《有效观课议课》作业题Word格式.docx

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观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。

观课议课强调信息搜集的全面性，不是简单看教师教学表现，还要看学生学习状态，课堂不是全部，不是结束，只是其中的一个环节，课堂之外还有更大的研究空间，这一切都应该看作观课议课的组成部分；

观课议课强调对教学行为背后教学思想的挖掘，与其说是关注课，不如说是关注课堂背后的理念、方法，课堂成了载体，从这个意义上说，每节课都是有价值的，从献课者到观课者来说，都是这样，每节课的价值又是不同的，这是由教学内容，教者素质，教学氛围，教学准备，教学设计到学生活动等决定的，观课议课就是挖掘这种价值并且赋予普遍意义的过程。

2、评课、磨课和议课各有什么异同？

评课是对教师课堂教学的行为进行点评，发现授课老师的优势和不足，从而提供教学改进的方向。

磨课是发现这一课更加有效的一条路径，使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契，教学效果更理想。

议课是对话，是讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。

从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于教学和教师奖惩。

磨课主要指向课堂改进，它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨，目的是帮助授课者再上这一课，使这一节更加完美，以用于公开课、优质课、观摩课的展示和竞赛为多，磨课针对的是课。

议课和磨课一样指向未来，但目的更加兼顾教师发展，对于教师发展，又不仅仅为了帮助授课教师，而是首先自助，参与者在活动中要通过“假如我来上”的“共在同行”的介入使自己思考和发现，然后才是互助，即通过对话实现交流和分享。

可以说，磨课是参与者为授课老师寻找一种方法，议课是参与者为自己上课进行思考，并把自己的思考拿来交流、讨论和分享。

可以说，需要对课作出判定和评价时评课的方式更恰当，对一节课进行精美打造需要磨课，议课则更适合日常的校本研修活动。

从对象上，评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。

磨课主要定位于行为改进，更加关注行为，更容易就问题讨论问题，一般来说是出现了什么问题就讨论和解决什么问题。

议课定位于以课堂教学为平台发展教师，它不能就事论事，而是通过可以观察的教和学的行为，讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系，从学习效果考察入手，反思原有教学设计和教育观念的合理性，思考和设计新的教学行为。

议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化，在议课中，价值观念将成为讨论的对象，通过议课更新观念，改变假设。

从准备上，从客观公正的要求考虑，评价不仅需要评价者价值中立，而且需要一套全面客观的评价量标，因此，评委和科学的评价量标的准备十分重要。

磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人，成就他人的心。

观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深入，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点，确定主题以后，则需要根据目的预先进行相应准备。

从结果看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论，发现授课老师的优势和不足，从而提供教学改进的方向。

磨课是发现这一课更加有效的一条路径，使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契，教学效果更理想，可以说结果最终是大一统的，这种“多中求一”的大一统固然可能成就和改变上课教师，促进授课教师成长，也可能最终使上课教师失去自己。

议课是从这一课的故事中从某一方面理解教学，认识教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，获得更加具有普遍意义的教学指导思想，这就有了“一中求多”。

但有了多种可能以后，参与教师还需要自己选择，自己思考，在参与者放弃思考和选择的责任和主动性的时候，议课就可能无疾而终，反而失去应有的作用。

从这种意义上，议课更加强调教师自觉的主动性和积极性。

专题二作业：

3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的？

“工作就是生活”，任何一个人都想通过工作和实践来实现自己的价值。

都还要做事，还要工作。

这样看来工作不只是为了钱，更多的是要实现自己。

生活就要工作，工作是为了生活，为了生活得更好，为了生活得更有意义，也是为了人类生活得更好，更进步，所有人都在拼命的工作，所有人都不例外。

无所事事的生活是痛苦的，是无聊的。

工作是生活的重要组成，也是最大的组成和最大的生活。

工作为我们更好的生活提供物质保障，是我们实现自我价值的平台。

工作是一件让人充实,让人快乐,让人荣耀的事儿，工作应该是积极的．因为无论在工作中无论压力有多大，任务有多重，困难有多么的多．你什么都不用想，只管去努力、去奋斗，只有这样才有可能取得成功，成功会给我们带来无限的生活快乐。

在工作中学习、向生活学习，并不断在生活中获得学习的动力和源泉。

我觉得工作就是实现超越自我的途径，是实现人生价值的途径，是实现快乐生活的途径。

4、为什么要进行有主题的课堂教学研究？

观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚，观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。

这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。

提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。

观课议课的取向决定了主题选择和确定的动机。

如果为了在议课中得到好的评价，得到肯定和表扬，那选择主题时就可能考虑如何有利于展示自己。

相反，如果是出于研究和解决问题、实现自身发展的目的，主题的选择就可能是实践活动中的困惑和困难，或者是教学中可能的实践创新。

首先，时间有限，一次不可能解决所有问题；

其次，协商主题体现了对参与者的尊重，使大家意识到我的意见和问题得到了重视和尊重，从而愿意在以后的活动中提出自己的问题；

再次，协商本身意味着取得一致，意味着参与者需要对自己答应的事情尽到自己的责任和义务，这有利于培养参与者的负责意识，从而有效提高观课议课活动的质量。

为了使活动有更加明确具体的目标和方向，我们主张对观课议课主题进行方向分解，犹如需要对一个科研课题进行子课题分解。

所以需要协商。

专题三作业：

5、“观课议课”为什么要坐到学生身边去？

“一切为了孩子的发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。

学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；

这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

不深入学生中，就不能获得对学生学习活动的认识和了解；

走进学生中间，才能发现学生学习活动千差万别；

走进学生，才能发现师生关系的症结所在。

不坐在学生身边，不能够了解学生的这些反应，不能理解学生的学习，所以“观课议课”要坐到学生身边去。

6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程？

观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。

提高观课议课的效果让观课议课成为自己学习教学的过程。

在观课议课时，高度集中精力，不放过每一个有意义的细节，并且让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，该怎样吸收和改造。

提高观课效益，需要的就是这种“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。

这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。

有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；

另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。

专题四作业：

7、为什么要在平等关系中议课？

议课要议，就不是一言堂，而是面对共同的问题大家一起贡献彼此的智慧，分享彼此的思考。

贡献和分享需要参与者积极言说的意愿，需要参与者足够的言说和表达机会，需要营造平等对话的氛围和环境，这是议课的前提。

议课不是对课的成败下结论，而是面对未来谋发展和思改进的。

基于发展的目的，议课的对象不是上课的人，也不是课，而是课堂上的现象和事件。

对课堂上的现象和事件的讨论和理解，目的不仅仅是促进做课教师反思和改进，而是为了促进参与的每一位老师理解教学，改进教学。

这样，参与者就不是置身事外，而是“同在共行”。

这里的“同在共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而要首先成为建设者，在教学内容和环节的时候，不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。

把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

8、观课议课中，应如何撰写教学反思？

第一，观课议课中，教学反思要基于关心和发展学生、关心和发展自己的崇高的道德责任与目标，必须具备对学生负责，对自己负责，对教学负责的态度和意识。

这是一个必须的基础和前提。

第二，反思要学会自我批判。

第三，反思的对象应该是具体而不空洞的，它必须面对自己教学实践中真实的问题、具体的活动，以及背后的思考和假设，这样才可能使反思不是流于形式地交差和完成任务。

第四，反思应该是指向未来的，对实践中的中小学教师而言，批判本身不是目的，目的在于建设，在于行动改进，在于为未来指明方向。

专题五作业：

9、从成长的角度谈谈你对教师幸福生活可能性的认识？

教师的专业成长与幸福生活这两个概念是一对共同体，彼此互相影响互相扶持。

专业技能的培养、成熟与成功是幸福生活的有效保障。

每一个人都渴望获得幸福，社会和学校有责任和义务为教师的幸福生活创造条件，但幸福终究是个人的一种主观认识和体验。

幸福的根子在自己身上，幸福需要能力。

就教师而言，一方面，需要帮助学生获得认识幸福、感受幸福、创造幸福的能力，这才是教育的最终使命和责任；

另一方面，教师又需要不断提升自己的幸福能力，以此实现和享受幸福。

这两者都是教师的道德责任，它们具有互相依赖、相互促进的相辅相成的关系。

课前有期望，课中有创造，课后能审美，归结起来我认为，幸福的教师生活来源于创造性的劳动和创造性劳动的审美性体验。

如果没有创造和超越，那就是书霍姆林斯基所说的“单调枯燥的生活”。

这种能力从何而来？

只有在实践中不断成长和发展成长为幸福教师的教师。

跟本出路在于成长，只能靠成长，靠成长带来本质力量的强大。

我想，教师的痛苦是因为我们无法应对学生、应对环境的要求。

幸福是因为我们能得心应手、游刃有余地面对学生、应对情境。

当我们的能力具有充分与环境和谐，并能够超越环境的时候，当别人做不到的事情在自己手中成为现实的时候，当我们自己都没有想到的奇迹出现的时候，我们会有一种对教育的全新的感受。

所以，我们强调教师专业成长是教师的一种轮理道德责任，但我们也必须认识到，成长是获得幸福能力，从而实现自己幸福生活上的必由之路--“爱自己，栽培自己”。

10、你认为，什么样的教师才是最具成长力的教师？

答:

最具成长力的教师对人具有真挚而热烈的感情。

这里的人首先是自己，“爱自己，栽培自己”，最具成长力的教师渴望改变自身现有生存方式和状态，渴望过上更加美好幸福的教师生活。

这里的人当然也包括眼前的学生，最具成长力的教师对眼前的学生充满关切和慈爱，渴望通过自身成长、通过更有成效的教育实践使眼前的学生现有生活变得愉快和幸福，让未来前途变得更加光明和美好。

更进一步，最具成长力的教师视野开阔，他们对人类现有状态和未来命运有着深深的忧虑和担心，他们渴望通过成长使自己有能力为未来美好的社会做一点贡献。

最具成长力的教师能充分意识到自己的缺陷和不足，他们接受一个真实而完整的自我，永远不自满。

对于问题，他们不是掩盖粉饰和拒绝认可，而是满怀热情的拥抱和互动，在互动中不断理解和解决问题，在理解和解决问题的过程中增长才干，不断进步。

这就是所谓的“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。

最具成长力的教师是工作学习生活一体化的老师。

在他们眼里，工作不仅仅是谋生的手段，而且是一次获得成长进步的机会；

工作的过程就是学习的过程，是一种体会成长和进步快乐的方式，通过工作的经历，获得工作的经验，积累经验成智慧。

他们通过工作的经历获得成长与进步，在工作中学会工作，在工作中学会更好地工作。

他们的学习视域是整个生活世界，在生活中学习、向生活学习，不断在生活中获得学习的动力和源泉。

最具成长力的教师是具有较强教育实践力的老师。

就我看来，人的生命活动不外两种方式：

一种是内化，内化是占有前人和他人的文化成果以保存自己、发展自己，使自己变得有力量，这就是成长；

另外一种是外化，通过人的实践活动表现人的力量，实现人的力量，在外化中获得人的意义感和尊严感，这是成长的外显和表达；

内化和外化缺一不可。

教师成长的外化实践就是教师的教育教学活动。

最具成长力的教师能将所学和所得创造性地运用于工作实践，以谋求提供更有利于学生成长的教育环境，组织和设计更有效的教学活动。

在最具成长力的教师面前，学生能够得到相对更加自由、更加充分和更加合理的生长与发展。

最具成长力的教师是善于反思的老师。

教师成长＝经验＋反思，善于获得经验是成长的基础，经验的目的在于发现自身的决策、行动和行动效果之间的关系和联系，以便未来更好地决策和行动，谋求更好的效果；

反思的对象是经验，是对经验改造和提升。

善于反思的教师从实践中学习，在行动中研究。

最后，我还认为，最具成长力的教师应该善于体验成长的快乐。

“学而时习之，不亦说乎。

”“说”在“习有所得”，能够体验成长和收获快乐的老师才会有持久而愈发强烈的学习后劲。

他们的快乐来源于成长本身——内在的充实和实践能力的变化，而不是从由此获得的外在荣誉和名利而快乐。