国培计划小学数学申报书.docx
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国培计划小学数学申报书
2
“国培计划”——农村中小学教师短期集中培训项目
申报书
子项目名称：
省农村中小学骨干教师培训项目
院校（机构）：
师学院
学科（领域）：
小学数学
教育部、财政部制
一、基本情况
子项目
省农村中小学骨干教师培训
学科（领域）
小学数学
培训学时
120
统筹管理部门
师学院继续教育部
项目执行部门
师学院数学系
负责人
职务
职称
手机
电子信箱
相关培训经验
请列出近两年承担的与申请领域相关的省级以上培训项目，培训人数、时长、特色与成果、社会影响等，不超过200字。
首席专家
姓名
职务
职称
单位
电子
电话
手机
研究专长
培训专长
主要社会兼职
在项目实施中拟承担的主要工作
不超过100字。
二、培训实施方案
培训主题
小学数学教师教学研究与指导能力提升
目标
定位
涵盖师德修养、课堂教学能力、学科本体性知识等多个方面，聘请专家谈对师德以及小学数学教学等教育教学各个领域的独特见解。
用案例来诠释深奥的理论，给具体的操作指导，进一步掌握新课改的发展方向和目标，充实提高个人的理论水平，反思个人以往工作中的不足。
聘请有着不同教学风格的老师展示课堂教学，结合他们的评课，做到关注学生，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验，关注数学,抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，展现思维力度，关注数学方法，体现数学课的灵魂。
整体把握小学数学课程容的主线，熟悉小学数学课程教学的前沿性知识、方法性知识、关联性知识，提升数学素养。
对象
分析
在近两年来听课观察与对话交流的过程中发现，有两类反映教师本体性知识缺失的现象：
一是学生提出疑问，教师难以解惑；二是按似是而非地理解加工教学容。
调研分析30余位不同类型教师的个案，发现造成小学数学教师本体性知识缺失的原因主要来自：
1.学历教育数学课程容的局限性；2.学历教育数学素养培养的局限性；3.教师思维伴随教师重建儿童心智的努力而出现的本体性知识及其思维的退化。
调研对象的需求有：
1、唤醒教师的警觉，提高对教学中出现科学性错误的自我监控意识，以理性的目光，审视教与学的过程，解剖自己的教学行为；2、结合教材分析介绍有关数学知识，针对教师的困惑介绍有关数学知识，数学理论与教学实践相结合。
容设计
实践性课程占总培训课程的比例：
50%
培训课程
维度
模块
专题
学时
容要点
来源
授课教师
单位
职称
是否为实践课程
专业理念与师德
师德修养
师生关系与关爱学生案例研修
3
以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格，公正对待学生，融洽师生关系的策略，案例
是
吕炳军
师学院
副教授
师德规与践行策略
3
《中小学教师职业道德规》的主要容，基于案例的践行策略
是
春兰
教育学院
教授
专业理念
解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》的基本理念
3
基本理念的涵、发展、作用
是
艾素梅
师学院
教授
尊重个体差异的教与学
3
尊重个体差异的教学理念，学生自主发展途径及引导策略，各类学生的自主发展案例
是
永福
天津工业大学
教授
专业知识
学生发展知识
学生合作学习的特征与案例分析
3
合作学习的涵、特征、实施要点，案例分析
是
王丽静
师学院
副教授
独生子女的生活环境和行
为特征
3
独生子女的成长环境状况，独生子女的思想和行为，案例分析
是
风英
一中
高级讲师
学科知识
整体把握“数的认识”的主线
3
提炼主线，主线分析，案例研讨（如分数的意义、位值制、比较大小）
是
艾素梅
师学院
教授
数学活动经验分析
3
数学活动经验的涵，已有研究成果，案例研讨
是
桂海
教科所
高级讲师
是
“综合与实践”的容分析
3
综合与实践的涵、实施的基本步骤，案例分析
是
梦慧
市南环小学
高级教师
数学史专题选讲
3
与初中数学容有关重大进展、发展历程、数学家故事
是
志凤
省基础教研室
高级讲师
教育教学知识
教学设计理论与案例分析
6
新课程对教学设计的要求，教学设计的基本过程，重要环节的深入分析，案例分析
是
桂海
教科所
高级讲师
是
教学组织实施的理论与案例分析
6
新课程对教学实施的要求，教学设计的基本过程，重要环节的深入分析，案例分析
是
吕炳军
师学院
副教授
是
数学学习理论的专题介绍
3
有关数与运算、代数、图形、数据分析等数学学习理论，有关概念、能力、问题解决等数学学习理论
是
永强
学院
教授
教学评价的理论与案例分析
6
新课程对教学评价的要求，课堂观察的容和方法，案例分析
是
新红
市实验小学
小教高级
是
通识知识
现代科学技术发展简介
3
科学技术发展的阶段与特征，发展的趋势，与数学教学的关系
是
生春
师大学
副教授
现代人文科学发展简介
3
现代人文科学发展与数学教学的关系
是
辛珍文
市教育科学研究院
高级讲师
教师的礼仪与身心健康
3
服饰，仪表，态度，礼仪，身心健康
是
袁玲芬
师学院
教授
专业能力
教学设计
学期与学年的教学计划的制订
3
制订学期与学年教学计划的方法，实践交流
是
马君英
师大
教授
是
因材施教在设计中的实施
3
策略研讨，案例分析
是
马君英
师大
教授
教学实施
学生学习兴趣和自信心的激发
3
兴趣与自信心成因，策略研讨，案例分析
是
泽浩
师学院
副教授
学生发现和提出问题的引导
3
策略研讨，案例分析
是
志勇
天津市和平区教师进修学校
高级讲师
特色课例分享
3
案例分享，如何理解和实现“特色”
是
育红
二中
特级教师
是
实践基地校课堂教学观察
12
课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察的手段和方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学观察的有效诊断
否
卿蓉
班主任
桂海
市迎宾路小学
教科所
小教高级高级讲师
是
教学评价
实践基地与任职学校评课标准比较研究
6
基于教学实践的切实需求从双边的评课标准中梳理对教学设计异同，撰写研究短文
否
汉斌
黄骅教研室
高级讲师
是
教学研究
专业发展规划的制订
3
制订自我专业发展规划
是
卿蓉
市迎宾路小学
小教高级
有价值的研究问题的发现和提出
3
什么是研究问题，它是如何形成、如何清晰地表达
是
于红莲
市三中
高级
讲师
现代教育技术能力
优秀课件分享
3
课件收集与分享，案例分析
是
洁
大兴区教师进修学校
高级讲师
是
优秀数学软件的学习与创新应用
3
几何画板、图形计算器等，创新应用的案例
是
宝炜
师学院
副教授
是
课程资源开发与利用
数学实验室的建设
3
数学实验的涵与价值，优秀案例分析
是
光海
师学院数学与统计学院
副教授
网络资源的利用与再创造
3
合理使用网络进行再创造
是
宝炜
师学院
副
教授
是
班级管理
数学主题班会的设计和组织
6
数学主题班会的容，策略研讨，案例分析
是
梦慧
市南环小学
高级教师
是
教师培训
教研组活动的设计和组织
3
容，方法，案例分析
是
高金广
育红小学
高级
教师
是
注：
“来源”是指课程是否来自于《“国培计划”课程标准》建议的课程容。
如选自《“国培计划”课程标准》，填“是”；如是自主设置课程，填“否”。
管理团队
职务
专业
学历
负责事务
培训
方式
1、任务驱动：
“教研组活动的设计和组织”；2、案例学习：
“特色课例分享”；3、听课评课：
实践基地校课堂教学观察；4、专家讲座：
“尊重个体差异的教与学”，“数学史专题选讲”，“教师的礼仪与身心健康”；5、参与式培训：
“学生发现和提出问题的引导”；6、问题研讨：
“实践基地与任职学校评课标准比较研究”；7、跟岗培训：
“数学主题班会的设计和组织”。
如果为“送教下乡”和“送培上门”项目，请填写具体培训方式，须说明高等学校、县级教师培训机构和中小学幼儿园的合作机制。
不超过500字。
考核
评价
采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合考的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。
理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。
过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。
“作业”等级的评价标准：
1、不合格的标准：
有抄袭现象；不符合作业基本要求；主题思想不鲜明，对所叙述容表述不清；字数未达到要求。
2、合格的标准：
符合作业具体要求，结合课程容，联系教学实践。
3、良好的标准：
在作业合格的基础上，作业中解决教学问题的方法较具体、有自己的观点。
4、优秀的标准：
在作业良好的基础上，对作业中要解决的问题有自己的独特方法，且方法具有较强的借鉴性。
“研修日志”等级的评价标准 ：
优秀的标准：
需结合本次培训容，文字流畅、条理清晰；有自己的观点，流露自己的真情实感；所写容字数在300字以上，能给其他参训老师以启迪，可借鉴性强。
跟踪指导
在学员结束培训后，以学员为主体，进行一次学习汇报、一堂培训讲座和一个行动学习项目。
进行一次学习汇报，是参加培训的学员向所属单位领导班子汇报自己的学习体会、收获以及拟开展的训后落实行动计划；进行一堂培训讲座，是学员结合自身学习体会，向本系统、本学校教师在培训主题围自选主题做一次讲座；实践一个行动学习项目，形成行动计划、实施、跟踪、反馈的工作闭环循环。
通过网络对上述三项活动进行交流指导。
与参训教师建立常规性业务联系，指导学员为当地教师培训提供专业支持和服务，解决学员实际教学中遇到的问题，促进教师职业素养的全面提高。
推动训用结合，固化、放大培训效果，发挥培训工作求解难题，推动变革中的基础与先导作用。
资源
情况
拟使用的远程资源：
tln018a,小学教学技能；tkc029a,小学数学教学；tkc030a,小学数学课程与教学概论；tkc031a,小学数学课程容分析与教学设计；tkc089a,小学数学新课程教学法；tkc114a,小学数学教育评价；tkc049a,教师创新能力的培养与训练；tkc051a,教师反思能力的培养与训练；tkc056a,教师创设情境能力的培养与训练；tkc096a,新课程培训-学生学习；tkc097a,新课程培训-教师成长；tkl054a,比的基本性质；tkl055a,角的初步认识；tkl058a,用字母表示数；txb006a,学设计-教学目标分析；txb007a,教学设计-教学容分析；txb034a,教学设计的预演-说课；txb035a,教学的中设计-即时调整；txb036a,教学的再设计-反思与改进；txb009a,基于思维加工的教学策略（小学）；txb012a,基于活动操作的教学策略（小学）；txb013a,基于综合实践的教学策略（小学）；txb014a,自主课堂与教学设计（小学）；t
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