热爱生命教案6篇Word格式文档下载.docx
《热爱生命教案6篇Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《热爱生命教案6篇Word格式文档下载.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
瞬间，它可能就会化为乌有。
但是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。
美国小说家杰克·
伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
二、自主合作，整体把握
1.让学生谈谈本文的主要资料。
参考答案：
本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。
2.浏览课文，作批注。
教师讲：
批注是阅读理解的一大关键手段。
在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章资料，创造性地理解文章。
批注能帮忙我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。
要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。
不乱画、不粗心、勤动手。
此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。
该法的优点在于：
（1）批注所感。
如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。
（2）批注一闪念。
采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。
（3）利于理解、记忆。
眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。
总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。
这节课我们先学习给课文作批注。
1.教师范例：
他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。
这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。
这地方的狼很多。
狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就能够摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。
对狼嚎声音的描述，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。
2.学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。
三、合作学习，自述所得
让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。
（交流以个人所得为起点。
有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。
无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。
交流以范围分为小组交流与全班交流，以资料分为全面交流和专题交流。
小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。
）
四、质疑解疑，把握资料
1.学生提出疑难问题，师生共同解疑。
2.教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。
参考问题：
（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？
（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就能够是“他”。
加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？
（不求一致，意合就可。
（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？
是对生命的热爱。
虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。
（4）文中写比尔的下场有什么作用？
比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有潜力的人，向生命的期望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。
这正是──背弃良知的懦弱人性的杯具。
（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？
“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。
作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。
让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。
不管你应对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮忙你战胜它。
（6）这篇文章告诉我们一个什么真理？
敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。
五、探究讨论，欣赏语言
这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有剩余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。
本文语言有什么特色？
你认为哪些地方写得好？
试对它进行赏析，说说它好在什么地方。
教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。
示例：
1.“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，十分活跃。
”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。
小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。
作者在那里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。
2.“于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。
”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。
六、拓展延伸，发散创新
1.你比较尔的独自离去有什么看法？
2.你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？
注意：
（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性带给广阔的空间。
（2）创新的见解常常出此刻思维过程的后半段，过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，这些问题的评价必须要采用延时性评价。
（3）探究的课堂是开放的课堂，教师不能一味追求教学的完整性，要确立动态、全程学习的观念，使教学结束于问号而非句号。
课堂上对问题的探究不求数量而求质量，重视探究的深度与广度，重视探究的过程性和持续性。
热爱生命教案
（二）：
《热爱生命》教案
一、课文分析：
这是美国“硬汉小说”的一篇代表作，表达了对人们永不屈服的生命意志的赞美，是一首有关生命力的赞歌。
《中考指导用书》要求学生能够“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，说出从中获得的对自然、社会、人生的有益启示。
”如何引导学生了解这部作品的精神内涵并获得有益启示，就是学习本文的最主要目的。
课文分为三大部分，主体为第一段和第二段，第一段为故事的开端与发展，第二段进入了高潮。
在这两段中，重点分析的资料应有所区别。
学习本文的难点就在于如何帮忙学生理解这种他们并不熟悉的生活，如何让他们体会到人的意志所激发的生命力的可贵。
在本文中，应当透过分析环境与人物心理的变化之间的关系，引导学生逐渐认识这种精神的内涵。
让学生认识到，主人公和我们一样也有过恐惧，有过对前途的茫然，但在与环境的冲突中，他最终透过自身的努力战胜了恐惧，继续坚持下去，文章接下来进入了高潮，而主人公最终取得了胜利。
透过分析人物性格与环境之间的碰撞冲突，来把握人物的主要精神是本课的学习重点。
作者十分细致地展现了“这个人”所遭遇的各种不幸，以及他与之搏斗时所表现出的绝望、恐惧与振作、坚持，这些过程构成了真实的心理历程。
而在冲突的最高潮，安排了一只病狼与一艘帆船同时出现。
病狼就是周围恶劣环境的缩影，而帆船代表着期望，两者并行中，这个人的心理也在发生着变化。
此时作者主要结合动作描述，并透过加入了议论表达自己，细致地体现了这个人在期望的感召下，他个人意志不断地强化，从而激发出更加蓬勃的生命力的过程。
在这一过程中，我们看到了生命力的坚韧与顽强，也发现对完美事物的向往是激发其生命活力的源泉，由此能够明确作者的写作目的。
透过分析相关描述，把握主人公的心理历程也是本课学习的重点。
在教学过程中，应当体现出学生的主体作用，要透过学生练习来完成教学过程。
在上课前预习是学生把握课文资料的主要手段，透过对预习的检查和进一步的教学来展开对课文的学习。
而在教学中，重点应让学生透过分析环境、动作描述把握主人公的心理活动过程，以此突出文章的主要思想。
再透过分析文章中各个形象的象征好处检测学生的掌握状况。
最后透过延伸阅读帮忙学生能够进一步理解课文的中心。
二、教学目标：
1、把握文章塑造人物形象的各种描述方法。
2、体会文章表现的人物精神及其好处。
重点和难点：
重点：
分析人物形象的描述方法。
难点：
体会文章表现的人物精神及其好处。
三、课前准备：
参考资料：
《坚硬的荒原》（乌拉圭）何塞思里克罗多
预习作业：
阅读全文，找出文中的环境描述，列举主人公遇到的种种困难。
四、教学过程：
1、导入。
透过对杰克伦敦相关生平经历，引导学生认识作品精神。
那里是加拿大落矶山脉中的一个小镇，一八九六年，随着阿拉斯加克朗代克金矿的发现，无数人透过一个名叫道森的小镇奔向自己的期望与梦想。
淘金潮裹挟着各色各样的人流过道森，他们来了，又去了。
道森收留过他们，又遗忘了他们――只有一个人例外。
1897年的秋天，一位21岁的美国青年也曾在道森街头徘徊。
他的黄金梦最终破灭了，但是，道森在众多的得意者和失意者之中，独独记住了他。
他是美国小说家。
曾当过牧童、报童、童工、工人、水手、淘金者，他以前是一个平凡的不能再平凡的人，直到他拿起笔，开始创作那些不平凡的故事。
他从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。
在十几年创作生涯中，他共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和超多文学报告集、散文集和论文。
他最终成为了美国最著名的作家之一，他所创作的文学形象以前是整个美国社会青年崇拜的偶像。
他用自己一生的经历告诉我们，平凡绝非平庸，只要你永不放下。
这天我们学习的就是这样一篇文章，他用细致的笔调阐述了这个道理。
这就是《热爱生命》。
2、检查预习、整体把握文章资料，初读课文。
（教学推荐：
检查学生预习状况，帮忙学生从整体上掌握课文的基本资料，把握文章结构）
⑴文中的环境描述。
（在学生列举环境描述时，能够简单提示一下上下文的资料，帮忙学生掌握文章资料）。
①以第2节为主，表现了一片荒凉的景象。
“到处都是模糊的天际线。
小山全是那么低低的，没有树，没有灌木，没有草――什么都没有，只有一片辽阔可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐惧的神色。
”我们从中能够找出最能体现这片荒原特点的词语――“辽阔可怕”。
注意关键字词“荒凉”“模糊”“没有”“辽阔可怕”。
这些词语表现这片荒野辽阔到天地之间的界限已经模糊不清，根本看不见尽头，而触目所见的一切都是几乎相同的死气沉沉的东西，没有一丝一毫生命的迹象。
而此时此刻，他的脚瘸了，他的同伴抛弃了他，他只能一个人应对这样一个可怕的场面。
而此时此刻他想到了什么？
联系下文能够看到他想像他能够走到一片湖泊边，获得食物。
但实际上他已经迷路，他想到的这些但是是他在恐惧中给自己的一种心理安慰。
他将遇到什么？
他将应对什么？
他是否能够活下去？
一系列疑问摆在读者面前，而这仅仅是作品的开端。
此时主人公的心中充满了恐惧，但他没有丧失期望，至少他还想着完美的事情。
②以第24节为主，此时他的眼前出现了与周围荒凉死寂的景象截然不同的事物。
“下面是一条流得很慢、很宽的河。
他觉得这条河很陌生，真使他奇怪。
他慢慢地顺着这条奇怪的河流的方向，向天际望去，只看到他注入一片明亮光辉的大海。
之后，他又看到光亮的大海上停泊着一艘大船。
”“明亮光辉”“光亮”这些词语让这片景象与上文构成比较。
经历了上文中他的恐惧与绝望，此时作者指出他的生命“不愿意死”。
此时他的心态起了变化？
他起先不相信这是真的，并非像上文一样用幻觉来欺骗自己。
接下来他冷静地想到他所处的位置，并且决心即使爬也要接近那艘大船。
也就在此时他活下来的期望出现了。
而与大船同时出现的是一匹病狼，而这只病狼也想要吃掉他，能够直接威胁他生命的东西也出现了，作品进入了高潮，一场为生命而坚持奋斗的传奇也进入了高潮。
③以44节为主，是对他家乡和亲人不连贯却极其完美的记忆。
“他又含含糊糊地、不连贯地谈到了他的母亲，谈到了阳光灿烂的南加利福尼亚，以及橘树和花丛中的他的花园。
”这段描述十分简单，但这一切事物都完美的，温暖的，与前文的环境构成了鲜明的比较，此时他最后获救，即将回来那边温暖中去，作品在这时结束了，“这个人”最后获得了胜利，即将回到那温暖的家乡。
由此我们发现三处环境描述，表现这个人遭遇的不同阶段：
（板书）
一、荒原――辽阔可怕（开端）
二、大海――明亮光辉大船（高潮）
病狼
三、家园――完美温暖（结局）（42-44）
那么，作品如何具体描述这场生命的冒险呢？
我们首先看看大家发现的主人公所遭遇的灾难。
⑵列举主人公所遭遇的种种灾难。
归纳整理学生的答案，列举出来，要求学生找出相关的情节资料，为下文的具体分析作铺垫）
友人背叛（让他一个人应对这片荒漠）
极度饥饿
体力虚弱（他到那里的目的是为了寻找金子，但是最终他扔掉了所有的金子。
是什么让他丢掉自己辛苦换来的劳动果实？
当他丢掉最后一点金沙时，他感到绝望了吗？
对照比尔的行为，他的身上体现出什么样的精神？
天气寒冷（在此前，他恐惧甚至绝望了。
但是他仍然在走，用尽一切方法活下去。
从第19节开始，“这个人”开始了他努力求生的过程。
为什么？
因为他的生命“它不愿意死”。
而支撑他走下去的只有生命了，他大部分时间神志都是模糊的，但是当他清醒时，他就开始确定自己的方位。
就在此时此刻，期望出现了。
野兽威胁（在期望出现的时刻，最大的威胁也产生，文章进入了高潮）
伤痛疾病（但生命仍没有放下）
明确段落：
开端（1-18）高潮（19-41）
3、分析心理变化过程，体会这个人精神的伟大。
在文章的开端，我们发现他的心理发生了哪些变化？
分析文章中的动作、环境和心理描述，找出刻画其心理的关键词语，归纳出他心理的变化过程）
幻想获救（“苦苦”“尽力”“不得不”等词表现他对于前途命运的执着信念，他以此对抗险恶环境带给他的“恐惧”，使他能够生存下来）――迟疑坚持（“踌躇”“犹豫”既表现出他对自己劳动成果的珍惜，也是在怀疑他是否能够活下来。
毕竟如果能活下来这些东西都能够得到，但此时他不知未来如何，所以不想放下自己努力换来的财富。
可他仍尽力治疗自己的脚，吃草找青蛙小虫。
尽管他清楚那里找不到青蛙和小虫。
他已经开始对自己是否能够走下去产生了疑问的前途产生绝望，但他最终没有放下，他仍想生存下来，所以他还在寻找，还在走。
）――绝望恐惧（“轻轻”到“号啕大哭”表现出他此时此刻的绝望。
表面上看他是在捞鱼，实际上他是在寻找活下去的机会，鱼走了，他感到了自己已经没有期望了。
他不再想吃东西，表现出内心的绝望。
）――顽强坚持（他最终没有放下，仍然在前进。
“藏好”“倒在地上”“扔掉”说明他此时此刻已经把求生放在了第一位，他务必坚持下去，其余的一切都能够放下。
后文比尔的事例表现出他精神的伟大，也说明了他能够战胜荒原的根本原因。
我们看到，这个人是一个普通人，他也有过恐惧，也有过自欺欺人的表现。
他和我们一样恐惧死亡，恐惧未知的苦难。
每个人在应对苦难时都会犹豫，都会不知所措，但关键在于他是否放下了努力。
这个人继续走下去，他没有放下。
为了一个目标不要放下，坚持不懈，为此付出自己的一切，只要做到了这一点，你必然能够取得让别人瞩目的成就。
正如《中庸》中所说：
“人一能之，己百之；
人十能之，己千之。
果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。
”
当文章进入高潮阶段时，他的心理变化又是如何？
重新振作（作者反复强调“生命”不让他死，在第22和第32节都在强调。
人的生命本身所拥有的巨大力量此时此刻体现了出来。
生命的活力能够让这片毫无生机的荒原也不再充满死亡的气息。
这个人开始仔细思考他的位置，开始冷静地看待面前的大海和大船，从而找到让自己活下去的方向所在。
生命内在的活力是他重新振作的动力所在，此时出现的大船对于他来说象征着期望。
）――顽强拼搏（伴随着期望出现的是一只病狼。
作者细致地描绘了他与病狼之间的搏斗。
狼紧跟着他，而不去跟踪那些驯鹿，是因为狼期望他先死。
狼在舔他的血迹。
狼一点点地逼近他。
狼用尽最后一点力气想咬破他的手。
这是人和狼之间最后的搏斗。
他尽管气力耗尽，但仍然在等待着，绝不屈服。
最终胜利了，他也欣慰地睡着了。
出现这只病狼意味着他的生命受到了直接的威胁，而战胜了病狼他也就赢得了这场搏斗的胜利。
病狼在那里象征着险恶的环境，或者说是险恶环境的缩影，表现出了“残酷的求生杯具”）
（教学推荐：
学生朗读相关段落，作者用“狼的耐心真是可怕。
人的耐心也同样可怕”来表现这场搏斗的过程。
分析作者所描绘的振作与拼搏的细节，围绕“耐心”一词找出关键词语。
归纳出病狼的形象。
如“喘着气”“慢慢地”“轻轻”“尽最后一点力量”“无力地”，狼病弱但不放下，如影随形地望着他，用最后的力气企图毁灭他。
对应的词语是“静静地等着”“一下子伸了出来”“静静地等着”“无力地”“慢慢地”“紧紧地”。
体会这个人表现出顽强的耐心与毅力，他在感到了狼的舌头在“摩擦着他的两腮”才“一下子伸出手”，尽管落空但他毫不气馁，而是“躺着不动”，养精蓄锐，准备那最后一击。
尽尽自己全部的力量来消灭自己的敌人。
这是与环境的最后一战。
他没有放下，而是用尽所有的力气取得了最后的胜利。
此时的他，心理已经变得平静而坚定。
“耐心”一词体现出他此时顽强拼搏的心理状态。
最可贵的是，他在这时还持续着人的良知，没有吮吸比尔的骨头，没有拿走他的金沙。
那么他获救的动力，生命不让他死的根本原因是什么？
（在最后一段中找。
）对故乡，对亲人的爱。
这正是支撑他走出死亡的原因。
只要心中持续一种完美的情感，持续着一种向上的决心，就能战胜一切，走向胜利。
4、分析形象象征好处及其精神。
这个人：
人类的代表。
（作者不写他的名字，就是把人类共有的情感赋予了他，他就是全人类。
让学生归纳其品质：
顽强不屈，冷静坚韧，坚守良知。
（这些品质帮忙他战胜了环境）
大海，大船：
期望和对于完美的事物的向往。
（对照文末他对于家乡的回忆，能够发现无论是大海、大船还是家乡，都是明亮的，说明两者是有着共同点的，象征着他心中最完美的事物。
这种追求帮忙他最终战胜了困难，得以获救。
病狼：
险恶环境的缩影（狼病了，但不放下，这正是困难的象征，作者刻画其病弱是为了表现其实质虚弱，但却紧跟不放，说明困难的本质）
5、拓展练习（阅读《坚硬的荒原》一文，说出两篇文章中的相似点）
坚硬的荒原，一望无际，灰茫茫，朴实得连一条皱褶都没有；
凄清，空旷，荒凉，寒冷；
笼罩在铅也似的穹隆下。
荒原上站着一位高大的老人：
瘦骨嶙峋，古铜色的脸，没有胡须；
高大的老人站在那里，宛似一株光秃秃的树木。
他的双眼像那荒原和那天空一样冷峻；
鼻似刀裁，斧头般坚硬；
肌肉像那荒凉的土地一样粗犷；
双唇不比宝剑的锋刃更厚。
老人身旁站着三个僵硬、消瘦、穷苦的孩子：
三个可怜的孩子瑟瑟发抖，老人无动于衷，目空一切，犹如那坚硬荒原的品格。
老人手里有一把细小的种子。
另一只手，伸着食指，戳着空气，宛似戳着青铜铸成的东西。
此时此刻，他抓着一个孩子松驰的脖子，把手里的种子给他看，并用下冰雹似的声音对他说：
“刨坑，把它种上。
”然后将他那颤栗的身躯放下，那孩子扑通一声，像一袋装满卵石的不大不小的口袋落在坚硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣着，“到处都光秃秃、硬邦邦的，我怎样刨呢？
“用牙啃。
”又是下冰雹似的声音回答；
他抬起一只脚，放在孩子软弱无力的脖子上；
可怜的孩子，牙齿咔咔作响，啃着岩石的表面，宛似在石上磨刀；
如此过了许久，许久；
那孩子最后在岩石上开出一个骷髅头大小的坑穴；
然后又啃呀，啃呀，带着微弱的呻吟；
可怜的孩子在老人脚下啃着，老人冷若冰霜，纹丝不动，像那坚硬的荒原一样。
当坑穴到达需要的深度，老人抬起了脚。
谁若是亲临其境，会越发痛心的，因为那孩子，依然是孩子，却已满头白发；
老人用脚把他踢到一旁，之后提起第二个孩子，这孩子已颤抖着目睹了前面的全部经过。
“给种子攒土。
”老人对他说。
“爹，”孩子怯生生地问道，“哪里有土啊？
”“风里有。
把风里的土攒起来。
”老人回答，并用拇指与食指将孩子可怜的下巴掰开：
孩子迎着风；
用舌头和咽喉将风中飘扬的尘土收拢起来，然后再将那微不足道的粉末吐出；
又过了许久，许久，老人不焦不躁，更不心慈手软，冷若冰霜，纹丝不动地站在荒原上。
当坑穴填满了土，老人撒下种子，将第二个孩子丢在一旁。
这孩子像被榨干了果汁的空壳，痛苦使他的头发变白，老人对此不屑一顾；
然后又提起最后一个孩子，指着埋好的种子对他说：
“浇水。
”孩子难过得抖成一团，似乎在问他：
“爹，哪里有水呀？
”“哭。
你眼睛里有。
”老人回答，说着扭转他那两只无力的小手，孩子眼中顿时刷刷落泪，干渴的尘土吸吮着；
就这样哭了许久，许久；
为了挤出那些疲惫不堪的泪水，老人冷若冰霜，纹丝不动地站在坚硬的荒原上。
泪水汇成一条哀怨的细流抚摩着土坑的四周；
种子从地表探出了头，然后抽出嫩芽，长出了几个叶片；
在孩子哭泣的同时，小树增加着枝叶，又经过了许久，许久，直到那棵树主干挺拔，树冠繁茂，枝叶和花朵洋溢着芳香，比那冷若冰霜、纹丝不动的老人更高大，孤零零地屹立在坚硬的荒原上。
风吹得树叶飒飒作响，天上的鸟儿都来枝头上筑巢，它的花儿已经结出果实，老人放开了孩子，他已停止哭泣，满头白发；
三个孩子向树上的果实伸出贪婪的手臂；
但是那又瘦又高的老人抓住他们的脖子，像抓住幼崽儿一样，取出一粒种子，把他们带到附近的另一块岩石旁，抬起一只脚，将第一个孩子的牙齿按到地上，那孩子在老人的脚下，牙齿咔咔作响，重新啃着岩石的表面，老人冷若冰霜，纹丝不动，默不作声，站立在坚硬的荒原上。
那荒原是我们的生命；
那冷酷无情的硬汉是我们的意志；
那三个瑟瑟发抖的孩子是我们的内脏、我们的机能、我们的力量，我们的意志从它们的弱小无依中吸取了无穷的力量，去征服世界和冲破神秘的黑暗。
一杯尘土，被转瞬即逝的风吹起，当风停息时，又重新散落在地上；
一杯尘土：
软弱、短暂、幼小的生灵蕴藏着特殊的力量，无拘无束的力量，这力量胜过大海的怒涛、山岳的引力和星球的运转；
一杯尘土能够居高临下，
升级会员 