保教知识与能力教学内容Word格式.docx
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幼儿心理发展
《婴幼儿心理发展的一般特征》
1、从简单到复杂2、从具体到抽象3、从被动到主送4、从零乱到成系统(2岁形成自己的独特性)
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婴幼儿心理发展的年龄特征》
幼儿期(3-6岁)
1、幼儿初期的心理发展特征(3-4岁)
1)情绪影响行为2)思维表现出直觉行动思维3)爱模仿
2、幼儿中期的心理发展特征(4-5岁)
1)活泼好动2)思维的具体形象性
3)逐渐具有一定的规则性(爱告状)4)独立组织游戏活动。
《幼儿晚期的心理发展特征》
1)学习的兴趣开始提高2)抽象思维开始萌芽(大班末期)3)个性初具雏形,但仍具有可塑性。
幼儿认知发展
注意的基本特征:
指向性和集中性。
《幼儿注意发展的特点》
1、幼儿的无意注意占据优势地位。
2、幼儿的有意注意初步发展。
《幼儿注意的发展策略》
1、设立良好坏境,防止幼儿注意分散。
2、选用新颖的教具,吸引幼儿注意。
3、明确活动目的。
帮助幼儿发展有意注意。
4、注意个别差异,让每个幼儿有所发展。
《注意规律在幼儿教育中的应用》
1、注意的广度与幼儿活动。
2、注意的稳定性与幼儿活动。
3、注意的分配与幼儿活动。
4、注意的转移与幼儿活动。
5、注意的选择与幼儿活动。
《幼儿注意的稳定性的特点》
1、幼儿注意的稳定性比较差。
2、幼儿注意的稳定性存在明显的差异。
《活动中影响幼儿注意的稳定性的因素》1、注意对象的形象新颖、生动、鲜明。
2、活动的游戏化。
3、注意与幼儿操作的结合。
4、幼儿的身体状况。
幼儿记忆的发展
《幼儿记忆发展的特点》(无机形)
1、无意记忆占优势,有意记忆开始发展。
2、机械记忆为主,意义记忆开始发展。
3、形象记忆为主,语词记忆开始发展。
4、幼儿记忆的意识性和记忆策略的发展。
《幼儿记忆的培养》
1、运用教具,引起幼儿的兴趣。
2、开展幼儿喜欢的游戏。
3、调动幼儿的多种感官。
4、利用动作演示。
5、善用比喻,促进幼儿的理解。
6、找准异同,进行比较。
7、鼓励幼儿的发散思维。
8、布置作业。
强化记忆。
9、综合归类。
10、加强复习。
《幼儿想象发展的特点》
1、以无意想象为主,有意想象初步发展。
2、再造想象为主,创造想象初步发展。
3、想象有时和现实混淆。
《幼儿想象的培养》
1、丰富幼儿的感性知识。
2、鼓励幼儿大胆想象。
3、保护幼儿的好奇心。
4、利用各种艺术形式激发幼儿的想象。
5、在游戏活动中激发幼儿的想象。
《幼儿思维方式的发展及特点》
1、直觉行动思维----借助动作进行思维(0---3岁)
2、具体形象思维----借助形象或表象进行思维(3---6岁)
3、抽象逻辑思维----借助语词、概念进行思维(6---8岁)---(先说在做)
《幼儿的思维形式与幼儿教育启示》
1、直觉行动思维----借助动作进行思维(0---3岁)-----(动作先做再说)
1)教师要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。
2)要为幼儿提供活动与操作的条件与机会。
3)在活动过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具和教具。
4)教师还要激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣,组织丰富的活动。
2、具体形象思维与幼儿教育(3---6岁)表象(边做边说)
1)要通过各种活动丰富幼儿的表象2)幼儿园开展的活动要坚持直观性原则
3)尊重和理解幼儿的思维特点
《幼儿言语发出易出现的问题及教育措施》
1、幼儿言语发展中易出现的问题
1)音准差。
不能正确掌握发音部位和发音方法。
方言影响。
2)不会掌握言语表情技巧。
语气的掌握。
幼儿口吃及其心理因素。
《在实践活动中提高幼儿的言语能力》
1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。
2、创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机会。
3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。
4、教师良好的言语榜样。
5、注重个别教育。
《幼儿情绪与情感的特点》
1、易冲动性(不能自制)
2、不稳定性(易变化)---一会哭,一会笑3、外露性(能看见孩子又哭又笑)
《幼儿情绪情感的发展趋势》
1、情绪情感的社会化。
2、情绪情感的丰富和深刻化
3、情绪情感的自我调节化
《根据与认知过程的联系,情绪情感的发展可以分为以下几种水平:
1、与感知觉相联系的情绪情感(生理刺激)2、与记忆相联系的情绪情感(怕生)3、与想象相联系的情绪情感(怕黑)4、与思维相联系的情绪情感(幽默感)5、与自我意识相联系的情绪情感(主观认知)
《幼儿气质的发展》
1、幼儿气质具有稳定性
2、生活环境可以改变幼儿的气质
3、幼儿的气质影响父母的教养方式
《幼儿气质的特点与教育》
1、正确认识幼儿的气质特点
1)要了解幼儿的气质特点
2)不要轻易对幼儿的气质类型下结论
2、成人应该理解不同气质的幼儿的不足之处并因材施教--(杨长避短)
《婴幼儿性格的年龄特征》
1、婴儿性格的萌芽(0---3岁)
1、合群性2、独立性3、好奇好问4、模仿性强
《幼儿能力的发展特点》
1、操作能力最早表现并逐步发展。
2、言语能力在婴儿期发展迅速,幼儿期是口语发展的关键时期。
3、模仿能力迅速发展,是幼儿学习的基础。
4、认知能力迅速发展,是幼儿学习的前提
5特殊能力有所表现6、创造能力萌芽。
《幼儿社会性发展内容》
1、人际关系。
2、性别角色。
3、亲社会行为(好的行为)夸奖。
4、攻击性行为(消极的、打人)
《幼儿社会性发展的意义》
1、社会性发展是幼儿健全发展的组成部分。
2、社会性发展是幼儿未来发展的基础。
《同伴交往的意义》
1、同伴交往有助于幼儿学习社交技能和策略。
2、同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾。
3、同伴关系促进幼儿认知能力的发展。
4、同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展
《幼儿游戏中同伴关系的发展特点》
1、3岁左右的非社会性的游戏(小)。
2、4岁左右的联系性游戏(中)。
3、5岁以后的合作性游戏(大)4、幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。
《影响幼儿性别角色行为的因素》
1、生物因素2、早期家庭教育的奠基作用3、角色游戏的关键作用4幼儿园教育的主导作用5男女双性化与教育
《3----6岁)儿童亲社会行为的发展》
1、儿童亲社会行为主要指向同伴,极少数指向老师。
2、儿童的亲社会行为指向同学伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异。
小班儿童指向同性伙伴和异性伙伴的次数接近。
中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增加,指向异性伙伴的次数不断减少。
3、在儿童的亲社会行为中,合作行为最为常见,再次分享行为和助人行为,安慰行为和功德行为较少发生。
《亲社会行为的影响因素》
1、换位思考问题2、移情(会分享)作用(核心因素)3、父母的抚养方式
4、不同文化的影响《幼儿教育的任务》(即保育和教育)5、幼儿园的双重任务。
1)幼儿园对幼儿实施保育和教育。
2)幼儿园为家长提供育儿指导。
6、“保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则。
《学前教育的一般原则》
1、尊重儿童的人格尊严和保障合法权益的原则----(尊人保权)。
2、发展适宜性原则。
3、目标性原则。
4、主体性原则。
5、科学性、思想性原则(教书育人)。
6、充分发掘教育资源,坚持开放办学的原则。
7整合性原则(多整一)
《学前教育的特殊原则》
1、保教合一原则。
2、以游戏为基本活动的原则。
3教育的活动性和直观性原则。
4生活化和一日活动整体性的原则。
《学前教育的基本特点》
-------1、学前教育的非义务性。
2、学、、、、保教结合。
3、学、、、、、启蒙性。
4、学、、、、直接经验性。
《幼儿园班级管理的方法》
-----1、规则引导法。
2、情感沟通法(情感共鸣)。
3、互动指导法。
4、榜样激励法。
5、目标指引法。
《幼儿班级管理原则》------1、主体性原则(师是班级管理的主体)2、整体性原则(对象面向全体)3、参与性原则(幼儿)4、高效性原则(理解为灵活性原则)
《国家中长期教育改革和发展纲要2010----2020》在学前教育指出如下几点:
1、基本普及学前教育。
2、明确政府职责。
3、重点发展农村学前教育。
《我国学前教育的发展趋势》------1、把发展学前教育摆在更加重要的位置。
2、多种形式扩大学前教育资源。
3、多种途径加强幼儿园教师队伍建设。
4、多种渠道加大学前教育投入。
5、加强幼儿园准入管理。
6、强化幼儿园安全监管。
7、规范幼儿园收费管理。
8、坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展。
9、完善工作机制,加强组织领导。
10、统筹规划,实施学前教育三年行动计划。
《幼儿园环境的特点》-----1、环境的教育性。
2、环境的可控性。
《幼儿园环境的分类》------1、按性质------物质环境和精神环境(看得见)。
《幼儿园环境创设的意义》-------1、提供发展保障。
2、促进身心健康。
3、激发创新潜能。
《幼儿园环境创设的方法》---1、讨论方式(师生讨论)2探索法(幼儿自己观察)3操作法(指导幼儿)4评价法。
《教师在环境创设中的作用》------1、准备环境---1)让环境蕴含目标(教育性原则)2、增加幼儿的兴趣。
3、增强幼儿的参与意思。
2控制环境-----1)诱导幼儿进入活动2)帮助幼儿展开活动3)指导幼儿解决问题4)帮助幼儿结束活动。
3、调整环境---经常调整环境,使环境处于适宜幼儿发展的最佳状态。
《幼儿园心理环境创设的意义》-----1、有利于幼儿适应幼儿园生活。
2、有利于幼儿形成良好个性,适应社会生活。
3、有利于幼儿园员工的成长与发展。
《幼儿园心理环境创设的要点》------1、创设优美、整洁的物理环境》2、创设幼儿园与成人之间和谐的精神环境。
3、建立安全、温暖、互相信任的师幼关系。
4、建立幼儿间良好的同伴关系。
《教师在心里环境创设中的作用》----一、决定幼儿心理环境质量。
1、对幼儿安全感的影响。
2、对幼儿自我价值形成的影响。
3、对幼儿独立人格的影响。
二、促进幼儿健康全面的发展。
1、公正、客观地对幼儿进行评价。
2、以正确激励为主。
-----《创设主题环境应注意的事项》一、注意幼儿在环境创设中的作用。
二、有效观察、支持幼儿与环境有效互动。
三、随着主题活动的展开不断调整变化环境。
四、主题环境创设要符合幼儿的认知特点。
======《幼小衔接》存在的问题:
---忽视全面的教育衔接,注重片面的、局部的衔接。
《幼小衔接的主要内容与方法》----1、培养幼儿对小学生活的热爱和向往。
2、培养幼儿对小学生活的适应性。
1)培养幼儿的主动性2)培养幼儿的独立性3)发展幼儿的人际交往能力4)培养幼儿的规则意识和任务意识。
3、帮助幼儿做好入学前的学习准备1)培养良好的学习习惯2)培养良好的非智力品质:
主要是认识兴趣,学习积极性、意志、自信心。
《家园合作的必要性》------1、家园合作能为幼儿身心健康发展创造良好的条件(形成合力,方向一致)2、家园合作有利于家长资源的充分利用。
3、家园合作可以密切亲子关系,改进家庭教育(促进亲子互动,相互了解)。
《与家长沟通的原则及方法》----------1、与家长沟通的原则:
1)尊重家长(一视同仁,维护威信)。
2)要求适度(不可求,多体谅)。
3)双向反馈(输入与输出结合)
《家园合作的主要内容》------1、鼓励和引导家长直接或间接的参与幼儿园教育,同学协力培养幼儿。
2、幼儿园帮助家长树立真确的教育观和教育方法,掌握科学的教育方法。
《幼儿游戏的概念》------1、游戏是幼儿最喜爱的活动,使幼儿生活的主要内容。
2、游戏是幼儿对生长的适应,符合幼儿身心发展的特点。
3、游戏是幼儿的自发活动。
(游戏作为幼儿的基本活动-----福禄贝尔)
《幼儿游戏的特点》------1、自主性(游戏是幼儿自愿自主的活动)。
2、趣味性(开心----自我控制,享受轻松愉悦和快乐)。
3、虚构性。
(以现实生活的某一面为原型,但又不是照原样模仿,幼儿通过游戏为“玩”是假装的,假想条件下完成的反映现实的活动)4、社会性(变化----随社会变化)。
5、规则性(内隐规则:
幼儿在游戏中扮演角色。
外显规则:
幼儿为游戏顺利展开而约定的规则)。
6、过程性。
(关注过程,享受过程,而不是目的和结果)
、、、《游戏的种类》-----一、依据儿童认知特点分类(皮亚杰):
1、感觉机能游戏(最早出现,2岁以前)重复运动:
奔跑、敲打等。
-2、象征性游戏(角色游戏,一物代物)过家家、商店。
3、结构性游戏或建构性游戏(搭建----门楼、坦克、飞机)4、规则性游戏(两人以上参加)。
-------二、依据游戏的社会性特点分类:
1、独自游戏。
2、平行游戏(一人一个同样的玩具,我玩我的,你玩你的)。
3、联合游戏(多人同样或类似的游戏-----无分工、无目的、有一定联系)4、合作游戏(多人合作游戏,集体意识,相互配合)。
------三、依据儿童行为表现分类:
1、语言游戏。
2、动作技能游戏。
3、想象游戏(一物代物)。
4、交往游戏(合作游戏、竞争游戏)。
5、表演游戏又称戏剧游戏(以故事或剧本为主)。
-------四、依据教育的目的性分类:
1、自发游戏(需要成人尊重,引导)。
2、教学游戏(老师教育目的)。
依据幼儿游戏内容性质分类:
1、创造性游戏(有助于幼儿学习社会性行为,发展交往能力,培养主动性、独立性与创造性)。
2、规则性游戏(智力游戏、体育、音乐游戏)、
、、、、、《幼儿游戏的功能---意义》--------一、促进幼儿身体的发展(锻炼身体,增强体质,促进生长发育,情绪愉快)。
二、促进幼儿心智能力发展(认知力)。
三、促进幼儿创造力的发展。
四、促进幼儿情感的发展。
(形成健康性格)。
五、促进幼儿社会性的发展(主要是交流、沟通。
合作、会分享)、、、、、、《教师对游戏的指导策略》------《教师对幼儿游戏的自主性》1、尊重幼儿游戏的兴趣和意愿。
---1)尊重幼儿游戏的自主性2)尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造。
2、以间接指导为主。
---1)丰富幼儿的生活经验。
2)观察并合理参与幼儿游戏。
3、按幼儿身心发展的规律指导游戏。
4、按各种游戏的特点指导游戏。
、、、、、、《教师对幼儿游戏的指导===介入》-----一、介入的角色定位:
1、非支持性的角色(反面案例):
1)不参与者、2)导演者。
2、支持者角色(正面案例):
1)旁观者2)舞台管理者(材料备齐)及时提供。
3)共同游戏这。
4)游戏带头人。
二、介入的时机:
1、当幼儿游戏出现困难时。
2、当必要的游戏受到威胁时。
3、当儿童游戏失去兴趣或准备放弃时。
4、在游戏内容发展或技巧方面发展困难时。
三、介入方式:
外部干预(以老师身份引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。
---内部干预:
(只成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏,引导幼儿)。
四,介入的注意点:
1、分层次指导。
2、慎扮“现实代言人”角色(提出现实性问题或试图加入教育因素)。
3、及时退出。
、、、、、、教师游戏指导-------《角色游戏指导》、、、、《幼儿园角色游戏的共同特点》:
1、创造性2、过程性。
3、变化性。
-------指导环节(核心):
尊重自主性、不过度干预、提供物质和精神支持、关注幼儿角色体验。
-----各阶段角色游戏特点及指导要点:
小班特点----处于独自游戏、平行游戏高峰期,游戏内容主要是重复操作、摆弄。
----指导要点:
多玩具,重规则。
----中班特点:
游戏内容、情节比较丰富,处于联合游戏阶段,有与人交往的意义,但不具备交往技能,常与同伴发生纠纷。
-----指导要点:
多指导、提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
大班特点:
游戏主题新颖,内容丰富,能按自己意愿主动选择有计划地游戏。
多多观察鼓励,少干预。
《结构性游戏的指导》1、积木建构发展阶段:
1、搬弄2、重复3、搭建4、围封5、再现。
--------指导环节(核心):
鼓励积极性、引导合作分工、分析并提高水平、善用指导方法。
《表演游戏的指导》核心:
选择适宜作品,引导参观准备,尊重角色选择并释放。
各阶段指导:
中班---多指导。
大班-----尊重自主性。
《规则性游戏的指导》-----一、指导环节:
1,介绍游戏及规则。
2、观察并帮助幼儿。
3、激发幼儿兴趣。
4、注重个别差异。
-------二、指导要点核心:
注重参与和成功体验,规则灵活可协商。
让幼儿多参与,少等待,随机分组,多体验成功的快感,少纠错。