最新初中英语口语课题研究Word文件下载.docx
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虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。
而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？
恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。
相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。
由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性！
那么，怎样创设良好的语言环境呢？
这将是我们要着力研究的一个重要问题。
首先，要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。
七年级《英语》（新目标）的单元编排，既互相联系，又各自独立，这种特点有利于教师在课前准备时更好处理。
譬如，七年级《英语》（新目标）下册第6单元，其语言环境主要是在商场购物时询问和指点方向；
相信大多数学生经历过这样的事情。
教师在课前准备时，一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们曾经的环境，在这种前提下的口头交际训练，自然效果更佳。
同时，这一单元内容与第1单元的内容又有一定的联系，只不过本单元是在室内，第1单元是在室外而已。
其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。
第三、发挥学生主体，扩大参与面。
语言交际，是一个大众化的问题。
只有大家都说，这种语言才有生命力。
在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。
第四、形式灵活多样，风格不具一格。
好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。
因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。
要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：
课堂竞赛、文字游戏、英语沙龙、英语角、英文歌曲；
或进行实地考察、上街购物、电话采访；
或利用网络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。
总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。
3、利用信息技术，呈现教学过程
如果说以前传统的课堂授课模式（老师传授，学生记载）是因条件的制约不得已而为之的话，那么，在信息技术的发达、学校网络资源的丰富前提下的今天，在采用上述模式，就是在继续违背教材大纲要求，是一种有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。
我们要充分利用已有条件，尽力改善教学手段和方法，努力优化课堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果。
这既是我们课题组将要研究的核心内容，也是我们要努力解决的难题。
首先，我们必须要摒弃上电教课准备太累，操作过程难的思想。
这不是我们业务水平不高、业务能力不强的体现，绝不能当作不去利用信息技术进行教学的借口。
众所周知，信息技术已越来越成为人类立足于世的一种必不可少的生存本领。
作为传道、授业、解惑的脑师，肩负着陪养下一代的重任。
如果自己都不会，怎样去教学生，怎样教好学生
其次，用不同形式的媒体，处理不同内容的课题。
如在语音室中进行听说训练，在电教室中进行读写训练，利用幻灯呈现图片，利用影片呈现教材内容（来源生活），利用动画呈现事物的发展演变。
更进一步，我们可以制作多媒体课件（已有很多老师正在实施），通过演播形式呈现教学过程。
既可以更加直观的展现课的内容，又可以节省许多时间给学生自己参与。
当然，这会牺牲教师的课外时间。
但我们不能忘了，学生才是主体。
如果说老师先导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演的舞台和空间，如果老师总在那里晃来晃去，自然不能成为一部好影片。
第三，收集大量素材，结合教材内容和其他材料，制作多媒体课件。
既然我们要办特色教育，自然少不了地方特色的素材；
但我们又不能故步自封，同时更应了解别处的发展状况。
学校网络给我们提供了取之不尽的资料，我们要尽力去查阅、下载，并加以取舍利用。
切忌局限于教材，而忽略更加广阔的天空。
在技术上，我们必须虚心求教，通过培训、自学等方式，逐渐掌握PowerPoint、AuthorWare和flash等不同种类课件的制作技术要领，以点带面，争取尽快使多媒体电教课真正走入学生的学习生活。
第四，及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平
把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。
同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。
第五，正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。
现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。
因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。
因为多媒体电教课的丰富内容和多变的形式能引起他们的兴趣，所以我们要多加利用。
四、阶段研究目标
1、探索如何在网络环境下为学生英语学习，尤其是口语学习创设最有效的学习环境，提高学生学习能力的途径方法，初步形成网络环境下的教学模式。
2、通过课题研究，使学生知识面有较大拓宽；
学生用英语交际的能力有较大提高；
学生运用英语的实践能力有较大提高。
3、促进教师对新一轮课程改革的认识，提高教师运用现代教学观念开展网络教学的能力：
进而提高整个农村中学的英语教学水平。
4、在实验中不断积英语课堂教学经验，提高英语教学水平，进行理论探讨，制作有实用价值的课件；
编辑配套口语教材；
丰富专题网页内容，加速学校的网络资源建设。
5、争取在2004年下期结题。
五、研究的对象与方法
本课题的研究对象是在本校各年级随机抽取3个班级，采用行动研究法、实验法、经验总结法等。
从2003年下期开始，着重加强对新课标英语教材教法的探讨实验和研究。
六、研究过程
1、第一阶段：
理论探索（2001年下期——2002年上期）
对本校初一、初二年级教师与学生英语教学方式的现状及期望进行调查，根据调查情况制订实施新的教学方式的方案。
2、第二阶段：
试验应用（2002年下期——2003年上期）
对第一阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去粗取精，在初一、初二年级全面实施新的教学方式。
3、第三阶段：
推广应用（2003年下期——2004年上期）
改变教师传统的按部就班地教授题材贫乏、体裁单一的教学内容，尝试创造性地、有选择地教授题材丰富、体裁多样的教学内容。
改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
4、第四阶段：
总结阶段（2004年下期）
对第二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的实验报告、经验总结、论文、结题总结。
七、思考与讨论
（一）农村中学学生学习习惯、传统教学方法对英语现代化教学手段的制约
农村中学学生由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“教师讲，学生听；
教师写，学生抄；
教师考，学生背；
重知识，轻能力；
重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。
学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。
这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
，“教师讲，学生听；
学生现代英语教学，正在发生深刻的变革，以“学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念、教学模式，正在被越来越多的教师接受。
我认为，要转变观念，更好地实施新的教学模式，真正做到在课堂上“以学生为主体”，提高学生学习效率，必须格外注重培养学生良好的学习习惯。
下面，从三个方面具体谈谈如何培养学生良好的学习习惯。
1、要善于引导学生预习
事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。
“一课一得”课堂教学改革中，课前预习是关键。
问题是，相当一部分学生以为这种方法烦琐、枯燥，因而弃置不用。
没有全体学生在预习方面的配合，教师在课堂上，往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识，培养能力，进一步提高英语教学效率。
针对上述这种现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，让学生明白，在时间分配上，节省教师的时间比节省学生的时间更重要。
如果学生在课外做了一些力所能及的事情，教师在课堂上有了更充裕的时间，就可以在传授知识的同时，进行方法论的指导，把自己积累的丰富经验传送给学生；
也能腾出手来，进行必要的训练，巩固学生所学，提高其运用知识的能力。
道理讲清了，还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。
课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬；
对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当的批评。
学生都是通情达理的，当预习效果在学习过程中显现出来，学习效率逐步提高时，他们自会配合教师和教学，责求自己认真预习，使课堂学习更有成效。
正是在预习功课这个自勉、自励过程中，学生渐渐培养起学习的自觉性，培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯，渐渐减少学习的随意性，改变那种只凭兴趣和一时好恶来安排学习的状况。
2、巧妙安排课前口头表达
课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。
内容不限，长短由己。
或描述记叙，或议论抒情。
比如我们高一《基础英语》新教材每个单元都有写作，可以让学生到前面来朗读他们的文章，这样不仅可以锻炼他们的听、说能力，也可以增强学生学习英语的积极性的自信心，起到良好的教学效果。
学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，除关注其情感之美、见地之新，尤其要注意语言的运用。
点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；
也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。
条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。
根据实践来看，学生大都喜欢课前的自由表达：
口语好的，可以显示自己的一技之长；
幽默诙谐的，可以显示自己的本色；
阅读面宽广的，可以把平日所学派上用场。
因此，他们远在演讲、讲述之前，就及早地进行准备。
这包括：
广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题，修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。
成功之后，得到肯定评价，情绪振奋；
如有不足，得到指点，明了问题所在，则等待时机，再显身手。
学生在实践中，发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，也知道了努力方向，自能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积极性，无形中也能培养起良好的学习习惯，例如在课堂上认真听讲，主动记下新句型，学会整理课堂笔记，为运用英语知识打下坚实基础，以图在实践中大显身手。
3、善于设计有思辨价值的问题启发学生思考，鼓励学生积极参与教学活动
诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家李政道先生在比较了中美学生的学习后深刻指出：
我们的教学应该从传统教学思想中汲取精华，倡导“学”与“问”并重，积极引导学生深入思考，学会“于无疑处见疑，于有疑处解疑”。
通常，我们认为英语是一门工具课，能把学生教会说英语、看英语，就相当不错了，因而倾向于范读、讲解，而较少注意发挥学生的学习主动性，不太重视学生的参与。
具体备课时，讲稿上密密麻麻写的都是单词、例句、语段、语法知识，而很少设计有启发意义、有思辨价值的问题。
课堂上经常是“言者谆谆，听者邈邈”，把相当一部分同学讲倦了，讲困了，讲得一片“鸦雀无声”，自己觉得教学秩序还不错，实际上学生并没有得到训练，课堂教学效率低之又低。
我痛感“一言堂”式的教学背离英语教学的规律，痛感“满堂灌”教学效率低下，很早就尝试着进行教学改革。
“一课一得”课堂教学改革中的“完成一个学习目标”就要求教师在备课时，依据课本和学生实际英语水平，也遵循着学生认知规律，精心设计一些难度不同的问题，启发学生思考、回答，在学生活动中让他们积极参与课堂教学。
比如在阅读课教学时，让学生带着思考题去自学课文，然后完成课后的练习题，如有必要，可让他们讨论。
最后如果时间允许，还可对课文进行延伸探讨。
按照教学改革精神实施教学启发学生回答问题时，问的面要尽可能宽广，尽量让每一个学生都感到教师在关怀他、关注他，一上课就能“紧张”起来，随时准备参与问题的讨论。
教师不宜经常只找几个学生回答问题，这样，课堂气氛似乎很活跃，实际上大多数学生并没有“动”起来，外热内冷，学生摸清了教师的教学“规律”，就可能放弃发言、进而放弃思考，回到一切等待教师答案的老路上去，学生学习英语的成绩并不能大面积提高。
学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到，更讲究心到。
好疑、善思，是一种良好的习惯，这种习惯不可能“浑然天成”，更多地要靠后天培养。
在英语教学课堂上，教师责无旁贷地要担负起培养学生勤于思考、敏于思考的良好习惯的责任。
这样做，当然是出于培养现代人才、提高学生思维品质的根本目的，同时应当看到，这样做还有助于提高教师教学效率。
在一个学生精神感奋、敏于思考、气氛活泼的环境里教学，教师自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何乐而不为呢？
（二）问卷调查中所遇到的一些问题
cost花费costcost
在我们的调查研究中，碰到了许多诸如此类的问题：
有一部分在学生答题时往往不是凭自己的主见去选择答案，而是要参考别人的意见，缺乏主人翁意识。
这看上去没什么大不了，其实能反应出一个严峻的事实：
部分学生对待自己的学习和生活太过随便，马马虎虎。
究其根源，在于他们对自己没有信心，对学习无所谓，对生活不负责任。
正因为如此，我们在教学中才会遇到那么多的困难：
这位学生不交作业，那位学生不背书；
张三抄袭了别人的答案，李四考试时夹带纸条……
同时，我们在对个别老师的教学调查中，也遇到一些不愿配合的现象：
要么借口有事避而远之；
要么遮遮掩掩隐瞒真相；
或者环顾左右而言他；
或者干脆置之不理……如此种种，恰恰说明有个别老师对待教育事业不思进取，闭门造车，怎能适应飞速发展的时代的需要？
（三）提高学生英语口语交际能力并非一朝一夕之功
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英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生是如何使用语言的能力。
“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
3.以n结尾的词，在词后加t。
如：
mean—meant,burn—burnt,learn—learnt1、教学程序以口语交际为核心进行安排
课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行口语交际训练。
复习旧知识，在口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。
交际法口语教学2、教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会
教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。
英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。
学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了口语水平，又培养了交际能力。
a、教师尽量用英语讲课。
教师用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提高。
b、创设尽可能真实的口语练习环境。
在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。
开展交际性活动的关键是师生双方要有信心。
学生要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息的过程中学习和使用英语。
教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差，鼓励每个学生都参与口语交际活动。
c、选择各种语境，帮助会“说”
良好的口语是在长期语言运用和严格训练中形成的。
学会各类情境的多种表达法，帮助学生学会选择。
在安排教学活动时，要避免只有一种情境选择。
可有计划地向学生介绍各类情景的口语交际方式；
可通过学生自己讨论，阅读口语材料；
听录音或看录像片断等方式；
如教学英语第一册78课时，我引导学生从三条途径温习句型：
一是先放课前录制的课时录像，重新将句型中的语境展现在学生眼前，适当的语速，起伏的语调，清脆悦耳的英语声使学生脸上荡漾起愉快的笑容，学生边看边听，听后模仿或看着教材中的句型边听边模仿，教室里响起了一片抑扬顿挫的外语声；
二是暂时隐去录像带英语对话，让学生看着无声图像，让学生分组用英语试说；
三是让学生扮演教材中的角色，开展“Isay”的游戏活动，播放录音，其中有个学生上讲台前说：
“Isay,withmylittleeye,somethingbeninningwithC!
What’sit？
”其余在台下座位上的学生一个个地猜；
chair,chalk,cap,clothes,childclass—同学们几乎猜完了教室里所有“C”开头的有关物品的名称单词，这样教不但拓展了学生的创新思维，而且为学生口语交际营造了和谐环境。
3、开展形式多样的课堂口语交际活动
a、坚持让学生用英语做dutyreport，为每一位学生提供在众人面前说话的机会。
学生用英语或讲一个故事，或报道一条新闻，题材不限，只要学生有话可说，有感而发，其他学生也得到了听英语的机会，天长日久，各有所获。
b、问答：
老师和学生之间，学生和学生之间相互问答。
可问有关实际生活方面的问题，如家庭，爱好等，以此来提高口语交际能力。
c、同桌活动：
两人商量某事，如邀请对方参加某项活动，看球赛，买东西，提供帮助等。
d、分角色表演课本剧：
由学生根据情景需要，扮演不同角色表演对话，如购物、看病等。
教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每个学生提供更多的口语交际的机会，使学生在活动中通过交流合作，不断提高口语交际能力。
（五）其他需要说明的问题
1、在我们的研究过程中遇到了一些与最初方案相违背的地方，我们根据具体情况做了调整，重新修改了课题方案；
rid免除rid/riddedrid/ridded
2、有些资料我们只整理了样本，没有一一俱到；
3、《实验成果●论文中》有部分作品并没有发表，但我们认为有实用价值，就把它们整理出来了；
baby-sit临时照顾baby-satbaby-sat
4、本课题的研究得到了学校和上级领导的大力支持与帮助，在此我们课题组成员表示衷心感谢。
九、结束语
feel触摸feltfelt综上所述，我们认为，对于初中生英语口语的培养与研究，我们取得了理想的效果；
不仅提高了老师的业务能力和水平，更激发了学生的学习主动性与积极性，这将会对英语教学产生广泛而深远的影响。
在研究过程中，虽然我们碰到过一些困难，但更多的是收获成功的喜悦，我们有信心也更有能力继续我们的研究。
break打破brokebroken
fight作战foughtfought 英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。
基于这个原因，“一课一得”课堂教学改革中安排了“课前口头表达”这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。
当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。
好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。
无须教师多言，学生
bend使弯曲bentbent
sell卖soldsold
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