第十一册第四单元Word格式文档下载.docx
《第十一册第四单元Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第十一册第四单元Word格式文档下载.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
四、初读感知
1、学生自由读课文，思考；
哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
有“剪纸”牵出本文的感情基调
一读课文，疏通字词障碍。
再读课文，了解内容
理清脉络
第二课时教学过程
一、复习导入
1.同学们，今天，我们继续学习十二课——《姥姥的剪纸》（齐读课题）。
一起来细细品读课文，走到姥姥的身边，走进姥姥的剪纸里……
二．学习1——3自然段
（一）齐读第一自然段
1、一个“都”字，还让你感觉到什么？
2、你们想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？
（自豪、赞叹、开心等）请你带着这样的心情读读。
3.让我们一起带着满腔的自豪与骄傲，齐读这段话。
4、小结：
一个简单的“都”字同学们感受出了这么多意思和感情，真会读书！
相信同学们在后面的语言文字中会有更多的收获。
（二）轻读2、3自然段。
过渡：
那姥姥的作品为什么会如此受人们的欢迎呢？
请同学们轻声读读2、3自然段，画出有关的句子说说自己的理解。
1.交流。
（姥姥剪纸技艺高超；
姥姥广结善缘、有求必应）
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
（2）我从小就听人啧啧赞叹：
“你姥姥神了。
剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”
（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。
A．猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？
书上怎么说的？
（人物、植物、器物）
B．现在请你扮演乡亲们，仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。
C．说话练习，交流。
D．媒体出示多幅剪纸，让学生形象感知姥姥的技艺高超。
（3）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。
师：
瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？
”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？
往哪儿贴？
”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？
”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？
”）
2.同学们，从这一部分中，你看到了一个怎样的姥姥？
（相机板书：
心灵手巧、技艺高超、勤劳善良）
三．学习4——6自然段。
过渡：
姥姥心灵手巧，是个剪纸能手，。
作者不仅用课文的2、3自然段来概括介绍，还举了一个生动形象的事例，。
1.自由读课文的4——6自然段。
想一想，作者举了一个什么事例？
2.交流。
（1）媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。
这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。
梅枝怎么样？
喜鹊如何？
它们的位置安排如何？
看到这里，作者是怎样的赞叹的？
你能学着作者的样子赞叹一下吗？
3.姥姥的剪纸真是神啊，为什么会这么神呢？
4.讨论交流：
（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反复引读。
体会姥姥剪纸的时间长、次数多。
（2）这是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”（媒体出示）
A．理解“熟能生巧”：
熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？
请同学们也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体（投影出示）
写作文：
学弹琴：
练字：
5.小结：
是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在这方面达到高超的技艺。
在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。
姥姥多疼“我”呀！
四．学习7——12自然段。
这不，时间一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都给“我”剪了些什么呢？
默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。
2、讨论交流：
（1）媒体出示：
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
A．你能给这幅剪纸给个名字吗？
B．从中你感受到了什么？
……怎么感受到的呢?
C．分角色读一读。
（2）媒体出示：
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
……从哪儿感受到的呢？
（3）姥姥还剪了哪些剪纸？
我们一起来读读第12自然段。
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——
3、小时候，姥姥的剪纸到底有没有拴住我？
你能从哪些词语中发现？
（不解地问、嚷着还要、缠着、产生好感）
是呀，正是姥姥的充满神奇的剪纸一点一点地吸引住了幼小我，让我虽不能去游泳，但也能渡过一个又一个多雨的季节。
五．学习13自然段。
美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。
此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？
大声读读13自然段。
1.大声读课文。
（1）媒体出示：
我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
A．从中你读出了什么？
B．有感情地朗读。
（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？
引读
A．从这段文字中，你读出了什么？
（对姥姥、对家乡的思念）
B.是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
“声”指声音，可能有哪些声呢？
（剪纸声、姥姥说话声等听到的声音）
“色”指的是什么？
（颜色、活动、人物等看到的东西）
媒体出示小练笔：
“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
我仿佛听到了（），又仿佛看到了（）。
六．总结课文。
1、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？
2、是呀，同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。
它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。
让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。
五、作业设计
1、背诵第二自然段。
“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
透过语言文字，我们可以引导学生感受到一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
通过让学生进行动情地朗读热烈的交流来体会祖孙相处时融融的亲情。
读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：
“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
仍然通过动情的朗读来引导学生体会到作者的感情，明白正是姥姥用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。
板书设计
熟能生巧
爱“拴”心
反思重建
13、牛郎织女
1、能流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教材简析：
牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。
牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。
本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。
学情分析：
教学中，我们要引导学生揣摩神话故事所蕴含的作者思想感情，分析人物的性格特点，感悟人物的情感，走进人物的内心世界，和文中的主人公同喜同悲同怒，激发学生的同情心，引领学生树立强烈的正义感的；
还要帮助学生从神话到科学的理解中体会作者的写作方法和写作意图。
抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
1、故事《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》
一、谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，代表作有：
童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》
三、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语，检查生字是否读准。
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
四、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误，要求准确流利。
五、初读感知
1、学生自由读课文，思考；
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名全班交流，教师适当点拨。
第一段：
（1-2）牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命。
第二段：
（3-5）牛浪在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻。
第三段：
（6-7）牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了。
第四段：
（8-10）王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，王母娘娘用玉簪划出一条天河将他们隔开。
第五段：
（11-12）牛郎织女从此隔河相望，只在每年七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会。
六、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
七、布置作业
1、读熟课文
2、查找关于《牛郎织女》的资料
生活中的两颗熟悉的星星入手，激起学生阅读的兴趣。
继续训练学生分段的能力，理清故事的脉络，有利于后文的学习。
一、导入揭题
1、读题。
2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：
牛郎织女的牵手与哪些因素有关？
圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。
第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：
喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：
天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情 真情温暖
禁锢身心 自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢：
“决心”，意味着想了很多，想了些什么？
可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。
留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；
人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。
冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。
小结：
牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。
到这里，对两人是不是想说点什么？
赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？
面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。
但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？
（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。
七夕佳节，中国情人节。
是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。
3、为什么要设计王母这个人物？
4、为什么最后不在一起？
斗争不过，只能表达渴望。
5、补充，故事古而有之，大略学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：
牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；
无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
在课堂中，通过设问，让学生领悟文字所表达的含义。
对学生提出以下问题：
1、牛郎为什么对那头老牛照看很周到？
（从中体会牛郎的善良和勤劳）
2、为什么仙女佩服织女呢？
（织女爱慕的是牛郎的勤劳善良。
同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。
3、姐妹们会说些什么祝福的话？
通过几个问题的设计，突破课文的重点和难点。
牵手
分离
相会
14、安塞腰鼓
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。
《安塞腰鼓》一文通过对安塞腰鼓表演场面的描写，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表现了陕北高原人民粗犷、豪放的性格。
综观全文，作者用语精练准确、生动形象、铿锵有力，体现了作者深厚的语言功底，表达了作者真挚浓烈的思想情感。
本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以朗读法学习课文，即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
以讨论法引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。
注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。
不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。
1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义；
引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
1、《黄土高坡》音乐
2、“安塞腰鼓”场面图
3、课文朗读录音
2课时
（一）创设情境，导入新课
同学们听过“摇滚”和“劲舞”吗?
其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。
它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。
师问：
你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?
2、导入：
俗语说：
“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。
”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。
今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
（二）美读课文，学习新课
1、读课文。
（1）教师范读或放录音，学生听读感受文章的感情基调。
（2）指导朗读。
例段一：
第7自然段
明确：
本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。
因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；
“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；
最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。
例段二：
第25、26、27段
写腰鼓表演达到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！
”的三次反复和一切都在“交织！
……升华！
”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：
腰鼓表演达到高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。
“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。
中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。
鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
（3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。
2、知内容。
学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。
可填词、短语、句子；
最好用文中的内容。
（学生各抒己见，可能有如下一些答案：
“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
）
3、明结构。
说明：
文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。
第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出：
好一个安塞腰鼓!
这是文章内容与结构上的核心句。
“好一个安塞腰鼓！
”反复出现，怎么读？
（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。
）
本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。
视频播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的画面，让学生欣赏，之后谈一谈观后感。
激越热烈的表演场面肯定会吸引学生，并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的认识，为进入文本的学习打好铺垫。
二、精读文章，品味语言
1、寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。
用“美，你看（听）…．”的句式或用“好，好在”这一句式进行评点。
（可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。
可能出现的答案有：
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。
他们朴实得就像那片高梁。
咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样．是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。
观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
从用词方面说：
（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
（3）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
（2）“交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
（3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
（1）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
（3）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
从写法上说：
（1）“使人想起：
落日照大旗，马鸣风萧萧!
使人想起：
千里的雷声万里的闪!
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
（3）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
第三板块：
进一步的美读训练，明确主题
2、可以模仿合唱的形式。
1—4自然段和28—30自然段由女生读。
5—27自然段主体部分老师朗读。
其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24自然段，由男生读。
3、本文所要表现的主题是什么？
划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
”
（歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望
升级会员 