中小学课题申报书基于语言建构的深度阅读策略研究文档格式.docx

中小学课题申报书基于语言建构的深度阅读策略研究文档格式.docx

《中小学课题申报书基于语言建构的深度阅读策略研究文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学课题申报书基于语言建构的深度阅读策略研究文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

从语言建构的角度解读文本，是语文教学的返璞归真；

从不同的维度对语言进行“建构”和“解构”，必然会将阅读教学引向深入，也必然会带来语言的“重构”——学生的合适的、深刻的、富有创意的语言理解和语言表达。

对于从基点到落点的策略寻找，以及对其产生的效益的评估，就是本课题研究的基本方向和目标。

3、国内外研究现状述评。

国外相关著述不多见，仅曾祥芹、韩雪屏《国外阅读研究》略有提起。

在国内，阅读教学一直受到语文教育界的重视，尤其是钱梦龙、于漪、王荣生、郑桂华等教育大师，既有理论指导，又有实践示范，是课题研究的榜样与支撑。

近年来，随着“核心素养”的提出，“深度阅读”成为了热门话题，省内最为典型的是《湖北教育》杂志社姜楚华编辑领衔“深度学习”重点课题，在深入探究核心素养培养方面起到很好的引领作用。

4、选题意义与研究价值。

“基于语言建构的深度阅读”这个课题，应从以下三个方面来体现其研究价值：

1）促进教师专业成长。

表现为对核心素养的研究探索，表现为以语言为本位的语文教学观念的建立及实践策略的探究，还表现为对语文阅读教学的热爱及对其效益的关注。

2）促进学生健康成长。

表现为“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的综合发展，尤其是能够帮助学生有效地强化语文与生活的联系，进而培养其基本的学习能力、良好的思维品质以及正确的人生态度。

3）建构目标评价体系。

建构以语言为基点的“语言、文化、思维、审美”的核心素养目标评价体系。

二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

1、课题理论依据。

本课题的理论依据有四：

一是语文课程标准；

二是教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》；

三是阅读学专家曾祥芹、韩雪屏的“阅读教学原理”；

四是傅华强、刘合荣等关于生成性教学的理念。

2、课题研究目标。

认识核心素养，在实践中探究基于语言建构的深度阅读策略，建设以“语言”为基点的核心素养评价体系。

3、课题研究内容。

课题的研究内容如下：

1）研究语言建构的内涵与外延。

2）研究阅读教学的要求及策略。

3）研究深度阅读的含义及要领。

4）构建核心素养的目标评价体系。

4、课题研究重点。

1）关于语言建构。

语文核心素养包括四个方面：

语言建构及应用；

文化理解与传承；

思维发展与提升；

审美鉴赏与创造。

其中，语言建构是首位，是基位，也是本位，离开了它，文化、思维、审美等都将无从谈起。

对于阅读教学而言，从认知到理解、从积累到运用再到创造，做的都是“语言”的活路。

语言建构是一个立体工程，它应有三个维度。

可以用X、Y、Z三根数轴来分别代表它的三个维度：

X轴代表左右空间，有字、词、句、篇等四个元素；

Y轴代表前后空间，有音、形、义、气等四个元素；

Z轴代表上下空间，有语、修、逻、文等四个元素。

上述三个维度交汇于原点O——语言。

这个立体工程既包括了认知与积累，也涵盖了运用和创造，受众（学生）应从中获得课标所界定的三个维度的素养，既知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

2）关于深度阅读。

关于阅读教学，要把握好六个“度”，即高度、精度、深度、信度、力度和效度。

所谓高度，要站在课标要求和培养核心素养的高度来理解文本，确立教学目标；

所谓精度，文本解读要在一般性阅读的基础上，开展个性化（探究性）阅读，选点要准，选材要精，指向要明；

所谓深度，要以“语言”为基础，对人物性格和事件性质进行深刻辨析，要深入背景、深入情境、深入人物的内心世界，由表及里、由现象到本质；

所谓信度，文本解读要合乎创作者的意旨，要合乎作品对社会生活的客观作用，还要合乎

学生的接受实际，不可信口开河，更不可信口雌黄；

所谓力度，要综合运用听、说、读、写等手段，尤其要强化“读”的作用，锤炼语感，促进思维；

所谓效度，即学生知识的获得指数、能力的形成指数以及目标的达成率等，都应是上乘。

3）基于语言建构的深度阅读。

一是课题的指向必须是课堂，准确说是阅读教学；

二是研究的侧重为课堂教学的第三个环节，即“深入学习”环节；

三是学习的目标是在教师有效的引导之下，学生对文本的适解、深解和新解；

四是作为课题研究，既要理论学习建立观念，又要结合实践探究策略，还要对策略及其效益进行体系性评估。

5、课题创新之处。

1）选择了合适的角度。

语言建构这个角度的选择，是建立在对核心素养诸元素之间内在关系的科学认识基础上，即语言建构是语文核心素养的基点元素，一切皆以其为“根”。

2）引入了语感的概念。

语感是一个传统概念，它是对语言的感觉和感悟，是深度阅读的标识牌。

将它作为研究元素，对于提升教师的专业素养、培养学生的核心素养都具有十分重要的意义。

3）与时俱进，实事求是。

到目前为止，关于核心素养，除了一些专家学者的零碎发声，没有见到过国家或权威学术机构的文件或论著。

作为一线教师，课题组没有坐等国家研究的结果，而是从当下实际出发，进行校本化的研究。

三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

1、研究思路。

1）理论学习与研究。

重点从“语言建构的内涵与外延”“阅读教学的基本要求及策略”“深度阅读的含义及要领”等方面进行学习和研究，吸收外界先进的研究成果，结合自身教学实践，对“语言建构”和“深度阅读”进行信息整合与补充完善，汇聚成课题研究的理论支撑，主要是内容、方向、方法及目标。

此项内容以实验方案和研究论文的形式呈现。

2）课堂实践与探索。

在整体架构阅读课堂的基础上，聚焦“深入学习”环节，以“问题”为基础，通过析、辨、比、仿、增、删、调、换、悟、揣、品、咏等多种可行适宜的方式，对文本进行细节性研读（炼字、炼句或炼意），并进行效果评价和行为反思。

此项内容以教学叙事或教学日志的形式呈现。

3）方法整理与提炼。

就是要做好教学案例的产出和目标评价体系的建构。

要求各实验教师整理个案，形成有一定水准的教学案例。

案例的重心是“深度阅读”环节，目标是“语言”原构、解构、重构、适解、深解和新解的方法与策略。

同步，课题组对案例数据进行综合分析，建立起适宜于指导构课、观课和议课的目标评价体系。

此项内容以教学案例、教学论文和目标评价该案（观课量表）的形式呈现。

4）成果归纳与推广。

在进行大量实践、产出若干案例、生成众多经验的基础上，课题组对各类成果进行综合性分析评估，按照阅读教学的思维逻辑，对成果进行分类和提

升，形成具有一定借鉴和指导价值的成果集。

此项内容按照编辑出版的格式和要求，以专著的形式呈现。

5）课题评价与反思。

根据湖北省教科规划办的要求，本课题的研究周期为2年。

课题组将严守信用，扎实工作，按期完成任务，实现研究目标。

课题组将在2019年6月开展课题总结活动，反思评价研究工作。

在成员个人层面，反思观念的形成、措施的生成和课堂教学效益；

在课题组层面，反思目标的拟定与达成、参研人员的专业进步状况、课题研究的成果及影响等。

此项内容以个总结论文和课题研究报告的形式呈现。

2、研究方法。

1）学习文献资料。

学习学术论著，搜集、分析、整理相关信息，建立课题档案。

2）注重行为研究。

结合课堂教学改革要求，以课堂为基本平台，重点进行行为研究。

3）加强指导交流。

通过研究活动和阶段评估，通过对个案进行观察、研究、分析、指导，解决研究中存在的困惑和问题，并加以探因和求证，进而进行理论提炼，写出案例、报告或论文。

4）及时总结推广。

课题研究成员适时在正规刊物上发表论文或经验，课题组适时开展综合性研讨活动，交流推广。

3、技术路线。

前期调研—主题论证—申报立项—拟定计划—学习理论—实践探讨（课例观察）—收集资料（形成案例）—总结分析（提炼方法）—交流整合—形成报告—推广应用

4、实施步骤。

分四个阶段：

第一阶段（2019年9月——2019年12月）：

启动阶段。

启动课题，学习课题方案；

理论学习，领会核心素养；

撰写心得或论文，开展学习交流活动。

第二阶段（2020年2月——2020年6月）：

初研阶段。

课堂实践，探索语言建构视野下的深度阅读策略。

开展基于课堂自构的自主性研究活动；

开展基于课堂观察的集中性研究活动；

在自主性研究和集中性研究的基础上，检讨方法与策略，并形成报告或论文。

第三阶段（2020年9月——2020年12月）：

深研阶段。

继续开展课堂实践活动，对“析、辨、比、仿、增、删、调、换、悟、揣、品、咏”等阅读策略进行细节性、系统化研究，并以案例的形式记录研究过程、表达研究成果；

对以语言为基点的核心素养体目标评价进行体系性建构，形成评价方案（观课量表）或研究论文。

　　第四阶段（2021年2月——2021年9月）：

总结阶段。

继续开展课堂实践活动，不断丰富深度阅读策略；

对案例、论文、教学叙事和评价方案等成果进行分析评估，并结合课题研究目标达成状况，撰写课题研究报告；

对各类案例、论文和其他成果进行归类整理，做好专著出版工作；

做好结题相关工作。

　　5、预期成果。

　　分阶段性成果和终结性成果：

　　1）阶段性成果。

包括研究论文、中期自查报告、案例集锦、论文集锦。

　　2）终结性成果。

包括研究报告《“基于语言建构的深度阅读策略研究”研究报告》、研究专著《深度阅读的思考与实践》。

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

1、主要能加者的学术背景。

课题主持人系湖北省特级教师、正高级教师、湖北名师、湖北名师工作室主持人，长期分管学校教科研工作，先后主持国家级课题之子课题“初中语文‘三多一主’”、市级独立课题“以读为本的语文课堂”、省级独立课题“农村学校语言文字规范化策略研究”、省级课题之子课题“初中语文问题教学中的生成性策略研究”等四项课题的研究工作并结题，有主持独立申报课题的经历、经验和能力。

课题组成员中另有1名正高级教师、1名特级教师、5名中学高级教师。

龚金喜同志为湖北省优秀语文教研员、荆门名师，周丹同志为现任初中语文教研员，均为沙洋县首批培训师，在学术研究、专业引领、工作协调等方面经验丰富、德高望重；

龚清平、文黎明两位老师均为一线教学人员，参加过多个课题的研究工作，且教学绩效优秀。

课题组其他成员均为单位的业务骨干和管理能手，事业心强，在教学设计、优课展示、校本教研、课题研究、教学送培等方面，经历多，成果多，堪称中流砥柱。

课题组共有13人（含主持人），50岁以上2人，50岁以下8人，40岁以下2人，可谓老、中、青“三结合”，以期实现“传、帮、带”的研究效应。

2、前期相关研究成果。

已取得的研究成果可以分为四类：

一是研究论文，二是教学课例，三是案例分析，四是教学设计。

核心论文7篇：

《语言建构的三个维度》（201706《中学语文》）《阅读教学的误区及对策》（200908《素质教育论坛》）；

《以读为本的层次及要领》（201208《素质教育论坛》）；

《以读为本的阅读教学例解》（200605《文学教育》）；

《基于核心素养的文言词语教学三重境界》（201701《中学语文》）；

《积累、对话——文言文文本解读途径浅谈》（201607《湖北教育》）；

《阅读教学的另一扇窗》（201504《湖北教育》）。

教学课例5节：

《竹影》（省送培课）；

《观舞记》（部级优课）；

《变色龙》（市级优课）；

《紫藤萝瀑布》（省送培课）；

《壶口瀑布》（全国名师工作室联盟展示课）。

案例分析3个：

《反观预成性教学探究生成性策略》（省一等奖）；

《搭建灵动高效的生成性学习平台》（省级交流）；

《说开去》（省一等奖）。

教学设计2份：

《教学设计》（200408《语文教学与研究》；

《教学设计》（省一等奖）。

3、核心观点。

1）阅读教学要以“读”为本；

2）要做有“深度”的阅读；

3）“深度阅读”要把握好六个度：

高度，精度，深度，信度，力度，效果；

4）语言建构是深度阅读的基本抓手。

　　五、开展本课题研究的主要参考文献。

　　主要参考文献有四方面：

《语文课程标准》；

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》；

《阅读教学原理》；

湖北省教科院傅华强、刘合荣主持的国家级重点课题“生成性教学实践的价值与策略研究”系列研究成果。

课题编号：

7209