《乡愁》教学设计2篇文档格式.docx

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２、感知《乡愁》的意境和情感。

３、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。

【教学重点、难点】１、重点：

在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。

２、难点：

培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。

【教学模式及方法】朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。

诵读法、启法式点拨、讨论法。

一、情境导入借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛！

让我们一起来走进台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧！

诗歌欣赏三部曲：

朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。

第一部：

朗诵吟咏

我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。

１、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？

感情基调、语速、节奏、重读。

２、听朗读：

（媒体播放flash示范朗读）

进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。

第一节：

稍平淡，回忆。

第二节：

增加遗憾的语气。

第三节：

深深的失落和哀痛。

第四节：

表现而今的惆怅。

课件展示朗读指导。

３、学生自由朗读，体味作者感情：

小结：

通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

第二部：

再读诗歌，品味语言

１、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？

小时候、长大后、后来、现在。

教师小结：

四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

２、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？

四个人生阶段又因什么而愁？

家愁

长大后（青年）──夫妻离愁

国愁

现在（老年）　──思归浓愁

３、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？

邮票──写信可寄家愁

船票──乘船可解相思

坟墓──生死隔绝，哀思难诉

海峡──海水无尽，忧思无尽

其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中的痛，触发我们的情感，引起我们的愁绪。

想想看，还有哪些具体形象？

你能以句式“乡愁是___________”再为乡愁打个比方吗？

教师小结学生练习并举例：

乡愁是雕刻在记忆中的古老童话

乡愁是那根灵魂深处流动的血管

乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇

乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休

课文小结：

这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；

夫妻爱恋，乡愁动人；

祭母奠土，乡愁感人；

愁绪祖国，着笔惊人！

如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。

第三部：

想象练习

想象或联想是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。

思念　记忆　童年

学生讨论交流后，配乐朗读自己的创作。

教师小结并展示舒婷的诗歌──《思念》（见课件）

请同学配着背景音乐有感情地朗读。

这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升华为整个民族的感情寄托。

诗人在《从母亲到外遇》中写到：

“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土……我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！

“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每个人的心！

就让《故乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：

归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！

（媒体播放歌曲《故乡的云》）。

篇章2:

《乡愁》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

【素质教育目标】

１、知识储备点：

⑴　品味诗歌语言，了解诗人的情感。

⑵　了解诗歌的写作顺序和感情线索。

２、能力培养点：

⑴　培养学生自主、合作、探究学习的能力。

⑵　反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

３、情感体验点：

使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

【教学重点难点】

１、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

２、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

【教学方法】

朗读法、启发、探究法。

【教具准备】

投影片、录音机。

【教学步骤】

一、创设情境，导入新课

（出示投影片：

一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？

这首诗是表达怎样的情感呢？

（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。

家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。

今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的《乡愁》，体会其中的情意好吗？

二、板书课题，作者简介

余光中，台湾学者，１９２８年出生于南京。

祖籍福建永春。

１９４９年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。

三、研习新课

１、听读，整体感知：

⑴　播放《乡愁》配乐诗朗诵录音。

⑵　同学们听了以后，有什么感受？

请说出来大家讨论。

⑶　教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

２、品读，体会诗的音乐美：

⑴　学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

⑵　结合练习三划分全诗节奏。

⑶　全班齐读，要求：

读准字音，读出感情。

３、解读，品味诗的意象和情感：

（出示投影片，分小组探究下列问题）

⑴　在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？

（小时候、长大后、后来啊、而现在）

⑵　乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：

李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

（邮票、船票、坟墓、海峡）

⑶　结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

４、课堂互动。

（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。

）

５、延伸拓展，深化积累：

⑴　“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？

你能背出来吗？

（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。

⑵　在《乡愁》一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话。

（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）

６、再次朗读课文，然后课堂小结：

⑴　全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

⑵　课堂小结：

同学们，人们常说：

“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？

下面让我们一起欣赏歌曲《谁不说俺家乡美》边想出答案。

四、布置作业

１、背诵《乡愁》。

２、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

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