慈母情深教学设计Word文件下载.docx
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。
不对呀。
按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到----
高兴。
没错。
按理说，“我”应该感到——
喜悦。
是的。
愉悦。
但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐。
此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。
读。
（生读“鼻子一酸”，反复读）
为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？
请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。
请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。
（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）
停。
“我”为什么鼻子一酸？
画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈。
我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。
一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。
再读
读得很好。
什么是“震耳欲聋”？
形容声音很大。
“欲”是什么意思？
将要。
那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。
这样的环境你的第一反应是什么？
捂起耳朵。
我想马上冲出去。
你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。
一起再读。
孩子们，母亲离开过吗？
（齐）没有。
依据何在？
浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？
（生读、划、悟）
我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。
这是依据一。
依据二呢？
14、15段。
读其中的一段。
这是依据二。
依据三——
（有6个学生依次发言）
还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？
（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。
母亲就在这样的环境下工作。
读——
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。
然而，这只是今天，这只是这一个时间。
大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？
明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？
寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？
，
日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？
看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？
生1：
酸楚。
生2：
难过。
生3：
愧疚。
……
是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——
一酸。
带着这种感受，再读这个句子。
为了表达慈母情深，这一句话能少吗？
不能。
能放过去吗？
我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？
（生答）
你能联系内容理解，不错。
27段。
有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震。
（读）“背直起来了，我的母亲；
转过身来了，我的母亲；
褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。
所以“我”的鼻子才一酸。
这处谁还画下了？
我们一起读。
（齐读）“背直起来了，我的母亲；
转过身来……我的母亲。
”
敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。
重复并强调了三次“我的母亲”。
“背直起来了，我的母亲”，1次。
“转过身来了，我的母亲”，2次。
“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次。
很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？
“我”的母亲。
把话讲完整。
“我”的母亲背直起来了。
谁转过身来了？
“我”的母亲转过身来了。
谁的眼睛疲惫地望着我？
“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。
按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。
但为什么作者把它放在了后面？
其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：
我的母亲，背直起来了；
我的母亲，转过身来了；
我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
）有感觉的谈一谈。
写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲。
“我”用比较的方法。
如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。
所以作者要——
浓墨重彩。
读出这种感觉。
看过电影吗？
记得电影中的慢镜头吗？
你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？
第一句。
闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。
慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
十分瘦弱弯曲的背。
经历过沧桑的背。
那是一个瘦骨嶙峋的背。
不对，这是“我”母亲的背吗？
在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？
结实而健壮的。
坚强的背。
是宽阔的背。
在“我”的心中，母亲的背应该是……然而，“我”现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲。
当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？
“我”看到了一张憔悴的脸。
“我”看到了一张疲惫的脸。
“我”看到了一张布满皱纹的脸。
这是“我”母亲的脸吗？
（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张——
红润的脸。
容光焕发的脸。
拥有一张有血色的脸。
（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”你看到了一双怎样的眼睛？
我看到了一双疲惫的眼睛。
我看到了一双布满血丝的眼睛。
怎么会是这样呢？
在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——
炯炯有神的。
光彩熠熠的。
是“神采奕奕”的，原来……现在“我”的母亲……你仿佛看到了，仿佛有没有看到……我们一起读，3次“我的母亲”老师读。
（师生分读）
我们反过来再读。
你们读“我的母亲”，我读其他的。
（师生再分读）
把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵。
（生再齐读）
面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲。
母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？
母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？
母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！
闭上眼睛，让我们再体会体会，读——
（生诵读）
看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？
所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？
（不能）这个句子能放过吗？
……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
从这我体会到母亲工作十分辛苦。
我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
“立刻”带给我快镜头的感觉。
我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的。
（师生分读。
四个“立刻”，一个比一个强烈）
没错，四个。
一个不够，两个；
两个不够，三个；
三个不够，四个。
一共四个，整整四个。
为“立刻”找一个同义词。
马上。
立即。
赶快。
赶忙。
立马。
赶紧。
太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。
是吧？
（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。
）
能改吗？
不能改。
读一读，想一想有什么体会？
（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
4个“立刻”表示很快的感觉。
4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……
你有非常好的感觉。
这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。
我们一起读一读。
这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。
而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？
不想。
生4：
虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴。
他爱看书的。
如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头。
一起读。
母亲为什么要塞钱给我？
“塞”的后面是什么？
对孩子的爱。
这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深。
（再读，再读，再读）
塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。
慈母情深。
现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读……怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深。
（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——
孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
（学生在音乐中写作）
请停下你手中的笔。
此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---”
母亲，您辛苦了！
为了我们，您太累了！
为了我们，您苍老了许多。
为了我们，您就歇一歇吧。
母亲，我爱你！
相信你说的都是真心话。
“我一遍又一遍地对母亲说---”
（多个学生发言）
来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧。
（所有学生起立读）
……慈母情深深几许，慈母情深深似海……由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？
我的母亲。
（师补充课文后面的话）
是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。
有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱。
来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。
《慈母情深》教学实录及听后感
板书课题——〈慈母情深〉
师：
抬头，看黑板，让我们一起恭恭敬敬地读课题。
生：
（听起来没什么感觉）
再读一遍。
（似乎感应到什么，有感情了一些。
把“深”去掉读。
（知道了应该有感情地读，声音响亮的个别男生读得很有感情）
★光一个课题，简单的四个字，就让学生连续地读了四遍左右。
每读一遍有一个坡度与暗示，可见王老师教学中的艺术手法之精妙。
读了有什么发现？
我感觉加了“深”，情的浓度深，广度深了。
你体会得很好。
我认为体现了慈母对爱子的深情。
围绕“深”有问题吗？
生1：
为什么慈母情很深呢？
生2：
为什么要用“深”，而不用别的呢？
生3：
为什么不叫“慈父”情深呢？
因为梁晓生写的就是她的母亲，你下次可以建议他再写一篇“慈父情深”。
★看似一个简单的问题，但王老师却没有简单的扼杀，而是用幽默地语言轻松地解决了，可见王老师教学中的机智。
生再提问。
所有的问题集中在一起，就是一个字——
生有感情地回答：
深！
是的，下面根据这个字，请你完成一个练习。
出示：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。
当知道我要一元五角钱买书，母亲用（）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。
我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
生开始独立阅读短文。
（3—4分钟）
对照大屏幕订正。
全对的举手。
改正后全对的举手。
★我想王老师这样做，可能是想节省一些琐碎的校对时间吧。
既得到了自己想要的结果，又给听课者新颖的感觉，还暗示了老师对做错同学的鼓励，真不愧为高手。
读一读这段话。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。
当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
生齐读。
读的好。
由其是念到那个词。
老师本来很担心的，知道是哪个词吗？
“龟（jūn）裂”
带领同学们读三遍。
生在带领下读了三遍。
你知道龟裂的手是怎样的吗？
干燥的。
你见到过这样的手吗？
生讲自己见到的过的奶奶的手。
师侍机引导学生用“龟裂”说一个句子。
★听了这个字的读音，我也很诧异，第一次听说“龟”还有一个读音“jūn”。
老师抓住了学生最易读错又难理解的关键字词进行教学，重点突出，不仅要读准音，还要明白意思，并且会用它说句子。
为学生的语言积累和后文的教学作了良好的铺垫。
如果没有深研教材是做不到这一点的。
才
★王老师教学的艺术是无痕的，稍不留心，既指导了学生认真地书写这个字，同时也让学生明白了这个难写字的意思。
有个词你们没有读好，在这段话的右下角用出示“”
生在强调下读了三遍。
什么意思？
鼻子酸酸的。
想流眼泪。
当时拿着母亲给的一元五角钱应该感到——（声音延长，提示学生回答：
兴奋、满足），可是，他有的却只有一种感觉——（同上：
鼻子一酸）为什么会这样？
带着这个问题静静地、细细地读文章。
想一个问题，只想一个问题，那就是：
文中哪些地方使作者鼻子一酸？
★王老师的声音很好听，很有磁性，像市极的播音员一样。
每听他的一句话，都会让人感觉耳目一新。
在后面的教学环节中，我一次又一次地被他语言的魅力所折服，所吸引……
生自由读、找，并在老师提示下把自己找的地方读出声音来。
有的同学画了一处，看来他把目光集中在了这一点上；
有的同学画了多处，看来他的目光远、宽。
画多画少不重要，重要的是你们都是认真地思考过的。
有没有同学画了这一句？
出示句子。
你画这句时心里是怎么想的？
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
这句话要读出感觉来，关键是要读好哪个词？
（震耳欲聋）这个词是什么意思？
比喻声音大，耳朵快被震聋了。
这个词中的“欲”是什么意思？
快要，将要。
耳朵快要被震聋了，那是什么感觉？
读出这种感觉来。
学生练习读。
当你在这种环境中，你的第一反应是什么？
捂住耳朵。
逃跑。
生带着这种感觉读。
这个噪声消失过吗？
（没有）一刻也没停过。
反应快的同学早已在课文中找有关的句子呢！
生1读：
我大声地说出母亲的名字。
追问：
为什么？
生2读：
母亲大声问：
“你来干什么？
”追问：
生3读：
旁边一个女……喊道：
“……”追问：
生4读：
接着又对我喊：
生5读：
……大声地对着那个女人说。
★王老师在不断地追问中，已经让学生明白了噪声没有消失的原因：
大声、喊道、又对我喊……相隔这么近，却要用上这些词语，可见母亲挣钱的地方条件多么恶劣。
这就是母亲挣钱的地方。
从我进入那个地方到离开，这个声音一直没有停过。
读这句。
学生深情地读这句话。
平时，我的母亲在这样的环境下挣钱？
学生读这句话。
以后，我的母亲在这样的环境下挣钱？
夏日炎炎时，我的母亲在这样的环境下挣钱？
寒风凛冽时，我的母亲在这样的环境下挣钱？
这样，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母亲在这儿干了18年。
再读这句普通的话。
★真了不起，王老师运用了一个排比段的方式，让学生进一步地体会了母亲工作环境的恶劣，同时也为学生进行了无形的语言积累。
假如，今天你突然发现母亲在这样的环境中挣钱，你的第一感受？
第二感受？
母亲疲惫。
辛苦。
鼻子一酸。
生4：
想要哭。
最朴素的语言往往能表达最真诚的感情。
再读这句话。
当你鼻子一酸，想哭，用这种感觉再读课题——《慈母情深》。
你最能读出感情的是哪个字？
——（深）
世界上最朴素的语言，往往也是最让人感动的地方。
这是一处让人感到鼻子一酸的地方，你还有哪些？
……我的母亲。
（读了一句）
你把这一段都读一下。
生再读。
对于这一段。
你到底读出了什么？
母亲的辛苦、疲惫。
你的眼睛很了不起，会抓住关键词“疲惫”来领悟。
还有哪里也能体会到母亲的疲惫？
褐色。
你能补充吗？
“褐色”可以看出母亲的工作环境恶劣。
谁发现了这句话的特殊之处？
“我的母亲”出现了三次。
读这三次“我的母亲”。
生读了一遍（完全没意识到什么）
我提三个问题，看谁反应快？
谁的背直了？
（我的母亲）
（我的母亲）
谁……望着我？
平常说话“我的母亲”不会放在后面，会连用三次吗？
（生摇摇头）
★要知道，我们平时都是直接把一个换好的句式拿来与原句进行比较，学生觉得索然无味，甚至辨来辨去，也说不出个所以然来。
而王老师采用了先提问，再顺势换句式的方法，又显得技高一筹，匠心独具。
“我的母亲”放在每个句子前面的句子。
比较原文和改过后的感觉有什么不一样？
我感觉好像电视里的慢镜头描写。
可以看出母亲很疲惫。
说的真好！
三个母亲放在句末，母亲一连串的动作放慢。
让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些细节？
闭上你的眼睛。
师念这段话中第一个镜头后，问：
“一个怎样的背出现在你的眼前？
弯曲的背。
瘦弱的，可以说是——瘦骨嶙峋。
弯曲，伸不直的。
不对呀，这怎么可能是我母亲的背呀！
在我的记忆中，母亲的背应该是这样的——
挺直的。
慢镜头继续推进——（学生闭眼）“母亲转过身来了……”母亲的脸会是怎样的？
长满皱纹，疲惫的。
你本来应该是怎样的脸？
红润的
白嫩的
充满朝气的
而如今的母亲却是疲惫的，苍老的，长满皱纹的——慢镜头继续推进——（学生闭眼）师念这一段最后一句。
（睁开眼睛）
母亲的眼睛定格在我的面前。
那双眼睛是——
疲惫的
长满皱纹的
布满血丝的
我分明记得你的眼睛是水灵灵的……到哪里去了？
到哪里去了？
把你的感动，融入我们的朗读中去。
分角色，师读“我的母亲”，生读其它的语句。
交换角色再读这一段。
看到这样疲惫、劳累的母亲，作者的心里是什么滋味？
生齐答：
如此疲惫、劳累的母亲却还在拼命地挣钱……
三个“我的母亲”能把它放在一处吗？
（不能）
这就是语言的魅力！
★王老师利用学生回答中的闪光点“慢镜头”，然后借题发挥，让学生在老师慢悠悠的而声情并茂的朗读中，寻找当时的细节描写，又采用“过去与现在”的差异对比，完全把学生带进了一个身临其境的电影世界，让学生的思维在现实与追忆中较量，不断地激起火花，找到读书的味道，找到语言文字表达的真正魅力。
如果说王老师是一位特级教师，不如说他是一位真正的艺术家。
还有没有让人鼻子一酸的地方？
生读：
“母亲说完……又陷入了忙碌。
师出示这一句，生读（平淡）。
你们一读，把“立刻”深深地漏掉了。
指导读出立刻的味道。
学生试了几遍，就是没找到感觉。
师示范读：
注意找节奏，找味道。
生练习。
生1读。
神情好，但节奏不对。
有进步
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