赵各庄中心小学各学科高效教学模式Word文档下载推荐.docx
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不过，在具体操作中，我们遇到了很多问题，例如，如果采用小组合格学习的方式，学生学习能力、学习习惯等参差不齐，小组的成员如何进行科学的组合？
小组学生如何进行具体分工，如何协调合作？
教师怎样参与和指导小组合作学习？
教师如何面对学生，既让学生做了主人，给学生合作交流的机会和时间，又使课堂不乱堂、不搞形式、人人参与，让合作学习真正落到实处，真正为学生的发展起到切实作用……正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
学生的学习如此，老师的探索同样如此。
发现问题，才能促使我们的改革和探索向尝试发展。
三、后教环节。
（控制在十五分钟内）这是五步式教学模式中另一个核心环节。
1.课堂上教什么？
我校提出了“以学定教”的口号：
教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；
因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完成依据学生在自学过后的情况来确定的；
教的原则是：
学生会的不教；
学生说明白不重复；
学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
2.课堂上怎么教？
对暴露出来的问题，尽可能地交还给学生，由学生自己解决；
只有这样，学生的认识才深刻。
而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
老师的出现也不是大包大揽地讲，也是“生教生”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲，讲对了，教师肯定；
讲的不完整，达不到深度的，教师补充；
讲错了的，教师更正。
四、训练环节。
五、检测环节（这两个环节不少于十分钟）为了让学生把知识内化为实际操作能力。
教师要精心设计训练题，设计时要遵循这样五个原则：
1.自主性的原则：
要有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合自己的作业；
同时，作业应有一定梯度，应使每个学生都有体验成功的机会，能充分发挥学生的主观能动性，利于引导学生积极思考探索。
2.拓展性原则，能将“课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展”，为学生的学习和实践提供科学和广阔的空间，利于扩展学生的思路，培养学生思维的灵活性。
3.趣味性的原则：
训练形式灵活多样、生动有趣，不死板，不机械，不重复，不枯燥，不乏味，能激发学生的学习兴趣。
4.创造性的原则：
作业应是富于色彩、充满情趣，不应是单一、枯燥的，使学生乐于做，并能在训练中激发创新意识。
5.适量性原则，训练强调学生当堂独立完成。
强调学生纠错，只有扎扎实实的训练到位，知识的消化与吸收，才不会沦为一纸空谈。
赵各庄中心小学
小学数学高效课堂教学模式
——“五四三”高效课堂教学模式
赵各庄中心小学紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我校推出了“五四三”高效课堂教学模式。
一、“五四三”高效课堂教学模式内涵
“五”指的是：
课堂教学的五个环节。
即激趣导入---自主学习---合作交流（生生互动、师生互动）---知能应用---知识总结。
“四”指的是：
精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习、精心设计一个精讲。
“三”指的是：
体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求
（一）五步教学流程的具体要求
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，可以根据教学内容的具体情况进行适当调整。
（二）“四精”的具体要求
1.精心设计导入，吸引学生。
2.精心设计问题，提高学生学习兴趣。
3.精心设计练习，为提高教学质量提供保障。
在设计练习应注意以下几点：
（1）交替再现，达到巩固的目的。
（2）联系实际，在实际应用中加深理解。
（3）练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。
（4）练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。
（5）练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。
4.教师“精讲”，提升教学效果。
（三）“三体现”的具体要求
1.体现学生主体地位，培养学生各种能力。
2.体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。
3.体现养成教育，为学生终身发展奠基。
赵各庄中心小学
小学英语高效课堂教学模式和方法
一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：
1.激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
2.激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式主要包括：
问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。
教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
二、新知呈现 （Presentation）（约11分钟）
1．情景引入。
这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。
成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。
建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；
在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；
在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
2.指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。
这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。
采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。
3.检查自学效果。
4.新授课。
在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：
（1）突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
学生已会的不教，不会的重点教。
（2）利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。
当教到MyFamily时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
（3）运用简笔画，美化教学。
简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。
运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。
比如说：
在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话Whatwouldyoulikeforlunch?
一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。
（4）肢体语言，优化教学。
在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松愉快。
三、语言操练（Practise）（约11分钟）
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。
在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。
高效的语言操练应做到以下六点：
1.语言目标要明确
首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。
2.操练方法要多样有效
操练的方法有多种，其中包括：
替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。
操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。
3.操练的形式要多样。
如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练、小组等各种形式交互使用，丰富操练形式；
游戏操练形式也可异彩纷呈。
教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。
4.操练时间要合理有效
语言操练是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
时间至少需要10-15分钟。
教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机结合在一起进行教学，并整体计划时间。
5.操练的范围要广。
不要一两个人做，让全员动起来。
为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；
如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
6.操练中的课堂评价要跟上。
其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。
一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生体验成功的愉快。
（注：
1.本环节可在听、说、读的基础上加入写的训练。
2.根据教学内容的多少，第三步和第四步可交替反复进行，边呈现边操练。
）
四、巩固和拓展
（Consolidationandextention
）（约6分钟）
语言操练阶段已为语言输出奠定了坚实的基础。
这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。
本环节关注以下几点：
1.倡导任务型教学思想，培养能力。
根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。
（在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力）主要形式有：
表演课文、更换人物自编对话表演、调查采访、情境表演、话题讨论等。
2.学科融合，体验交流。
提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。
如在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；
学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。
这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。
（适用于低年级）
3.合作交流，汇报表演。
在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，能激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率。
五、小结测试（Summaryandtest）（6分钟）
1.学习小结。
一堂课即将结束时，师生共同做简短的学习小结。
主要内容包括：
（1）总结归纳所学的语言知识；
（2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；
（3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。
同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。
（总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。
2.当堂测试。
独立完成测试题、听写等方式，检测学生学习效果。
检测方式可以是书面形式，也可以是口头形式，教师应根据课文内容灵活设计。
教师根据反馈结果进行重点回授。
（口头测试有时可和三四部结合进行。
六、布置作业
（Homework）
（1分钟）
作业在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词、句型、对话等）”任务了，它不能仅仅是语言知识的抽象记忆。
教师在布置作业时一定要注意口头与笔头的结合；
语言知识与语言应用的结合；
机械作业与开放作业的结合。
在布置作业时，要注意把课内的学习延伸到课外。
除复习作业外，可布置预习自学作业，如听录音跟读，根据上下文和插图猜测新词、新句含义等。
以上是小学英语教学模式的基本操作步骤。
在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。
只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。
教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。
总之，小学英语课堂应遵循活动性、趣味性、交际性、渐进性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，使小学英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、高效的课堂。
小学品德与社会学科高效课堂教学模式和方法
品德与社会（生活）包容了各方面的知识，为了让学生在学习的过程中认识社会，学会做人，成为对社会有用的人才，经调查理解，我校对小学品德与社会学科的教学模式和教法，有以下几方面的做法。
（一）让目标出现在情境中，情境与生活相关
这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。
教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。
新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。
展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：
口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。
一节课采用何种方式，要视具体情况而定。
目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。
（二）让学生通过学习去自主探究、进行合作交流
这个环节是学生围绕学习目标对教材进行整体感悟的过程。
这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。
活动型教学：
首先让学生结合课本文字与生动的插图，自主理解课文内容。
与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。
在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
实践体验型教学：
让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。
品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。
要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。
也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，或成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。
通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。
综合学习型教学：
高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。
这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。
一般的课文内容，放在前一周进行；
对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。
收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；
听广播、讲座；
看电视、文艺节目；
参观、访问、调查、上网等等。
然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。
这个阶段在出示教学目标后进行。
这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。
小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。
小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。
（三）精讲点拨、整合知识
这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。
在这个过程中，教师要把握住以下几点：
一是讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注重对知识的延伸与拓展，四要发挥生生之间的双向互动。
一节课下来，教师的单项讲述只不过几分钟的时间。
（四）当堂训练、巩固提高
品德与社会课的课堂训练是多种多样、而且贯穿整个课堂。
此处所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师针对本课所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，具体操作如下：
1.课堂训练累计时间在10分钟左右，巩固练习（创新）占用5分钟即可，确保学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。
2.训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。
3.训练的形式让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导。
它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习、法制新闻等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
（五）课堂小结、升华主题
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。
一个好的课堂小结，可以起到强化知识、深化升华之效。
此环节的操作可以参考以下几个方面：
1.让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。
2.回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。
3.深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
4.布置实践性作业，加深对课上所学内容理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。
小学科学高效课堂教学模式和方法
科学高效课堂应从充分研读教材开始，要以活动为载体，以探究为核心，以问题为主线的六步式课堂教学模式，具体分为：
情景导入、合作探究、展示交流、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。
一、情景导入
提出问题比解决问题更重要。
所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。
设计一个恰当的情景，通过“新、奇、趣”的创设导入，把学生的思维自然引到新知识当中，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。
教师要明确预习时间要求和预习内容范围。
学生根据学习目标结合教材自学完成预习导学的题目。
（自学的题目可以以小黑板的形式展示）
（要求教师巡回检查学生的预习，针对预习存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨）
方法建议：
（1）创设情境要简洁自然明确，创设要围绕本节课的内容而定，为探究环节做铺垫。
（2）联系生活实际，让学生感受到科学学科与生活的密切联系，体会科学来源于生活。
二、合作探究
小组内交流解决在预习中没有解决的问题。
学生先独立思考问题，有疑问的对子之间或小组之间交流解决。
能小组解决的不再班上解决。
小组不能解决的问题，组内做好记录，留待班上解决或老师点拨。
（1）独学时不搞“一刀切，齐步走”，由于个体差异不同，学生独学有快有慢，独学所完成的内容有多有少，教师要尊重这个事实，搞好分层学习，分层达标。
教师可以学生在独学时进行学法指导。
通过巡查把握学情及时点评，达到激励、提高的目的。
这个环节可以运用双色笔就独学存在的问题做好标注，带入对学群学解决。
（2）对学群学是以解决问题为主线，对学是解决自学的问题，对学可以在群学中完成，对学群学既是解决独学中存在的问题，也是发现新问题、探究问题解决问题的过程，培养学生问题意识非常重要。
在这个过程中教师也要在巡查中掌握学生小组的情况。
（3）探究活动要做到扎实、尊重客观事实。
三、展示交流
各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示，有疑问有争议的可采取小组间交流合作形式解决。
（1）有两种形式展示，一种是可以在课前预习完课上直接展示，一种是在课上合作探究后进行大展示。
展示的问题要体现层次性、问题性，能在组内解决的问题组内解决。
（2）以小组为单位，在教师组织下，围绕教学重难点“展示”学习成果，进行组内交流、
补充和组间质疑评价。
（3）在大展示的过程要体现范围不同、问题的共性度不同、内容的层次性不同。
（4）展示对学群学中尚未解决或暴露的问题。
展示时尽量做到问题的提升化，教师随时把握课堂的生成性问题。
（5）展示时出现错误，及时改正。
四、精讲点拨
对于学生合作学习中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。
对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化。
精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳与提升的过程。
（1）精讲点拨，适时引导是贯穿于整个教学活动中进行的。
（2）每个环节中学生有疑问、暴露的问题，教师都要做到适时引导、点拨。
五、课堂小结
学完相关内容后，教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点。
此环节根据本课内容、课时安排而定。
六、当堂检测
针对本节的学习目标，设计题目进行考查。
训练设计要围绕教学重点，要注意疑难点、易混点。
作业要分层次，作业分为必做与选做，也可以布置探究性作业，为以后的学习发展起作用。
当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。
（题目可以幻灯片的形式出现，学生的回馈可以在展台和全班交流共享）
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