继教作业Word格式.docx

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学习日志2——让学生积极主动地参和数学复习活动

学生积极主动地参和数学学习活动，是实现数学复习课教育价值的前提，由于初中毕业复习面临测试评价的压力，教师期望学生在最短的时间内通过多做题目来达到成绩速成的效果，于是，数学复习课变成了习题课，学生的主休的地位被忽视，所以我觉得我们应该让学生积极主动参和数学复习活动中来。

要使学生积极主动地参和数学复习活动，首先应该让学生“有合适的事做”；

其次要激发学生的学习动机，让学生“愿意做事，喜欢做事”；

第三，要让学生通过努力能完成学习任务，即“能做成事”，感受成功的喜悦。

学习日志3——数学试卷讲评之体会

听了刘秀华初中数学试卷讲评课的教学研究专题讲座，我有自己几点想法：

1、在试卷讲评前，教师应该认真研究试卷中的各个试题，对试题的内涵及其考查情况要了然于胸，选择内涵丰富，学生易错或思维价值高的试题做重点讲评。

2、在试卷讲评课中，我感觉可以采取学生自评和互评的方式，让学生做讲评的“主角”，教师做好“配角”。

3、对于一些难题，教师要不急不躁，耐心引导。

学习日志4——最近学习心得及反思

最近在网上学习了几篇名师讲座，心里深有感触，自己平时的课堂教学没有什么亮点，比较呆板，从而为自己的课堂教学而感到惭愧！

数学课堂教学中，教师多一点智慧，学生就多一点热情，往往一个引人入胜的故事，一个扣人心弦的问题情境，一个合理巧妙的活动，都可以让整个课堂涌动着求知的欲望，燃烧着学习的激情，希望自己以后能多加努力，让更多的学生享受到学习数学的乐趣，获取更多的知识。

试卷讲评课反思

对于上个学期期中考的试卷讲评课，我在这里主要谈谈我对这次试卷讲评课所创设的情境，因为刚考完试，我要适时地对学生的测试后的心理先进行疏导，避免了学生的自满和沮丧情绪，使他们能正确认识自己，认识测试的意义和实质，引导学生正确对待测试结果。

也进一步地建立好师生良好的关系。

创设情境如下：

在PPT上我出示了这样的问题：

本次测试结束后，你们有何感想？

（1）考的不错，先玩几天，休息休息再说；

（2）又考这么差，真没劲；

（3）考得还可以，但一些错误还可以避免，需及时找到原因，争取下次考的更好。

（学生开始交头接耳，有的激情洋溢，有的垂头丧气，有的表情冷淡，我在一旁观察着，倾听着，思考着，几分钟后，有学生举手发言）

学生1：

我想

（1）符合我，测试结束，紧张的情绪应该放松下，先痛痛快快玩几天。

（一些学生微笑着点头，一副对自己成绩很满意的表情）

学生2：

我认为

（2）比较符合我，没考好，真没意思，我怎么老考不好呢？

（一副垂头丧气的样子，还有几个也是这样）

学生3：

我觉得（3）更适合我，我好有几道题目明明会做，但不知为什么就做错了，太可惜了，所以我想我应该更注意细节问题，认真对待，下一次测试就会考好。

（大多数学生表示赞同）

教师问：

还有同学要补充吗？

学生4：

我觉得自己学习还可以，但总是考不好，一测试就特别紧张，不知道该怎么办？

同学们说得都很好，能实事求是地说出自己的想法，测试是对我们一个阶段知识掌握情况的检查，仅仅起到督促的作用，大家只需认真对待，成绩好的同学不要骄傲，要看到自己的不足之处；

成绩差的同学也不要气馁，不必刻意追求分数，关键是对自己解题的错误原因和掌握不清晰的知识的认识，从而对症下药，提高成绩。

我相信，每们同学都有会进步得很快。

呼唤试卷讲评课缺失的活力

背景：

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

这是新课程对师生关系的基本论述。

这个论述在我们初中老师的试卷讲评课中落实的怎么样呢？

在我们多数老师的试卷讲评课上，我们往往重测试、轻讲评，有的甚至以教学任务重、时间紧为由，简单地理解为仅仅是校对答案，评定分数，我们的学生也侧重分数，轻分析，试卷拿出来首先关心的是多少分数，然后关心的是排在第几位，和上次是上升还是下降。

在讲评过程中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，这种简单的“注入式”和学生的“准接受式”，造成课堂气氛沉闷，讲评的效果差，使试卷讲评成为教学过程中最为薄弱的环节之一，直接影响教学的质量和学生综合素质的培养。

所以教师迫切需要评讲试卷的方法指导，学生也迫切需要高质量试卷讲评课。

讲评数学试卷方法的研究，是摆在我们每个初中数学教师面前的重要课题。

案例描述：

那是九年级上册的第一次测试，孩子、家长和老师都十分地重视。

考完后我很及时地把试卷批改好了。

接下来，我本着给所有学生“吸取教训，总结经验，重树信心”的理念，设计这堂课：

第二天上课课前，我提早了五分钟到教室，让学生坐在自己的座位上，然后将试卷发到每位学生的手里，将正确的答案投影到黑板上。

要求学生独立订正试卷5分钟，并要求审查自己已经做过的每一个问题。

“对而不会”的题目用“□”标出题号，“不对且不会”的题目用“○”标出题号，“会儿不对”的题目用“＿”标出题号。

期间，我巡视着每位同学的标记，了解每位同学真实的掌握情况。

评析：

德国心理学家艾宾浩斯指出：

“遗忘在学习之后就立即开始了．遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。

可见，及时讲评、及时反馈。

这样效果才显著。

如果测试之后都过了好几天。

甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。

学生刚测试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对测试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。

他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。

教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。

同时，学生也会因对讲评内容的关注而集中注意力听课．并容易产生参和学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

因此，我连夜改出了全部学生的试卷，并第二天就发下去。

另外，美国心理学家伯纳德·

韦纳从认知心理学角度研究了成就动机，提出了成就动机的归因模式。

把成败的原因归结为四个因素：

努力、能力、运气和任务难度。

其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；

难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”．是个人较难控制的。

一般说来，把行为成败的原因归结为外部的不可控的因素，会降低个体的行为动机；

而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。

用标记的方法，引导学生把成败正确地归因，并反思自己错误的根源，从而总结经验，在平时的课堂、作业中改正自己的学习态度，改善自己的学习方法。

第二个环节，我把几个典型错例通过投影仪放映出来，师生共同探讨思维障碍点。

例如：

第16题：

有一个二次函数的图像，三位同学分别说出了它的一些特点：

甲：

对称轴为直线x=4；

乙：

和x轴两个交点的横坐标都是整数

丙：

和y轴交点的坐标也是整数，且以这三点为顶点的三角形面积为3.

请你写出满足上述全部特点的一个二次函数分析式：

师：

你是怎么考虑的？

生：

通过已知我能够将图象大致画出来

哦，你想通过数形结合来分析问题，这是解决函数问题的常见方法，具体的你说说看

有乙可得交点横坐标为3、5，1、7

恩，你讲的很好，还有其他的交点情况吗？

另一生质疑：

为什么不可用3、7？

对啊，为什么不可以用？

有谁想到了？

二次函数的图象是关于对称轴对称的，（3，0）关于直线x=4的对称点是（5，0）

又一生质疑：

为什么不可用2、6？

有丙条件可以得到，如果是2、6，三角形底边长为4，就得不得面积3了。

众生恍然大悟。

下面请同学们自己画出大致图象，求出函数分析式。

……

变式练习

师总结解题方法技巧

课堂学生的积极参和，才能唤醒课堂的活力。

在典型错例讲评的环节，我摒弃了一般的讲评方法：

针对学生的错误老师自己讲解，学生就是听记。

这种方法忽视了学生错误资源的利用，导致学生在教学活动中处于被动状态。

我采用让学生不举手自己在座位上将自己的想法讲出来，这样可以避免有些学生当众说自己的错误而导致的尴尬局面出现。

再将这个问题抛给学生思考，而往往这些问题就是学生共同的思维障碍点，教师及时点拨，那么学生的积极性就会高涨起来。

时间过去了将近25分钟，我注重讲解了3个问题。

第三个环节，是小组合作扫清遗留问题。

原则是前后排4位同学，但是班级里显然有几组是实力较强的，我再将这几组人员重新拆分，目的是组合成一个有层次的合作小组，从而让不同的学生担当不同的角色，得到不同的提高。

我巡视着各组的情况，并及时对有些小组不能解决的问题进行点拨指导。

新课程理念提到：

数学教学要让不同层次的学生得到不同的发展。

美国心理学家华莱士认为。

学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

教育首先肯定要承认差异。

因此，在这个环节中，针对第二环节集体讲评错例导致个别学生遗留其他小问题的情况，我采用生生互助的模式。

在平时课堂中，学生听清楚的不一定听懂，听懂的不一定真的懂。

设计这个环节的另一个目的，就是让部分学生在给同伴讲解的过程中，反思自己的思路，而往往是这个时候，可能会迸发思维的火花，产生新的解题思路。

一种思维和另一种思维交流，将会得到两种思维方法甚至更多，活跃的思维势必将整个课堂推向高潮。

时间在学生激烈的讨论声中又过去了10分钟左右，离下课还有将近10分钟的时间，我示意让学生停下来，进入本节课的第四个环节，反思总结拓展提高。

我让已经弄清楚所有问题的同学完成幻灯片中投影出来的一个提高题，让其他的同学根据在课前标记的错题，课堂中同学的分析，老师讲解的内容等反思自己平时的课堂反映，作业态度，并要求写到本子。

尽管我已经查阅了很多关于讲评课的上法，但是学生到底掌握怎么样，说实话我的心里还不是很有底的。

因为每位学生的接受能力不一样，再简单的也有不能够理解的，另外每位学生的性格不一样，即使有些真的不明白，也有不讲的人。

因此，我在最后还想通过一个变式的练习，以及反思的形式，了解学生的真实情况。

反思：

要唤醒试卷讲评课中缺失的活力，我们要考虑的：

1、及时性。

准确及时是上好讲评课的基础。

“时过然后学，则勤苦而难成”。

根据教育心理学的遗忘规律，趁热打铁是最能快速地唤醒学生的记忆的一种方法。

在学生的最近发展区内开展试卷的讲评，学生能更好地纠正自己在学习中出现的错误，及时地建构正确合理的知识网络。

因此，及时讲评是学生快速真实地参和课堂的一个前提，是有效课堂的一个保证。

2、普遍性。

教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。

对这类问题，老师在围绕出题程度，试题知识考查点，学生的失分原因等多方面因素进行分析，选择合适的教学手段使学生对所学知识正确理解，从而促进学生能力水平的提高。

另一方面，在讲评的过程中，要充分暴露学生思维的共同障碍点，通过小组合作学生讨论，一起攻克难关，让每位学生经历知识获得的过程，对知识有更深刻的印象。

3、主体性。

新课标要求教师必须尊重学生主体地位，把学习过程看作是主体需求的主动体验和探究过程。

教师在讲评时，要积极主动地启发学生思维，纠正教师“一言堂”的习惯，给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中达到问题的解决。

因此，讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增加师生、生生讨论问题的时间。

允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。

另外，生生互助解决遗留问题，也能发挥学生当“小老师”的能力，也能激发学生学生的兴趣，营造班级浓厚的数学学习氛围。

4、鼓励性。

“说你行，你就行；

说你不行。

你就不行”。

心理学中的皮格马利翁效应提示我们，教师在和学生交往过程中，一旦好意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望。

学生就会产生出相应于这种期望的状态，他就会被一种积极的光环所笼罩。

要想使学生发展得更好，就应该给他传递积极的期望。

期望对于人的行为有巨大影响，积极的期望促使学生向好的方向发展。

消极的期望则使人向坏的方向发展。

学生由于受知识水平，能力水平的限制，不可避免地会在答题时出现诸如答不出，答非所问，分析不透，表达条理不清，笔误等问题，为此教师在剖析学生答卷中存在问题如果注意这些学生的积极性，鼓励学生士气，激发学生学习的热情。

特别是对潜能生的肯定和鼓励，可以帮助他们树立起在学生中的良好印象．从而在自信的基础上取得学业上的进步。

如果班级的后20%的学生思维都是活跃的，那么整个课堂的活力就可以被呼唤出来。

一堂好的试卷讲评课，除了以上我们要注意的地方，还有很多角度值得我们思考，诸如指导方法，巩固基础等等。

如果要想使试卷讲评课堂有效和精彩共生，我还需精益求精。