学前特殊儿童教育复习资料串讲.docx

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学前特殊儿童教育复习资料串讲

学前特殊儿童教育复习资料串讲重点整理资料

第一章学前特殊儿童概述

1.学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。

学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

2.从儿童发展的角度加以区分：

特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

3.学前特殊儿童意义：

a、直接效益：

对特殊需要儿童成长的意义。

主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：

对特殊需要儿童家庭的意义。

学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

C、社会效益：

对社会发展的意义：

为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

4.学前特殊儿童发展趋势：

a、早期发现与早期干预的趋向：

当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。

世界各国都试图通过一系列的方针。

政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

b、一体化融合教育的趋向：

一体化融合教育可以分为两个阶段：

一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。

二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。

C、整合教育的趋向：

摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。

从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。

这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。

5.学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。

6.学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

7.识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。

8.如何防止特殊儿童第二障碍的出现。

9.综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。

10.识记：

早期干预、回归主流、全纳性教育。

11.领会：

早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。

12.简单应用：

比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。

13.综合应用：

从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。

第二章学前生理发展障碍儿童的教育1.三类生理发展问题儿童：

即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。

2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。

在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。

心理行为特点：

视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。

视觉障碍儿童的鉴别：

主要有简易筛查的方法以及视力测查法。

早期干预原则有：

早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。

3.听觉障碍也称聋，重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。

持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。

4.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。

5.听觉障碍儿童心理行为特征包括a、言语与语言发展。

语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。

b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤浅，零乱。

C、社会化发展：

听力障碍儿童与教师，同伴的交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，易产生自卑，焦虑等情绪，退缩,自我封闭等。

听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。

6.听觉障碍儿童的早期干预：

早发现，早治疗，早教育。

听觉障碍干预的两个基本观念，一是回归主流观念，二是整合教育观念。

进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换，进行师资培训。

听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包含以下内容：

听觉训练、发音练习、语言理解与掌握，语言能力评估。

听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学，并要结合使用手语交流法与口语交流法。

还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前E的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。

教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。

7.病弱儿童是指长期患有慢性疾病,体质虚弱.并因此而需要特别照顾与教育的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:

心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等.8.病弱儿童由于长期患有疾病,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其学业成绩,由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题.可能在认知能力发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病.家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信.容易形成孤僻.退缩等不良人格特征.9.脑瘫儿童及其教育干预:

脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致.脑瘫儿童的训练包括:

运动能力的训练.生活能力的训练.认知能力的训练.语言能力的训练.特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等.10.癫痫症儿童及其教育干育:

癫痫症是由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的控制而造成的当儿童发病时.会表现出一定的症状，教师应该学会紧急处理的方法.癫痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康，所以，教师应给予特殊的教育.11.哮喘儿童是由于呼吸道阻塞的痰液，而使得呼吸的现象.造成哮喘的原因是由于过敏反应.情绪波动或活动过度.哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的教师应为患者提供一些特殊帮助.第三章学前智力落后儿童的教育１.智力落后儿童是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.２.智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度.中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童.３.智力落后的出现率是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.根据１９９８年１１月我国分布的中国１－１４岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为１.０７％，其中城市为０.７５％，农村为１.４６％;男性为１.１３％，女性为１.０１％.４.智力落后的原因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一.５.学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面.这些特点是我们在教育过程中＂因特施教＂的重要依据.６.对学前智力落后儿童评估的主要方法有以观察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验.７.智力落后儿童的教育应遵循日期教育.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.第四章学前语言发展障碍儿童的教育

（一）1、学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。

2、语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。

生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等。

心理因素是指不良的情绪情感。

环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。

3、语言障碍一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等。

（二）构音异常1、构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。

构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。

2、构音异常又可分为六种类型：

a.替代音：

一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。

b、歪曲音：

语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。

C、省略音：

个别音被省掉，造成不正确的语言。

D、添加音：

在正确的语音上有添加的现象。

E、声调错误：

指四种声调运用错误。

F、整体性的语音不清：

由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。

3、构音异常的形成原因主要有：

感知运动因素;如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等;社会心理因素，如儿童自身情绪及所处环境不良。

4、构音异常诊断与矫治。

诊断要点：

收集儿童个案基本资料，对儿童进行构音器官和听力的检查;检查言语情况;对儿童语言进行鉴定及记录分析。

矫治基本步骤分为：

分析儿童的错误音，纠正错误;建立起正确的;利用语言游戏等方式强化儿童的语音。

矫治要注意针对儿童个别需要，循序渐进，有固定，充足的时间，注意强化矫治效果，要多人员共同参与。

（三）流畅度异常1、流畅度异常指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发。

语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。

在所有学前儿童中，流畅度异常约有5%，大多数在２－7岁形成，８０％可以通过适当的矫治恢复正常。

2、关于流畅异常成因有不同的观点:

语言学理论则认为，口吃问题源于患者的语言编码过程，学习行为理论认为，口吃是学习的原因形成;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。

3、流畅度异常诊断与矫治的基本要点是：

描述和分析儿童说话不流畅的具体表现;评估儿童负面情绪的性质及强度;评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。

语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，提供良好的榜样，恰当的强化和加强预防。

（四）发音异常1、发音异常是指音质、单调、音量及共鸣方面出现异常现象。

2、发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共