初中英语读写教学模式与策略研究Word下载.docx

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然而，就目前的英语教学现状而言，仍然存在着只重视知识讲解的传授式教学和放任能力成长的沉浸式教学的两种弊端。

大部份教师都只是机械地忙于按部就班的完成教材的讲解和练习的讲评，英语读写教学仅局限于练习册和测试卷上“偶遇”的非独立非专门练习，对阅读技巧和写作手法缺乏有针对性的渗透与贯穿，对阅读题材和写作体裁缺乏系统性的融汇与贯通。

母语的冲撞，词汇的阻碍，句子结构的模糊，段落逻辑的混乱，无一不在侵扰着我们的读写教学。

读写课上也是大量拓展范文，导致学生一味片面模仿其中的表达，忽视了文章的整体性和连续性，缺乏篇章感和逻辑性，严重地制约了学生读写能力的充分发展。

由此可见，在全面培养学生听说的交际能力的同时，重视英语读写能力的教学，占领初中英语读写教学高地，我们已是势在必行。

怎样使学生真正做到把所输入的英语阅读素材酣畅淋漓地输出于写作的过程中，从而使其油然而生一种学以致用的成就感，并产生一种探究性学习的主动性，已是我们一线教师倍加关注且亟待解决的研究课题。

这里，我仅以近年来在读写教学实践中所积累的有关模式与体系的初浅经验，进行一下探索与研究。

一、夯实基础，集腋成裘，为游刃有余地进行英语读写教学提供充足的词句知识储备。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生读写能力的形成乃非一日之功，必须要点滴积累，方能集腋成裘；

“不集跬步，无以至千里”，英语读写教学的优化乃非一时之举，必须要夯实基础，厚积薄发。

勿庸置疑，扎实的英语基础知识是学生综合运用语言能力的坚强后盾。

试想，如果学生的词汇和句型积累十分有限，那么阅读时想必会词生句涩、似懂非懂；

写作时势必会言语匮乏、词不达意。

因此，我在日常的英语教学中注重“两个强化”，首先，强化学生熟记所学单词和短语，不断扩大他们的词汇量，尤其是能长时记忆的词汇量，促进学生理解和掌握所学的语法知识和基本句型，熟记课本3a中的语句并熟能生巧地在写作中进行运用；

同时，倡导学生注意随时收集课外阅读中出现的新词好句，并随身携带，长期翻阅，使之耳熟能详，呼之欲出。

其次，强化日常教学中的造句训练，“以句带文”，克服用汉语式英语词序混乱地造句，力求时态表达的准确性，促进学生对意群阅读的把握，减少书面表达的错误。

在长期的教学实践中，我遵循“词不离句，文不离句”的教学规律，在日常的口笔头训练中摸索了一套比较行之有效的方法。

每天所接触到的新语言点，我都会以短语的形式呈现在小黑板上，要求学生“三抄一默一造句”，即：

课后回家先抄写短语三遍后默写一遍，再用该短语造一个句子。

在练习中采用多种句型灵活造句，可以用几个简单句造一个句段，也可以用并列句和复合句来造句，并多进行长句短写，短句详写的练习，帮助学生熟练掌握句子的结构变化，区别单句和复句的异同关键所在。

同时鼓励学生养成大胆开口“秀英语”，第二天的英语课堂上，我会在短语听写之后，请同学把他们自己认为精美的造句拿出来在全班进行交流，“秀出自我”，并请别的同学来“吹毛求疵”，及时纠正其中的个别语法错误，其中表现优秀的同学可以得到学习操行的加分。

这样日复一日天长日久的造句训练中，学生既巩固了对新学语言点的掌握和对意群阅读的把握，也使学生逐步养成用英语造句达意的信心和习惯，真正做到了“在使用中学习”。

有一次，我市教研员冯老师偶然来我班听随堂课，同学们当堂随口即兴造出了很多高级的句子令她颇为叹服，连声称道我们训练有素，高度评价了我们“以说带写”、“以句带文”的口头造句方式，认为这样的造句练习，既是训练学生用英语思维来表达的良好途径，又是提高读写能力的有效手段；

既可以扫清学生阅读过程中的词汇阻碍，减少写作过程中的语法错误，又能增加阅读得分点和写作含金量。

二、扩大学生的阅读信息量，建立“写作档案库”，使学生“用有所取”，水到渠成。

阅读是写作的前提、是知识的输入，写作是阅读的成果体现、是知识的输出，阅读的输入总量直接影响着写作的输出质量，两者相辅相成，相得益彰。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

因此，要提高英语写作能力，前提就必须扩大学生的阅读信息量，同时要有的放矢地有针对性地进行阅读。

具体的做法是按照单元话题分类渗透相关的泛读材料，这些材料往往集趣味性，时代性、新颖性为一体，通过感知－思维－表达的语言习得过程，最终落实到写的训练中。

例如，2005年，学了九年级英语4单元后，针对Travel这一时尚话题，从不押题猜题的我敏感地认为城市的介绍可能会是书面表达的热点之一。

我结合当年的亚太市长峰会的时事，补充了多篇关于重庆的阅读文章；

结合连战、宋楚瑜访问大陆的时事，我又跟进了几篇介绍台湾的文章，而当年的重庆市中考作文正好考到了介绍台湾的文章。

2008年，我又紧扣奥运、雪灾、地震、环保、自愿者等主题，加大阅读强化练习，多读多写，结果，在当年重庆中考场上，地震、环保、自愿者等相关主题均高频呈现在了完型和阅读题中。

正是通过日复一日的大量阅读以及写作档案库的收集和使用，激活了学生原有的语言知识，充实了学生的写作素材。

当相关主题在考试中出现时，学生脑海中会呈现出相应的语汇和知识背景，阅读起来驾轻就熟，写作起来得心应手。

三、通过精品范文3a讲解，采用整体教学法、SQ-3R阅读法和任务型教学模式，传授学生系统的阅读技巧和写作方法，授之以渔。

范文3a的讲解，不能只局限于范文语言与语法知识的学习，要充分调动学生的观察分析能力和总结归纳能力，提炼出其中的写作框架，归纳出文章开篇和结尾的方法，梳理出段落间过渡与发展的衔接方式，整合出段内句子间逻辑关系的递进途径，使学生对文章的宏观和微观语言现象有着较为透彻的认识和理解，对文章要点的覆盖及详略的分布有一个大致的掌握。

从而提高学生的语言组织能力和逻辑表达能力，使学生并学会正确处理连词和从句，避免阅读成为单纯的简单句翻译，避免写作句式单一呆板，使文章主题鲜明、层次分明、逻辑严密、通顺流畅。

1．整体教学法分以下六个步骤：

PSCERC,即引入（presentation）-默读（silentreading）-理解（comprehension）-讲解（explanation）-朗读（readingaloud）-巩固（consolidation）。

常有的巩固方式包括复述课文（retelling）;

填空（gapfilling）;

填表（formfilling）;

表演（role-play）等等。

2．SQ-3R阅读法，即S—Survey（浏览）；

Q—Question（问题）；

R—Reading（阅读）；

R—Recitation（复述）；

R—Revision（复习）。

3．任务型教学模式：

以2009年我所上的《新目标》八年级上册10单元SectionAPeriodTwo读写课的教学案例为例:

（一）TaskOne:

listeningandspeaking——Mydiary＆Mydreamjob

（二）TaskTwo:

readingandspeaking——TianTian’sdiary＆Herdreamjob

1.Pre-reading:

Picturetalking

2.While-reading①:

scanandanswer：

While-reading②:

Underlinethethingsthatsheisgoingtodo.

movesomewhereinteresting.

findapart-timejob.

beastudentatanartschoolinParis.

SheisgoingtostudyFrench.

holdanartexhibition.

buyabighouse.

travelallovertheworld.

retiresomewherequietandbeautiful.

While-reading③:

Putthepicturesintherightorder

3.post-reading①:

TrueorFalse

post-reading②:

Fillinthechart:

post-reading③:

RepeatTianTian’sdiary

（三）TaskThree:

speakingandwriting——Yourdiary＆Yourdreamjob

1.Pairwork:

Askandanswer

2.Roleplay:

XiYangyangVsHuiTailang

3.Groupwork:

TalkShowtime!

Completethechartandthenshowyourdiary

（四）TaskFour:

Readingandwriting——Jay’sdiary＆Hisdreamjob

1.Carefulreadingandgapfilling

2.RewriteJay’sdiaryingroup

（五）TaskFive:

speakingandwriting——Ourdiary＆Ourdreamjob

1.PictureTalking:

HaiBaoandtheExpoinShanghai

2.Disscussingrouphowtomakeitabigsuccess

3.Makealistofotherideaswith“begoingto”

4.Writeanoralcomposition:

Ourdiary＆Ourdreamjob

通过以上读写课的教学流程和体系分析，不难看出，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。

可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣。

因此，在精品范文3a教学中要善于把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高。

一方面传授学生良好的阅读技巧，使学生正确分析阅读题型，包括事实细节题、主旨大意题、主观推断题、词义猜测题等的解题要义。

另一方面传授学生良好的写作方法，在动笔之前要求认真审题，对格式、词数、要点、注意事项等均应反复斟酌；

在全面捕捉考题信息的后，确定文章的中心思想和题目、体裁、主题句等；

确定文章的背景时态、写作方法以及开展段落的方式，开篇要快速入题，结尾要有点睛之笔；

最后，草拟修改并抄写，注意标点符号及大小写的运用，注意书写的规范整齐。

四、加强合作学习和探究性学习，使学生在探究性学习中拓展自主阅读能力，在合作学习中拓宽写作思路。

新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法。

虽然阅读和写作本身属于个体行为，但实践证明，积极组织开展合作式学习，重视培养学生的探究性学习能力，这在读写教学中可谓另辟蹊径。

通常我会根据单元话题，结合学生的兴趣和需要，用前一天全班集体讨论的形式，设置出一个主题或题目，再布置学生分组活动，下去分头查阅相关的阅读文章，建立写作档案库，甚至上网去通过XX、听力课堂或其他英语网站作必要的查询。

第二天的英语课堂上，同学们进行小组交流，各抒己见，集思广义，通过参与讨论和反复修订，在热烈的交流与合作中完成一篇该小组共同的英语作文出来，再进行全班的交换、展示、评价。

这样会使小组成员产生高昂的读写热情和巨大的凝聚力，一心想在组际间的竞争中力争上游，感知成功，因而，语言表达的潜能可得以充分的发掘。

通过合作式学习和探究式学习，有利于充分发掘学生的思维能力，充分拓展学生的思维空间，全方位调动学生的自主阅读积极性，全面提高学生的写作思路和读写能力。

五、开展多渠道、多层面的读写批改方式，使学生在修正和赏析、借鉴与创新的过程中潜移默化的提高读写能力。

起初，我对每一篇文章均进行精批精改，有时还甚至进行面批，这样效果固然很好，但往往弄得我精疲力竭，力不从心。

后来，每天的阅读文章只来得及打个大勾，然后叫学生自己去核对后面的答案，有没有核对，核对得怎样我是一头雾水；

有时周一收上来的作文，到周四还没批改完，心乱如麻。

无奈之余，决定分发下去，采用学生以组为单位自己合作批改的方式，没想到却异想天开的创设出了一条事半功倍的新路子。

阅读的批改我创建了“W+GRFC”模式。

首先，由组内一名学生找出文章的七个（W）,即When（何时）、Where（何地）、Who（何人）、What（什么事）、How（怎样）、Why（为什么原因）、Whatfor（为什么结果）；

再由第二个学生抓住首段和结尾、段首句和段尾句，再结合标题或七个W，猜测全文的梗概和主旨（Guess）；

接下来第三位同学读出每道题的题干部分，并根据第一、二位同学提供的信息进行“读前预测”（Read）；

这时，第四位同学根据题干中的关键部分对文章的相关部分进行“锁定”，然后在文章中被“锁定”部分的前后找寻事实细节题和词义猜测题的答案（Find）；

最后，全组人商讨出其余主旨大意题和主观推断题的答案，并进行核对（Check）。

而写作的批改，我创建了“三改四等”模式。

通常会采用学生“结对子批改”，即在同桌或好友之间相互批改，这是“第一改”；

“第二改”则是“小组成员依次批改”，就是学生四人一组进行分组批改。

其中，写作水平相对较差的当“一审”，专门负责批改单词拼写和简单的语法错误；

写作水平中等的同学依次是“二审”和“三审”，“二审”负责挑不通顺之处和大的语法错误，“三审”则对作文中的好词佳句进行符号标注，对错词劣句也进行书面批注；

最后由该组的作文高手进行“终审裁决”，负责评定每篇作文的等级，打出A、B、C、D四个等级并写出相关的评语。

在接下来的“第三改”中，我会把个别A和D的选出来进行“资源共享”，开展最后的全班赏析与评价。

这样凡是得A的同学会得到表扬和鼓励，而得D的也会受到促进和鞭策。

通过合作批改，开展了语言知识的讨论，扩大了语言信息的交流，启发了语言思维的灵活，增强了学生自主学习，探究学习和合作学习的能力，使学生在修正和赏析、借鉴与创新的过程中潜移默化的提高读写能力。

六、点亮“盏盏心灯”，洒下“沥沥心语”，构建“心灯·

初中的孩子，处于懵懵懂懂的青春期，在行为习惯的养成上和意志品质的塑造上，会遭遇自身劣根性的阻扰和冲击。

所以，如何克服其与生俱来的惰性与任性，成就一个情绪稳定、情商正常、意志健全、行为协调、人际关系适应的身心健全的孩子，是我一直不断探索的课题。

而“正心教育”，无疑就是一把开启此门的金钥匙。

正心之后才能克服好吃懒做，正心之后才能不好逸恶劳，正心之后才能心无旁骛，正心之后才能心向往之，向着自己的理想彼岸奋勇进发，让理想在拼搏奋进中照进现实。

因此，作为一名有二十二年教龄和连续十四年班主任经历的老教师，为了有效实施读写教学中的情感态度价值观教育，为了使读写教学融入学生的“身边事”，走进学生的“身心里”，近年来，我不断创新和研发了“心灯·

心语”读写训练模式，在读写行为养成教育上进行了探索与实践。

点亮“盏盏心灯”，就是长期坚持在黑板右上角书写“每周双语格言”，让双语格言象盏盏明灯，驱散学生心灵的阴霾，点亮学生前进的道路。

每节课前三分钟，学生CEO（当值的首席执行官）会领读双语格言；

每节课结束前，我会把双语格言再次作为Sweettip,奉献给学生，使学生天天点亮“盏盏心灯”，感悟心灯的温情，体验心灯的力量。

例如，在学习《新目标》八年级下3单元Reading时，文中提到DrMartinLutherKing,于是，这周的双语格言就是马丁路德金的经典名言：

Intheend,wewillremembernotthewordsofourenemies,butthesilenceofourfriends.（在最后，我们会记得的不是敌人的话语，而是朋友们的沉默。

）随后，我给学生补充了一篇BarackObama的阅读文章，讲述的是美国总统奥巴马的奋斗经历，文中再次呈现了马丁路德金的又一经典名言：

Amanshouldnotbejudgedbythecolorofhisskin,butbythecontentofhischaracter.（一个人不应该被他的肤色来判定,而是以他的品格。

）这种以“学格言”引领出“读文章”再回归到“品格言”最后升华到“悟人生”的“心灯”阅读模式，既实施了学生的养成教育，培养了学生的良好行为习惯，又实现了阅读教学中的情感态度价值观培养，可谓一石二鸟、一箭双雕。

洒下“沥沥心语”，就是长期坚持每周写英语“心语作文”，使英语“心语作文”成为学生宣泄情绪的潮水，升华激情的沸点，成为学生畅想梦幻人生的途径，倾诉喜怒哀乐的平台。

“心语作文”，让学生由被动接受转为自主择题，让学生写出真我风采，写出鲜活个性，展现一个真真正正、实实在在的“我”，帮助学生了解自我、调控自我，促进学生心理健康的和谐发展。

每逢学期开始、期中、期末，或逢年过节、同学生日，或学校、班级发生重大事情时，抓住时机叫学生写英语“心语”作文。

如开学初，给自己写励志的“Newterm’sresolution”；

教师节到了，给老师发“Thankyou,mydearteacher”的e-mail；

考试结束后，给妈妈写“Sorry,mom”的书信；

考试成绩下来后，给朋友汇报“reportcard”等等。

此外，当某位同学当因考试不理想而失意时，因失去朋友帮助而失落时，因没得到父母理解而失望时，给自己写一篇“WhenI’mintrouble…”的英语“心语”日记，无疑可以使其直抒胸臆，传情达意。

这些“心语作文”的主题都是有关成长中的困惑、生活里的玄奥，他们与学生生活密切联系，传达了学生的所感所悟，抒发了他们的真情实感，让他们能够真实感受自我，真挚关注家庭，真情关爱校园，真切关心社会。

通过持之以恒的“心灯·

心语”读写训练模式，使学生读写的兴趣日渐浓厚，习惯逐渐养成，技巧日臻完善，能力逐步提高。

总之，通过不断的研读新课标，树立新理念，开拓新思路，创设新教法，近年来，我在初中英语读写教学的领域里，开创了特立独行而又行之有效的新途径，也收到了一点可喜可贺的教学效果。

在2002和2005级连续两届的中学英语能力竞赛中，我班共有15位同学获得了全国一、二、三等奖及地区奖；

我教的陈珏屹同学和刘言同学，也以优异的中考成绩，蝉联05，08两届我校中考英语最高分；

在2008年的中考中，我班又有李涛和李娇两位同学考出了149分的全市最高分，140分以上的有16位同学，120分以上的有33位同学，全班平均分131.3分。

面对这些微不足道的成果与业绩，我不敢有丝毫的自满和懈怠，而是不断地总结与反思，不断地实践与探索，与时俱进，把初中英语读写教学模式和策略研究视为我未来教研和科研活动的重中之重，以务实的态度和严谨的作风来“教研兴校”、“科研兴教”，以终身学习的理念和课程改革的理论来充实自我、武装自我，使自己不断地提高和完善英语读写教学的业务水平，形成一套集实践性、理论性、科学性、成效性为一体的教学模式和策略。

我分明听见，集结号已经吹响，正召唤着作为教育战线的一线战士的我，去占领初中英语读写教学实践与研究的宏伟高地。

参考文献：

《中小学外语教学与研究》

《英语辅导报》