人才培养工作评估自评报告湖北职业技术学院Word文档格式.docx

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（一）对接岗位，构建工学结合课程体系…………………………8

（二）注重实效，创新课程教学方式方法…………………………9

（三）专兼结合，教师教学任务明确分工…………………………10

（四）突出应用，推进课程资源共建共享…………………………10

四、全面推进校企合作，优化实践教学体系………………………11

（一）健全机制，顶岗实习全覆盖良运行…………………………11

（二）深度融合，校企共建实践教学体系…………………………12

（三）能力为重，提高实践教学管理效益…………………………13

（四）合作共赢，校企共建实习实训基地…………………………14

（五）双证融通，提升学生职业实践能力…………………………15

五、紧扣区域发展需求，培育发展专业特色………………………15

六、优化教育教学管理，完善质量保障体系………………………19

（一）注重过程，常规教学平稳有序运行…………………………19

（二）健全体系，全面提高学生综合素质…………………………20

（三）育人为本，实施教学质量多元监控…………………………21

七、人才质量不断提高，社会影响日益扩大………………………22

（一）稳定规模，生源质量保持较好水平…………………………22

（二）全程指导，学生就业质量稳步提高…………………………23

（三）面向社会，专业服务能力明显增强…………………………23

第四部分存在的问题及整改措施………………………………24

人才培养工作评估自评报告

根据《教育部关于印发<

高等职业院校人才培养工作评估方案>

的通知》（教高[2008]5号）、《湖北省教育厅关于印发<

湖北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则>

的通知》（鄂教高[2009]8号）以及《省教育厅关于做好2011年高等职业院校人才培养评估工作的通知》（鄂教高[2011]9号）等文件精神，我校遵循“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，对照“评估指标体系”对第一次评估以来，特别是对2008年以来的人才培养工作进行了认真自评。

现就自评情况报告如下：

第一部分学校概况

湖北职业技术学院（后简称“学校”）位于孝感市，是教育部首批（1998年）批准设置的高等职业院校。

建校60年来，学校为区域乃至全国经济社会发展输送了10余万名专业技术人才。

学校占地1049997平方米，现有教学行政用房298937平方米，实验、实习、实训场地194253平方米，教学仪器设备总值10158.5万元，图书馆藏书98.8万册；

学校有专任教师665人，副高级及以上职称教师207名，湖北省有突出贡献的中青年专家、享受国务院津贴、省级劳动模范等5名，全国高职高专教学指导委员会专家7人，教育部高职高专评估专家4人，省级教学团队4个。

学校设有艺术与传媒学院、机电工程学院、护理学院等10个教学院部，同时设有培训学院、网络教育学院等继续教育与职业培训机构。

开设有“广告设计与制作”等50个招生专业，其中，教育部教学改革试点专业1个，国家示范性高职院校重点建设专业5个，省级重点专业5个，省级教学改革试点专业7个，湖北省新兴（支柱）产业专业2个，全日制在校生12548名。

经过第一轮评估，特别是国家示范性高职院校建设几年的改革与发展，学校人才培养质量不断提高，社会影响力日益提升。

学校先后被授予“省级最佳文明单位”、“湖北省思想政治工作先进高校”、“国家高技能人才培养示范基地”、“湖北省普通高等学校毕业生就业工作先进集体”、“职业技能鉴定先进单位”、“湖北省依法治校示范校”等30余项荣誉称号。

第二部分学校评建工作情况

根据湖北省教育厅关于开展第二轮评估的通知精神，2010年11月，学校向省教育厅提交了接受评估的申请报告，同时全面启动了学校的第二轮评建工作。

一、学习贯彻，以评促管

学校在2010年11月向省教育厅提出评估申请的同时，启动了第二轮人才培养工作评估，成立了评估工作领导小组，设立了评估办公室，拟定了评估工作方案，对“状态数据平台”数据及时进行采集与更新。

在评建工作过程中，学校广泛宣传，全面发动，营造一个积极向上、迎评促建的良好氛围。

同时组织全体教职工认真学习评估指标体系，学习有关评估工作文件，准确理解评估标准及内涵。

二、自查自评，以评促建

2011年2月-至2011年5月上旬，根据《湖北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》要求，学校评估领导小组和评估办公室对照“评估指标体系”进行认真自查自评。

在自查自评过程中，全面开展“说专业”、“说课”和教学质量考核；

在自评的基础上，系统梳理和完善各项管理制度，不断优化教学过程管理，达到“以评促建”。

三、持续改进，以评促改

2011年3月至2011年5月下旬，针对自查自评中发现的问题，有效开展整改，责任到人，逐项落实，期限完成，真正体现“以评促改”，不断完善人才培养工作体系，全面提升人才培养质量。

第三部分人才培养工作情况

一、加强班子能力建设，发挥领导核心作用

学校坚持质量、结构、规模、效益的协调统一，统筹改革、发展、创新和稳定之间的相互关系，坚持以人才培养工作为中心，不断深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革；

深入推进管理体制改革，合理开发与调配学校人力资源，教职工工作的积极性、主动性和创造性得到充分发挥。

（一）科学设计，精心编制学校发展规划

学校根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，《湖北省经济和社会发展第十一个五年规划》、《孝感市经济和社会发展第十一个五年规划纲要》，制定并组织实施了《湖北职业技术学院建设与发展“十一五”规划》，将创建国家示范性高职院校、全面提高人才培养质量作为“十一五”的主要工作目标。

2010年7月，学校根据全国教育工作会议精神，遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》、《孝感市经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，组织编制了《湖北职业技术学院“十二五”事业发展规划》及《专业建设与发展规划》、《师资队伍建设规划》等6个专项规划。

《湖北职业技术学院“十二五”事业发展规划》的制定与实施将进一步提高学校人才培养工作水平，为湖北省及武汉城市圈“两型”社会建设提供有效的人才支撑与智力支持。

（二）立足区域，准确把握学校目标定位

指导思想明确，发展目标清晰。

学校主动适应区域经济发展方式转变和产业优化升级要求，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研用结合的发展道路；

以提高人才培养质量为核心，创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；

突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，不断提高服务区域经济社会发展的能力。

办学理念先进，服务定位准确。

学校坚持“学校—企业—社会”多元化开放式办学模式，践行“以德为魂、以能为本、以勤为径、以创为先”的育人方略和“靠质量立院、靠人才发展、靠管理增效益、靠专业显特色”的治校方针，坚持“围绕产业办专业，办好专业促发展”、“依托专业办企业，工学结合促质量”的专业建设之路。

确定了“立足孝感，依托武汉城市圈，服务湖北”的服务定位和“开发区建到哪里实训基地就建到哪里，人才培养和技能培训就服务到哪里”的服务理念，提出把学校建成支持区域经济发展有力、服务“两型社会”建设领先的高水平创新型全国高职名校的战略任务。

依托行业和区域经济建专业，办学特色鲜明。

学校按照“重点建设、品牌引领、特色示范、科学发展”的原则，实施了“专业与职业一体，学业与岗位融通”为特质的人才培养模式改革，确立了专业建设与企业发展同步、培养目标与企业需求同步、技能训练与岗位要求同步、职业素养与企业文化相适应的改革思路；

构建了校企双方共同制订人才培养方案、共同开发基于工作过程课程体系、共同建设生产性实训基地、专任教师与企业技术人员有机融合的专业建设机制；

学校着力打造了服务于机械电子产业、汽车制造与维修产业、建筑业和现代服务业的数控技术、护理、汽车检测与维修技术、建筑工程管理、旅游管理等5个特色专业及专业群，带动了学校专业建设水平整体提升。

办学规模稳定，培养结构合理。

学校根据高等职业教育大发展、大调整的特点，坚持走内涵式发展道路，正确处理“质量、结构、规模、效益”的关系。

学校2008年以来在校生规模一直稳定在13000人左右。

（三）围绕中心，优化人才培养工作机制

学校领导重视高职教育教学理论研究，积极参与教育教学改革。

2008年以来，学校领导致力于学校可持续发展研究，由校领导主持的研究课题《高等职业教育实训基地建设与改革的研究与实践》、《以中华孝文化为坐标的高职学生思想政治教育的理论与实践》获得湖北省高等学校教学成果二等奖。

校领导曾经负责的《广告创意》、《基础会计》等课程被评为国家级精品课程，并进一步优化课程资源。

经费投入为人才培养工作提供强力保障。

学校规定了经费的使用原则，优先安排教学经费，每年财务预算优先满足教育教学经费需要，2010年，教学经费支出占学费收入的比例超过27%，为人才培养工作提供了强有力的保障。

学校领导十分重视教学工作，建立健全了以教学为中心的工作机制。

学校建立了为教学服务的工作机制，建立了校领导联系基层制度、听课制度；

学校领导经常深入教学第一线，研究有关问题，对师生反映的情况，及时处理解决并反馈；

实施了人事分配制度改革，专任教师平均岗位工资比行管、教辅人员高10%以上；

实施科研奖励政策，鼓励教师下企业锻炼和境内外进修，提升了教师的执教能力与科研水平。

以人为本，关心师生的工作、学习和生活。

学校倡导以人为本的管理理念，积极营造和谐的工作、学习和生活环境；

制定了奖学金评选发放办法，对学习成绩优秀的学生评发奖学金；

学校成立了学生资助管理中心，通过各种形式、各种途径对贫困生提供资助；

投资新建了美食广场，设立了后勤服务大厅，为学生提供便捷服务。

重视与区域行业企业合作育人。

学校致力于服务区域经济，各专业均建有专业教学指导委员会，委员会成员由行业专家、企业技术人员和学校骨干教师组成，校企共同制（修）定专业人才培养方案，共同开发基于工作过程的课程和教材。

学校组建了校企合作理事会、校企联谊会、校友会、武汉城市圈高职教育联盟、孝感市职业教育集团等平台，形成共建共享、立体育人格局，为孝感建设“职教之市”、“职教强市”奠定了坚实基础。

（四）依法治校，切实维护校园和谐稳定

学校成立了以党委书记为组长的维护稳定工作领导小组，全面负责学校维稳工作。

定期召开会议，分析研究不稳定因素，查漏补缺，一级抓一级、层层抓落实，保证维稳工作扎实开展。

学校积极实行民主管理，落实校务公开，建立申诉机制，依法治校能力不断提高。

严格门卫管理，配备校园巡逻车和对讲机，落实内保人员和学生治保委员会干部24小时巡逻值班制度；

随时接受师生的报警和求助，及时发现和处置各类突发事件，积极开展群防群治工作；

建立校园安防监控系统，形成“人防、物防、技防”相结合的治安防控机制；

学校内部矛盾调解中心注意情报信息的收集，随时保持与市公安局、国家安全局的联系，对影响学校安全稳定问题定期排查，营造了安全、稳定、和谐的育人环境。

二、推进“人才强校”战略，提高教师执教能力

学校视人才为第一资源，大力推行“人才强校”工程，积极探索有利于促进师资队伍建设的长效机制，坚持培养和引进相结合、学历提高与技能提升并重的原则，高标准选拔，多渠道培养，建设了一支“双师”素质优良、“双师”结构合理的专任教师队伍。

为突出学生职业能力培养，本着“不求所有，但求所用”的原则，学校大力聘请行业企业技术能手和能工巧匠作为兼职教师。

专任教师与兼职教师相互学习，优势互补，极大地改善了师资队伍结构，提升了教师队伍整体素质。

（一）内培外引，整体提高专任教师素质

学校注重专业带头人和骨干教师培养，出台了一系列“人才强校”工程的政策措施，不断改善了专任教师结构。

现有专任教师665人。

其中，具有副高级及以上职称教师207人，占专任教师总数的31.13%；

研究生及以上学历或硕士及以上学位183人，占专任教师总数的27.5%，专任教师学历、职称结构进一步优化。

建成省级教学团队4个，校级教学团队9个。

学校不断加强对专任教师职教理论培训，引导他们积极参与教学改革和内涵建设。

同时，通过采取校企互融的方式，依托学校实习工厂、合作企业，有计划地组织教师参加实践锻炼，承担产品设计、参与科研项目、技术革新等专业技术工作；

定期举办专业教师技能培训班，师生技能比武，安排教师实习带教；

提高专任教师实践技能，向“双师素质”方向发展，“双师素质”教师比例达80.3％。

（二）聘训并举，打造职教兼职教师队伍

学校坚持从合作企事业单位选聘技术能手和能工巧匠作为兼职教师，建立了兼职教师信息库，“聘约管理，动态调整”。

目前，学校聘有兼职教师549人，兼职教师队伍质量不断提高，具有中级及以上专业技术职务的人员比例达到87.42%。

兼职教师承担实践技能课程教学任务不断增加。

学校制定了《湖北职业技术学院兼职教师聘用及管理办法》，高标准从行业企业选聘兼职教师。

在保障利益的同时，对兼职教师的聘用条件、工作职责和考核管理等方面作出了明确具体的规定，并注重对兼职教师教学能力的培养，学校采取组织职教理论培训、教学技巧培训、现代教育技术应用培训和参与人才培养方案的制（修）订、课程开发等一系列措施，不断提高兼职教师的教学能力和教学改革能力，以满足提高人才培养质量的需要。

学校探索出台了一系列切合高职教育特点的教师管理制度，不断扩大兼职教师队伍。

2008年以来，新增兼职教师141人。

学校针对专任教师职业技能、兼职教师教学能力相对较弱的特点，通过相关制度引导他们相互学习，共同提高。

通过专兼职教师“互帮式”学习、共同参与教研活动、公共参与人才培养方案的制（修）订、课程开发和教材编写等方式，将专兼职教师打造成一个整体，使二者发挥协同效应，极大地提高了教师队伍的整体作用，为提高人才培养质量提供了强有力的人力资源保障。

三、突出职业能力培养，有效推进课程建设

学校高度重视课程建设与改革，提出了“开发一批、建设一批、带动一批”的整体构想，推进课程建设。

按照职业性、实践性和开放性的要求和“课程设置基于工作岗位、课程内容基于工作任务、课程教学基于教学做一体化”的工学结合课程建设思路，全面推进课程建设与改革。

（一）对接岗位，构建工学结合课程体系

学校专业委员会与合作企业一起进行课程开发，依据专业典型工作岗位与典型工作任务，岗位知识、能力、素质要求与职业成长规律，以职业岗位分析为基础，以岗位工作任务为导向，以职业岗位（群）任职要求（职业知识、职业能力、职业素质）为依据，确定典型工作任务，将典型工作任务归并为行动领域，再按照教学论重构学习领域，形成学习领域课程。

学校紧密结合专业特点，构建了学习领域课程、项目课程、双证书课程和模块课程等工学结合的课程体系，实现了教学目标与工作目标的一致性、教学过程与工作过程的一致性。

根据行业企业对高技能人才知识、能力、素质方面的要求和学生职业可持续发展的需要来选取课程教学内容，将制造业、医疗卫生、财经与管理、信息技术行业、建筑业及旅游行业职业岗位（群）对应的职业资格标准融入教学内容，研制了通识课课程标准和各专业专业课课程标准，实现了教学内容与职业标准的统一，教学内容与工作过程的无缝对接。

同时从教学内容选择、教学方法安排、教学评价设计、课程资源开发等方面进行了规范化建设。

（二）注重实效，创新课程教学方式方法

学校坚持工学结合人才培养模式改革，根据不同专业特点，探索实践了“2+1”、“2.5＋0.5”等多样化专业培养模式。

学校建有一体化教室32个，以“项目导向、任务驱动”、“教、学、做、评一体化”等为指导，不断创新课程教学模式。

学校先后探索实践了34种课程教学模式，诸如“依图看物，照物识图，循环强化，应用提升”的《施工图识读与会审》课程教学模式；

“循环教学，学做合一”的《急救护理技术》课程教学模式；

“两头在外、三位转换、四层递进、五环融合、六步实施”的《思想道德修养与法律基础》课程教学模式等，彰显了工学结合课程教学改革特色。

学校结合最新高职教学理论，改革课堂教学评价体系，变“表演式”课堂为“实效性”课堂，提升了教师教学水平和运用现代化教学手段的能力；

针对不同的教学内容，广泛运用“现场教学法”、“案例教学法”、“模拟教学法”、“讨论教学法”、“项目教学法”、“综合教学法”、“教学做一体教学法”等多种教学方法，提高教学效果。

如建筑技术学院探索实践的“项目师徒制”技能训练方法，深受学生和用人单位的欢迎。

学校鼓励教师树立知识、能力与素质全面考核的思想，以过程性评价与形成性评价相结合，定性考核与定量考核相结合，知识考核与技能考核相结合等三结合为考核原则，重视过程考核、定量考核和技能考核。

学校建有多媒体教室122间，公共机房12间，专业机房7间，90%以上专任教师能熟练运用现代教育技术和手段开展教学；

在课程教学中，教师能综合运用多媒体技术、交互技术、远程教育技术、虚拟技术进行教学，改善了教学环境，丰富了课程资源，提高了教学效果。

（三）专兼结合，教师教学任务明确分工

学校严格按标准和程序选拔主讲教师，实行动态化管理，并按照“能级管理”原则对教师进行聘用，做到人岗匹配，人尽其才。

学校有校内专任教师665人，校外兼职教师549人。

学校根据学生职业岗位能力和任职资格的要求，突出学生职业能力的培养。

在专业课教师配备上，严格按有关规定选拨和聘用主讲教师，并逐步形成了基础性课程以“双师”素质教师主讲为主，实践性课程以校外兼职教师训练学生技能为主的教学组织实施格局。

（四）突出应用，推进课程资源共建共享

学校鼓励和支持教师与行业企业联合开发教材，2008年以来，学校教师主编、副主编和参编的教材已公开出版151部，其中国家级规划教材12部；

编写校本教材19部。

学校与行业、企业合作开发的实训教材、实践指导书逐年增加。

优先选用国家规划教材、职业教育教学指导委员会规划教材、获奖教材和特色教材，严格执行教材选用程序，保证了教材的先进性、前沿性和实用性。

学校图书馆总建筑面积18000平方米，目前馆藏图书98.8万册。

阅览室每年订购报刊、杂志1500种，电子期刊9000种。

收藏有文学电影、医学、教育、财经、计算机、机电工程、旅游与酒店管理等电子光盘，实行智能化管理。

学校高标准建设数字化校园网，采用最新的EPON+VPN技术及全光网络，实现千兆到大楼，百兆到桌面，提供包括WWW、VPN、数据存储、单点登录等基本服务。

建有“数字化课程中心”，进行精品课程建设申报和在线互动学习，共有85门网络课程，供校内外共享。

四、全面推进校企合作，优化实践教学体系

实践教学是专业教学的核心环节，学校把实践教学纳入课程体系的整体设置中，并根据行业企业要求进行实践教学课程设计。

严格推行“双证书”制度，制定与完善了一系列科学规范的实践教学管理制度和质量监控管理办法。

（一）健全机制，顶岗实习全覆盖良运行

学校高度重视顶岗实习工作，现有长期固定顶岗实习单位223家，分布在全国不同地区、不同岗位。

由于顶岗实习教学目标定位准确，主要顶岗实习单位覆盖专业率高，每届学生半年以上顶岗实习率为100%，顶岗实习专业覆盖率达到100％，2008年以来，60%以上的学生被校外顶岗实习单位直接录用。

2009年11月在北京举行的示范建设三周年成果展示会上，学校护理专业学生顶岗实习案例观摩研讨得到与会代表和媒体的关注。

建立健全上自校企领导，下到实习学生的顶岗实习管理网络体系，形成了有效的多向立体式沟通渠道；

实施远程管理，通过实习管理网络平台、QQ、E-mail、电话、书信等多种方式与学生交心、谈心，随时把握学生实习信息，关注学生实习工作以及学习、生活、情感、心理等各方面的动态与困惑；

加强对实习学生干部的组织领导和工作指导，以实习队长和团支部为枢纽开展顶岗实习期间的学生管理及思想教育工作；

实行“双签制”，即学校与实习生签订顶岗实习承诺书，实习单位和实习生签订顶岗实习责任状；

定期与不定期现场实习检查相结合，检查工作有记录、有效果。

（二）深度融合，校企共建实践教学体系

为了满足高职教育培养高技能人才的要求，学校把实践教学作为专业教学的核心环节，纳入课程体系的整体设置中，并根据企业行业要求进行实践教学课程设计，形成了“专业与职业一体，学业与岗位融通”为特质的人才培养模式，构建了实践教学的职业能力目标、课程结构与内容、教学运行与质量评价三大体系。

各专业实践类课时比例占到总课时数的50％以上。

分析能力结构，构建职业能力目标体系。

学校根据职业岗位要求，构建了各专业职业能力体系。

根据职业岗位分析，建立职业能力行为目标，确定综合职业能力要求和各组成能力模块，确定形成能力模块的技术技能内容。

以就业为导向，建立柔性课程结构与内容体系。

学校在制定人才培养方案时，统筹“就业”和“学习”的需要，兼顾就业需要的灵活性和专业学习的稳定性。

根据专业培养的要求确定必修课程，组成专业学习的主干课程群，在此基础上安排适应若干个职业岗位需要的学习模块，或根据企业的即时需要为学生就业提供“定制”的学习内容。

校企双方共同实施实践教学评价。

在实践教学评价环节，校企双方共同实施过程考评与结果考核相结合、技能训练与技能鉴定相结合、知识考试与技能测试相结合的课程教学成效评价。

（三）能力为重，提高实践教学管理效益

学校坚持育人为本，能力为重，制定了实践教学管理系列规章制度，规范各项实践教学工作。

建立了“3方3级”实践教学管理体系，各教学院（部）有专人分管实践教学，具体落实实践性教学安排；

教务处（指导方），教学院（部）实训中心（实施方），教学督导处（督导方）负责对各专业实践教学的安排、实施和监督检查；

形成教务处（1级），教学院（部）实训中心（2级），教研室（3级）分工负责，层层落实的实践教学管理体系。

学校制订和完善了实践教学质量标准，加强了对实训、实习过程的管理。

对实训室规范化使用、实训设备使用和维护、实训耗材使用、主要实践教学环节质量标准、实践教学工作规范等都作了具体、明确的规定。

实践教学活动做到有章可循、有据可查。

各专业实验、实训、实习大纲、实践教学计划等教学文件齐全，对实验、实训、实习等实践教学环节要求具体、明确。

学校的专业教师、实验、实训、实习指导老师、专职辅导员、班主任等在学生实践教学过程都各司其责，实现了对实践教学齐抓共管。

形成了专业指导与思想引导相结合，专任教师与兼职教师相结合，技能训练与职业能力培养相结合，校内管理与校外指导相结合的全方位、全过程实践教学管理体系。

（四）合作共赢，校企共建实习实训基地

2008年以来，学校建成汽车、建筑、电子、旅游等4个省级基地，建有数控技术、护理、汽车、建筑、会计、电工电子、临床医学、计算机网络、旅游、广告传媒技术等12个校内实习实训基地，新增实验实训场地面积20370平方米，新增实验实训室33个，新增实