已经不能适应现代社会发展的需要。
面对出现的这些问题，作为中职土木工程测量课程的教师，一定要打破传统的教学模式，开拓进取，大胆进行教学体制改革，建立一套与高新科技发展相适应的教学体系，为土木工程建设培养实用、新型、合格的综合型人才。
二、中职土木工程测量教学中存在的问题
培养面向基层的土木工程测量技术人员，是中职院校的重要任务之一。
随着教学课程目标的改革，中职院校教学内容和方法也进行了一系列的变革，但由于高新科技发展的迅猛性，中职土木工程测量教学课程中还存在着诸多问题。
第一，教师传统的教学理念，自身素质不高。
由于受传统教育观念的影响，再加上中职教师进修机会少等各方面因素的影响，中职教师不能在第一时间接受到新的教育理念、教学方法和手段，所以也就造成在自身教学过程中，教学理念相对落后，教学方法和形式更新较慢，这些主观因素和客观因素的共同制约着教师自身素质的提高。
第二，学生对学习认识不足，动手实践能力较差。
当前，大多数中职院校对学生学习效果的测评仍停留在卷面测评上，即使向土木工程测量这种实践性较强的学科也只不过是在笼统地实习之后给学生打出实习成绩。
这种不健全的考核标准导致学生对学习认识不足，理论与实践脱节，也严重阻碍了学生动手能力的积极性和主动性，培养出来的学生无法适应企业需要。
第三，教材内容相对滞后，教学测量仪器陈旧。
近年来，国家已经加大了对中职院校的教育资金投入，但由于受新技术、新仪器的冲击，国家的教育资源投入力度仍然不够，表现出教材中教学内容始终没有太大的变化，教学测量仪器成就和欠缺，一些新型仪器学生可能从未见过或接触过，导致在以后的生产实践中无法开展工作。
三、中职土木工程测量教学中改革的路径探索
为培养适应现代化建设需要的应用型人才，中职教师必须针对当前中职土木工程测量教学过程中存在的问题，进行大胆的改革和探索，为提高教学质量和培养土木工程测量技术性人才努力。
第一，树立全新的教学理念，自觉更新教学知识。
土木工程测量专业的实践性较强，当前中职院校的测量仪器更新较慢，教师必须通过现代教学手段，最大限度地利用现有资源，给学生讲解最新的仪器设备和测量方法，让学生有一个大致了解，并通过各种形式和渠道不断促进自身知识结构的更新和业务水平的提高，以便能够培养出更加合格的土工工程测量的技术型人才。
第二，激发学生学习兴趣，鼓励学生参加生产实践。
土木工程测量作为土木工程专业的一门专业技术基础课，应紧密联系土木施工现场实践，以实用为主，在理论上不宜过多展开，以启发式、诱导式为主。
[2]兴趣是最好的老师，中职土木工程测量课程中，教师要根据本学科的特点，充分发挥学生的主题作用，引导学生积极思维，主动参与到教学实践过程中，着重培养学生的动手能力和实践操作能力，达到教学目的。
第三，优化教材内容，加大教育资源的投入。
现代高新技术的迅猛发展决定了土木工程测量教材的内容更新速度要快于其他学科，但是我们的教材内容几乎很多年不变，跟不上知识更新步骤的教学体制终将会被社会淘汰。
加上土木工程测量学的概念较多，学生负担相对过重，教师在教学过程中要坚持少而精的原则，突出重点，提高学生的学习效率。
另外，国家还要加大对教育资源的投入力度，购买一些新型的测量仪器，以便学生掌握新型仪器的应用。
新的形势下，给土木工程测量教学改革带来了挑战，同时也带来了新的发展机遇，作为中职土木工程测量学科的教师，一定要任重而道远，通过不断更新自己的知识结构，开展多种形式的教学，并根据科学技术的发展方向和企业的用人需求，不断优化教学过程和课程建设，为培养适应现代社会发展的综合性、应用型、技术性人才做出自己最大的贡献。
参考文献：
[1]孙晓.土木工程测量教学改革的实践与探索[J],长沙铁道学院学报,2009,
（1）.
[2]彭仪普,关于土木工程专业工程测量教学的体会和思考[J],高等建筑教育,2004,（3）.
针对建筑专业的工程测量教学，经过几年的测量教学实践，随着教材内容、测绘技术、仪器设备的不断更新和提高，笔者就目前测量教学情况得出几点体会，并对教学中存在的一些问题进行了初步的思考。
一、教学内容
1.理论教学该课程教学主要内容为测量学中的基本知识和基本理论、测量仪器的认识与使用、测量技术及原理在建筑工程上的应用。
专业的发展、专业课程的增多，导致每门课程的课时数减少，而测量学发展速度更快，新的测量技术、测量仪器不断产生，在较少的教学时间内来完成测量教学任务，教学质量是难以保证的。
因此，在选择教学内容之前，根据测量在建筑施工中的应用需要，确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容。
在课程内容的选择中应本着“加强基本理论、基本技能的培养，注重实践操作技能训练，兼顾测绘新技术应用”的基本原则，对课程内容作必要的调整，如在水平角观测中重点介绍DJ6经纬仪的使用；
删减测量误差传播率、测绘地形图的部分内容。
选择那些在施工中应用最广泛的内容进行重点精讲，同时安排相应的实验教学内容；
对在施工中应用不多的内容则进行简单介绍，不安排实验；
对教材上那些已经过时不用的内容则不讲授，让学生自己看书了解。
2.实践教学
《建筑工程测量》是一门实践性很强的专业技术基础课，课间实训和综合实训构成了该课教学的实践环节。
通过课间实训和综合实训，可以将所学的理论知识进行一次全面系统的实践，对技能的培养十分重要。
课程强调测量知识在建筑工程中的实际运用能力，通过实践教学将所学测量知识上升为应用能力，在实践课中锻炼学生的操作动手能力。
具体能力结构为：
掌握测量仪器的基本操作技能，能够进行测量基本工作、小地区控制测量及计算点位坐标的能力，初步测图、识图和用图的能力，运用现代测量仪器进行民用建筑物的定位、放线和高程传递的能力。
二、教学方法和手段
1.理论教学在教学方法与教学手段上，应力求改变过去那种以灌输为主的常规教学方式，普遍采用启发式、互动式教学法，将讲课、自学、讨论、答疑等有机地结合起来。
《建筑工程测量》的教学方式有课堂讲授、习题课、演示课、实训等，各种教学方式之间既有联系又有区别，每种教学方式都发挥着各自的作用。
课堂教学是教师的主战场，针对测量课时少、教学信息量相对增加的现状，传统的教学模式已不适合测量教学的要求，采用启发式、讨论式和现场模拟式的教学方法教学效果显著。
如何激发学生的求知欲望和学习兴趣，让学生由被动听变为主动学，这就需要采用灵活多变的教学方法和手段，如采用黑板、挂图、仪器并用的教学手段来讲解水准测量、角度测量的原理和所用仪器的使用，学生理解接受快，而且汲取的知识信息量大；
对于图表多、计算公式多的情况可结合挂图、投影仪；
对放样部分，可结合实际工程，有机会带学生现场参观实际放样，从而激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
通过这样多种教学手法，可以大大改善课堂授课环境，提高教学效果，激发学生的学习热情。
2.实践教学在实践教学上，应以实物教学、演示教学、现场教学等为主。
（1）实物教学——通过对实物的讲解，使学生较为直观地掌握知识，如在讲授“测量仪器的构造”时，采用这种方法就取得了较好的教学效果。
（2）演示教学——《建筑工程测量》课的教学过程中，有大量的仪器使用教学，采用演示教学的方法是本课程的重要特点之一，如在讲授“测量仪器的使用”这一内容时，就现场演示仪器的操作方法。
（3）现场教学——在讲授“施工测量”时，联系符合教学内容要求的建筑施工场地，现场讲授施工测量方法，这也体现了教学与生产以及社会实践相结合的要求。
（4）生产实践教学——通过生产实践，可以使学生了解社会的需求，从而激发其求知欲。
同时，参加实际的测量生产任务，有助于学生测量技能的提高与综合能力的训练。
学生毕业后，大部分学生在建筑施工场地从事技术和管理工作，而建筑施工测量则是必不可少的一部分，所以应安排一周的建筑工程测量实习。
根据测量工作的特点，强调科学严谨、实事求是的工作态度，艰苦奋斗、吃苦耐劳的工作作风，团结协作，互帮互助的集体观念，刻苦钻研、勇于开拓的创新意识，融入了行业职业道德的教育。
三、测量教学仪器与场地测绘仪器更新较快，性能不断提高
但各校的测量教学仪器基本上还是“老三仪”（水准仪、经纬仪、平板仪），由于测绘仪器发展较快，目前这些测量仪器在建筑工程中应用相当少，不适合市场的需要，部分仪器需要更新。
例如在高差测量：
水准仪由DS3微倾式水准仪向自动安平水准仪发展；
距离测量由原先的钢尺量距向光电测距仪发展。
因此，各校应加大测量仪器设备的更新，让学生及时掌握先进仪器的发展动向，了解有关的操作。
测量实验应有一个典型的实习场地，地形比较丰富，有利于动手能力的培养，但目前我校实习场地不固定，由教师临时决定，学生缺少锻炼的机会。
四、课程考核
考核内容分为理论、操作、平时三部分，各占总成绩的50%、30%、20%。
在理论考核中，除了考查学生对基本知识掌握程度，还增加了一些实践操作内容。
操作技能考核在《建筑工程测量》课的考试中占有重要地位，这一环节直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化，关系到培养学生技术应用能力目标的实现。
在操作技能的考核过程中，不仅要考核学生对测量仪器的操作技能、对测量仪器构造的了解、对测量仪器使用方法的掌握情况、对常规测量的观测方法和记录方法以及观测成果的计算等，而且要在考核中提出一些测量技术在建筑施工中应用的问题，以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。
总之，在测量教学中，不但要让学生掌握知识，更要让学生灵活运用知识。
注重动手操作能力的提高；
注重学生的专业知识、能力及素质的协调发展及实践能力、创新能力和创业精神的综合培养，这才是教学的真正目的。
参考文献：
[1]魏静，李明庚。
建筑工程测量。
北京：
高等教育出版社，2002
[2]杨晓平。
建筑工程测量实训手册。
武汉：
华中科技大学出版社，2006
[3]周建郑。
建筑工程测量技术。
武汉理工大学出版社，2004
[4]李生平。
[5][美]丹尼尔斯。
最佳课堂教学案例。
中国轻工业出版社，2004
《工程测量》是水利﹑土木等专业必学的一门专业基础课,而且是水利土木专业学生在今后工作岗位上所必需的基本技能之一。
随着测绘技术的飞速发展,测绘仪器不断更新,计算机技术不断被用在生产实践中,工程测量的方法及应用技术也在不断更新和发展,测量学新知识﹑新理论﹑新技能的增加,这就给测量教学提出了新的要求,同时,也要求当代水利土木等专业的学生掌握更多的新知识﹑新理论﹑新技能,在适应现代化要求的同时,为以后工作增加知识储备。
目前工程测量已逐步发展成为将测绘、计算机、光电子、3S乃至5S（即在3S技术的基础上加入DPS数字摄影测量系统和ES专家系统）等技术运用其中的新学科。
测绘科学和各项工程建设相互融合,教学信息和教学内容大量增加。
而与此同时,以面向21世纪课程体系改革为重点的教学改革已在各高校全面铺开,压缩专业数量、拓宽专业面、淡化专业等系列教学改革正在实施,工程测量教学课时也相应减少。
教学内容增加与教学课时减少的矛盾使得工程测量课程教学面临着严峻的挑战。
故应根据测量学科的现状及水利土木专业的特点,改进传统教学模式,在经典内容和方法不变的前提下,利用压缩后的有限学时增加现代测绘技术,进行测量教学改革。
二、教学中存在的问题
1.教学方法,辅助设备陈旧
现在测量学教授基本上是沿用传统式的教学模式,对知识的传授基本上是老师讲,学生听。
而《工程测量》是和实际情况结合较多的一门学科,一些操作过程光靠抽象地“讲”不仅费时,而且有些问题还难于描述清楚,传统的补救手段就是在课堂上使用大量的挂图和模型,虽然补充了部分不足,但准备起来却非常麻烦;
而对一些工程实用的技术和方法,只能在老师的讲解下由学生去想象了,其效果可想而知。
对仪器的使用,也是老师亲身演示。
由于学生多,实验老师少,效果不是很好,而且对一些仪器内部装置的讲解,由于没有很好的
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