二年级语文下册《古诗两首》教学设计文档格式.docx

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如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：

第一，自读自学诗文，初步想象景象；

第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；

第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；

第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；

第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。

　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的能力。

如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。

课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。

这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。

　　师：

同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

　　以旧引新，激发兴趣。

谁愿意先背一首？

　　生：

“泉眼无声惜细流……”

你能告诉大家背的是哪一首吗？

《小池》。

背得不错。

谁能比他的声音更宏亮？

“春种一粒粟……”

你背的是哪一首？

谁来提示他？

他背的是《古风》。

对，背诗还要记住诗名。

还有谁想背？

我背《早发白帝城》。

“朝辞白帝彩云间……”

刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

不错。

今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。

通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

　　注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。

杜甫被人们称为“诗圣”。

李白呢？

李白被称为“诗仙”。

人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。

还知道别的吗？

我知道李白多少岁死的……

应该说病逝。

李白是６１岁病逝的。

虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。

还了解些什么？

我知道李白写了九百多首诗。

流传至今的大约有九百九十多首。

知道杜甫吗？

杜甫一生不得意。

他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。

这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。

我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。

李白是怎么描写庐山瀑布的呢？

请同学拿出自学提纲。

谁来读一读？

　　生读自学提纲。

自学提纲：

　　１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？

　　２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

　　３、记下不懂的问题。

打开书，翻到５１页。

依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

我把整首诗都读懂了。

可以说印象最深的那句。

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

　　启发同学注意听，和时发现同伴的优点。

同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。

……“飞”，他说的是飞快的意思。

不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

那你想怎么说？

瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

他也有一个词补充得好……

“好像”！

对。

就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

“好似”。

“可能是”。

“如同”。

“就像是”。

都可以。

这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！

自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

谁再试试？

”

读得好！

再现了瀑布宏伟的气势。

齐读这两句。

不错，银河从九天上落下来，何等壮观。

这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？

不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。

“床前明月光……”

“疑是地上霜。

这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。

想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。

刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

谁帮他解决？

因为“疑”就是像的意思。

你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？

可以读一读，体会一下诗人的想象力。

用“疑”更好。

为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

　　这两个问题提得多好！

质疑环节得到落实。

值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。

这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？

因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。

对，可以综合着理解，先发生而后升起。

明白了吗？

随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。

这么壮观的景象只有远望才干一览无余。

那么该怎样读这首诗呢？

请你们想象这景象，自身放开声音读一读。

你们想不想亲眼看一看这景象？

想！

现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？

做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。

那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？

你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。

对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学习。

比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；

喜欢朗读的可以有感情地读一读；

擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

　　这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。

画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

我用说的方式。

两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。

终年不化的积雪……

谁能帮助？

应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

可以这么说吗？

可以。

请你继续。

门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……

描述得非常生动。

一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。

从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

理解得好。

谁知道“含”的本义是什么？

包括！

刚才这个同学的描述好在哪儿？

他说得自然生动，不死板。

对，这样解释就把诗的意境描述出来了。

还有用其他方式汇报的吗？

我用读的方式……

画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

“两个黄鹂鸣翠柳……”

两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？

你们试一试。

谁愿意展示一下？

对前两句，有没有不同的读法？

“两个黄鹤……”

好啊！

连诗人愉快的心情都读出来了。

大家再试一试。

这景象在同学的笔下也已经画了出来。

谁来展示？

　　这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很开心。

请你用诗句描绘一下你的画。

这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

那诗人在哪儿呢？

诗人应该在房子里。

干什么呢？

在望着窗外的景象做诗。

你真正理解了“窗含”的意思。

假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

柳树可以添上绿色。

什么样的绿？

翠绿。

黄鹤可以加上黄色。

好，这样的色彩才够明快。

再看诗句，还有没有？

天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

船是土黄色的。

房子是……

千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？

黄鹂的叫声画不出来！

对，这是听不到的。

继续找。

“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。

咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。