《两位数乘两位数》教学反思Word文档下载推荐.docx

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　　①48是怎样算出来的？

　　②24是怎样算出来的？

为什么不与48的数为对齐？

　　③这里的24表示多少？

　　④24既然表示240，为什么个位的0不写？

　　⑤240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？

为什么？

　　⑥288又是怎样得到的？

　　通过讨论交流这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。

为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：

方法一样，只是书写形式不同罢了！

　　在当堂课的测试中，有部分基础较差的学生对位问题出现错误。

还有大多是学生计算时错误，个别学生乘的顺序不对，需要进一步强化！

《两位数乘两位数》教学反思3

　　这几天我教了《两位数乘两位数》，现作出如下反思：

　　一、优点：

（1）备课时把握住了知识的前后联系。

两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。

（2）教学中成功创设了问题情景。

教学时，我充分的利用了学生的年龄特点，给他们创设生动的情境，在学生入迷的听讲中，顺势提出数学问题，教学效果非常好。

　　（3）有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。

　　A、教师的板书做到以身作则；

　　B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；

　　C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写

　　D、效果明显。

　　二、不足：

（1）过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。

（2）没有考虑到学生口算能力的薄弱。

学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错；

原因之二是100以内的进位加法出错。

　　三、今后改进方面

（1）教学中既要创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经验，又要关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知。

（2）课堂上加强学生的口算练习。

可以采取课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。

《两位数乘两位数》教学反思4

　　《两位数乘两位数》是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。

遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排。

本节教学不进位的乘法，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的笔算方法。

学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定的基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。

　　依据《数学课程标准》的基本理念，我在设计本节课时注意了以下几点：

　　1、精心创设情景，密切数学与生活的联系。

　　计算教学往往是枯燥乏味的，但计算的用处却是极其广泛的。

为了让学生认识到计算的用处，我充分利用了教材中的情境图，让学生感受到这些问题是生活中常常遇到的，从而产生学习的欲望。

同时，让学生利用在情境图中获得的信息，提出数学问题，培养了学生发现问题、提出问题的意识。

另外，在本节课的教学过程中，为了时时激发学生的学习兴趣，我将本节课的教学内容整编在学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》的故事情境中，极大地调动了学生的学习积极性。

　　2、尊重学生的主体地位，促进学习方式的转变。

　　著名数学教育家弗赖登塔尔认为：

“学习数学唯一正确的方法是让学生再创造。

”就是让学生通过数学活动，自己去探究，去寻找正确的方法。

这节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，我让学生借助旧知，独立去探索，去尝试计算。

通过展示交流，让学生充分展示学习的思路，并在互相欣赏、评价的过程中，学着去质疑，去提问，让学生充分感受到知识发生发展的过程，让学生真正自己领悟到数学知识，掌握数学技能。

　　3、精心设计练习，培养数学能力。

　　两位数乘两位数的笔算比较难掌握，小学生在计算时，往往会产生一些失误，比如，只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；

把积的位置写错；

或出现相加错误。

如果不及时纠正，学生就会产生不良的学习习惯。

因此，在练习环节，我设计了一个让学生当评委的活动，通过辨别对错，提醒学生不要出现类似的错误。

　　另外，我们在教学过程中除了提倡算法的多样化以外，更注重引导学生掌握运算的技巧，使学生能够用最简捷、最有效的方法在最短的时间内准确、迅速地解决问题。

因此，我在练习环节中设计了一个“找鞋”活动，引导学生根据积的末位和首位的数判断积的大小的活动，既培养了学生灵活解决问题的能力，也培养了学生的检验能力。

　　最后，我设计了一个让学生计算一篇课文共有多少个字的活动，既让学生感受到所学知识的用处，培养学生解决问题的能力，同时也实现了让学生带着问题走出课堂的目的，因为学生在计算过程中有可能遇到进位的问题，这就为下节课的学习埋下了伏笔。

　　总之，本节课的教学我力求改变以往老师教，学生学的模式，真正实现以学定教，让学生成为学习的主人，使学生能够在原有知识的基础上主动建够新知识的络，从而真正理解数学知识，掌握数学技能。

《两位数乘两位数》教学反思5

　　上学期学生学习了两位数乘一位数的估算，已经掌握了估算的基本方法，本节课的估算教学又就是在学生已经基本掌握了估算的方法和学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行的。

学好本节课内容，能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。

《数学课程标准》也指出，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，对学生拥有良好的数感具有重要的价值。

而例题在落实《数学课程标准》的同时还旨在引导学生探索两位数乘两位数的不同的估算方法，让学生进一步体会两位数乘两位数的估算技巧。

　　本节课最突出的特点就是通过小组合作学习模式，让学通过自主合作探究掌握估算的不同方法，在落实课标的和教学重难点的同时，使学生体会算法多样化，并在掌握这些算法的同时能够掌握估算的技巧，即结合具体的题目内容选择最佳算法。

　　小组合作学习模式本学期已在我校全面铺开，经过开学以来这一个多月时间的试行，学生对这种学习模式已基本适应，并且很喜欢这种学习模式。

本节课依然采用这样的教学模式。

在这种学习模式下，学生表达能力和表达的欲望增强了，学习能力提高了。

本课时共设计了四个预习题目：

　　问题1：

从图中你得到了哪些数学信息？

　　问题2：

说说你是怎样进行估算的？

有几种算法？

　　问题3：

如果有多种算法，比一比哪种更接近准确值？

　　问题4：

在这几种算法中，哪种更好，为什么？

　　在四个问题中前两个问题学生根据已有的知识经验都能够解决，而第三、四两个问题班中几位学习能力较强的学生能够解决。

在教学中我又把这四个问题分为两组，让学生分别进行讨论展示。

在第一、二两个问题交流中组内的学生均能畅所欲言，即使是那些学习能力较弱的学生也会因为有了课前的预习也会写出一种甚至两种解题方法，自己有了发言的底气，便在小组交流时抢着来说。

大大增强了这些学生表达的欲望，同时通过与组内学生进行交流又进一步巩固了所学的知识内容。

而对于学习能力强的学生补充的其他方法，他们也能够接受并理解。

做到了好中差学生之间的互补，充分发挥出小组合作学习中的帮扶作用。

有了课前的预习和课上小组中的合作交流，学生对所学内容已经基本上掌握，因此在全班展示时，所有学生都跃跃欲试，愿意在同学面前展示自己，以往传统课堂上没有理会老师提问的现象杜绝了。

　　本课时的重点是让学生在多种解题方法中总结并掌握估算的技巧，即一是怎样估算才更加接近准确值，二是什么时候选择上估，什么时候选择下估。

　　通过问题一、二的解决学生已经掌握了解决例题的多种算法。

在此基础上小组内再探讨问题三如果有多种算法，比一比哪种更接近准确值？

通过与精确值比较学生很容易找到最接近准确值的那种方法。

而这种方法为什么会最接近准确值是学生讨论的重点，也是学生探究和掌握估算技巧的难点。

通过小组合作学习，通过老师的适时点拨，学生总结出把算式中的较大的那个因数估成整十数时，得到的估算值最接近准确值。

通过问题四在这几种算法中，哪种更好，为什么？

再进一步巩固，使学生能够掌握估算的技巧，即使学生懂得在计算时不应忙着下笔，应该先对数据进行分析，找到最佳的算法，得到最佳的计算结果。

通过这样的环节，培养学生的优化思想。

　　在例题后设计了一道有关钱的估算题，学生在独立完成估算后，在交流时发现得到答案不一样：

上估后得到带1200元就够了，下估后得到带900元就够了，通过与准确值比较带900元就够了这个答案是错误的。

于是我引导学生展开讨论，观察例题和本题，想一想到底什么时候该上估，什么时候该下估？

通过学生讨论，老师引导学生得到在估算座位够不够时我们一般下估，在估算钱够不够时一般下估。

进一步通过观察、讨论掌握估算的技巧。

　　每一节课下来总会有些遗憾或不足，本节课亦是如此。

　　1、课上虽然总结出了估算的技巧，但是由于对估算前观察因数特点选择估算方法这一环节强调的不够充分，所以出现了学生在实际解题过程中还有一部分学生仅仅是完成估算，而没有选择误差最小的的算法。

　　2、由于教学时间分配不够合理，课堂上解题数量较少，课堂时效性不高。

《两位数乘两位数》教学反思6

　　本节课是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。

教学不进位的笔算乘法，重点是教学乘的顺序及各部分积的书写位置，重点帮助学生理解笔算的算理，突出各部分积的实际含义。

在本节课教学中，我主要从以下几方面做起；

　　一、让学生经历探索计算方法的过程，培养几何直观。

　　让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。

我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的知识解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；

然后在去全班交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；

最后，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。

　　借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和交流，有效促进学生的全面发展。

　　二、处理好算法多样化与优化的关系。

　　在学生探索14×

12=？

时，学生出现了多种算法：

（1）14×

10=14014×

2=28140+28=168

（2）14×

2×

6=168（3）14×

4×

3=168（4）12×

7×

2=168（5）12×

10=120__×

4=48120+48=168

　　（6）14×

9=12614×

3=42126+42=168……在学生交流多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题策略。

教师发挥引导作用“这多种方法，都体现了相同的解题思路“先分后合”。

师追问：

先分后合的解题思路有什么优点呢？

学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。

分了以后就把新知识转化为旧知识来解答了。

”这样在比较中，培养学生的分析能力和优化意识。

　　三、注意培养良好的`学习习惯。

　　学生在计算时，容易产生一些错误。

例如：

只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；

积的位置对错位；

出现相加的错误等等。

如果不及时纠正，就会产生不良的学习习惯。

所以在学生计算中一定严格要求，书写工整，计算细心，认真审题的良好学习习惯。

《两位数乘两位数》教学反思7

　　这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。

本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和掌握笔算的算法。

两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础。

　　本节课从复习两位数乘一位数的笔算方法开始，为新课的学习作好准备，让学生把旧知迁移到新知中。

本节先让学生课前完成前置小研究，让学生自己尝试计算。

上课让学生分小组，充分交流自己的想法，发挥学生的主动性。

再进行全班交流多种算法，在此基础上重点交流用竖式怎样计算，在交流中掌握正确的书写。

将两位数乘两位数的笔算和两位数乘一位数方法作比较，帮助学生理解算理。

但是过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。

　　新课结束后安排了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生巩固对两位数乘两位数笔算方法的掌握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。

最后让学生将所学知识运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的积极性。

　　在今后的教学中要充分发挥学生的主体性，锻炼学生独立探索的能力和语言表达能力。

《两位数乘两位数》教学反思8

　　课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；

哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况：

　　1.漏进位。

在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。

　　2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。

　　在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。

为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：

68＋7等），这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。

在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。

　　以上这些如果只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。

　　在操作学习过程中，也培养了学生的合作意识，口头语言表达能力，课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。

个别学生的学习情绪往往是外热而内冷。

我想今后的教学要注意课堂上让所有的学生都活跃起来。

《两位数乘两位数》教学反思9

　　首先，我想谈谈对教材的理解。

本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。

它是本单元的重点，学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。

因此本节课的笔算主要是让学生1、掌握乘法的顺序；

2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

传统的计算教学侧重于使学生掌握计算方法，能正确地进行计算。

新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。

所以本节课把教学目标定位在：

使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。

　　对整堂课的教学过程是，创设一个买书情境激发学生学习的兴趣，围绕要解决的中心问题展开自主探索，在教学中我以引导者的角色带领学生理清：

1、掌握乘的顺序。

在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课我较重视从学生已有的知识经验出发，促使学生通过迁移类推探究新知，让学生经历发现计算方法的过程，体验算法的多样化。

在讲解竖式计算的时候首先要学生理解运算顺序，先算24乘2的积；

再算24乘10的积；

再把24乘2的积和24乘10的积想加。

其次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，第二个部分积的末尾“0”能不能省？

会不会影响计算结果？

省“0”后要注意什么？

　　由于这是一堂计算课，为了激发学习兴趣，提高计算能力，同时培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

所以我在设计练习时不仅注意练习的趣味性，而且明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。

使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识。

只有这样才能真正实现练习的优化。

　　总之，这节课学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

课堂上我组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。

同时在学习活动中，尊重学生思维的多元性，注意鼓励学生算法的多样化，让每一位学生通过动手、动脑、动口积极参与的学习过程，让学生在教师创造的时间和空间中体现自我的价值，品尝成功喜悦，同时实现算法多样化与最优化，并让学生感受“用旧知识解决新知识”这一数学思维方法。

《两位数乘两位数》教学反思10

　　两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。

　　实际教学中，在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，28×

10=28028×

2=56280+56=336或28×

6=168168×

2=336。

我给予了肯定。

在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。

在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。

从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。

　　由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对计算法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。

在设计安排练习题时，我紧紧围绕教学目标做了精心安排。

　　课后通过学生作业的反馈，我也发现了自己的许多不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。

在学习竖式计算过程中我有点过重侧重于让学生运用已有知识解决问题，只对计算过程稍加提醒。

导致在竖式中第二个乘数十位上的数和第一个乘数每一位上的数相乘这一过程学生出错现象较多，过后我又花费了大量时间，做了很多重复的教学。

《两位数乘两位数》教学反思11

　　4月18-20日，我很有幸参加了在z举行的z市农村小学数学“关注常态，聚焦高校”课堂教学研讨会，在几天的紧张学习中，不但饱览了众多教学高手的真功夫，而且还聆听到多位专家的精心点评，受益匪浅。

更有幸的是能和刘敏老师同上一堂课，让我深深的感受到了大师的风采，她的自信，稳重，驾驭课堂的能力，课堂上生成的问题能灵活机智处理的能力等等，有很多值得我去学习的地方。

　　通过参加这次活动，我的感触很大，让我觉得这些专家前辈们之所以有今天的成就都是通过平时的思考总结，主动探索，积累经验，不断的反思、思考、创新、实践，才会有今天的成绩，才会使自己变的如此强大。

我很想问问我自己，我每天都是在干什么？

做了哪些有意义的事呢？

是要我去做，还是我要去做呢？

每天都思考了吗？

每天都反思了吗？

每天都进步了吗？

哪怕只有一点点。

真的得好好静下心来，好好思考，接下来应该怎么做呢？

　　非常感谢于科长给我们提供了一个这么好的平台，展现自己。

也很感谢县教研室给我这次锻炼成长的机会。

通过参加这次的研讨会，我感觉到自己真的很渺小，感觉自己脑袋里空空的，自己真是懂的太少了，感觉到了自己有很多很多的不足，需要去学习的有很多很多。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　　下面我就对我执教的《两位数乘两位数笔算乘法》进行深刻的教学反思。

　　两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法，两位数乘两位数估算方法的基础上进行教学的。

学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。

所以，本节课我把教学目标定位在让学生理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的计算方法。

　　本节课有以下不足之处：

　　1．不能关注全体学生。

　　在课堂上我发现回答问题积极的就那么几个同学，我试图调动其他同学的积极性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明了我驾驭课堂的能力很差。

　　2.评价语言过于单一。

　　评价学生不但能调动学生学习的积极性而且能增加其学习的兴趣，主动探索知识的欲望。

一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响。

但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复出现，让学生觉得习以为常，也激发不起学生的乐趣及其学习动机。