人教版语文六下第一单元Word格式.docx

人教版语文六下第一单元Word格式.docx

《人教版语文六下第一单元Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文六下第一单元Word格式.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，养成边读边思考的习惯，并能从中捕捉信息。

3、能借助工具书、联系上下文，理解课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

4、在阅读中，进一步学会把握课文主要内容（尤其是概括能力），了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文10篇（段）。

（三）习作

1、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

2、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

详略得当。

3、能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

（四）口语实际

1、与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、表达要有条理，语气、语调适当。

四、情感态度和价值观

培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家乡的教育，受到为人民服务、无私奉献的思想教育；

增强环保意识，陶冶爱美的情趣；

培养学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神；

在培养策划、组织、协调和实施的能力的同时，提高学生语文综合运用的能力。

五、教学重点、难点：

1.重点：

学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。

在阅读中学习一些读写方法：

展开联想和想象进行表达的方法；

体会关键词句在表情达意方面的作用；

环境描写和心理描写；

读课文时能联系实际，深入思考；

理解含义深刻的句子；

继续学习用较快的速度读课文。

在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

2.难点：

学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。

会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。

在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。

六、教学策略：

1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，培养学生的环保意识、行为习惯。

2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

3、要重视学生思维能力的发展。

在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

第一单元

教学内容

1、文言文两则2、匆匆

3、桃花心木4*顶碗少年

5*手指口语交际、习作一

教学要求

1、教学本组课文时，要指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

2、学会本单元的生字、新词。

3、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。

4、继续培养学生的独立阅读能力，特别要注意引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。

5、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。

培养学生练习收集有关资料，从而提高文化素养。

教学重难点

重点：

引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。

难点：

引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。

课时划分

1、文言文两则（2课时）2、匆匆（2课时）

3、桃花心木（2课时）4*顶碗少年（1课时）

5*手指（1课时）积累、拓展一（2课时）

单元复习要点及时间

复习要点：

1、识记、运用本单元的生字、新词。

2、理解、背诵本单元饱含深厚感情的句子。

3、独立阅读课文，解答疑难问题。

4、背诵、默写本单元的指定课文。

5、进行单元检测。

6、课外阅读。

要求：

（1）独立阅读课文，从课文的内容想开去，提高阅读能力。

（2）结合上下文理解重复的词句。

（3）继续学习修辞手法。

复习时间：

随堂早读或语文复习课进行。

1、文言文两则

学习目标：

1．读准每个字的读音.

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。

根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理.

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时（学习《学弈》）

教学目标：

1、学习课文《学弈》，有节奏地朗读。

2、理解文意，并能用自己的话讲述。

3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

教学重难点：

1、疏通字词，理解文意。

2、体会课文所阐述的道理。

教学环节及教师活动

学生活动

备注

一、读通全文，感悟读法。

1．师：

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

先听老师范读课文，再跟老师读课文。

（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。

领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。

）

学生听完后，自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。

二、结合注释，疏通文意

1．“弈”是什么意思？

“学弈”呢？

你怎么知道的呢？

2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？

3．指名说全文大意。

1、“弈”是下棋的意思。

“学弈”是学下棋的意思，可从注释或内容知道。

2、同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

3、小组合作，疏通文意。

三、导悟相济，突破难点

引导学生正确理解课文

1．把你和同学都读不懂的句子提出来。

（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。

2．讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？

从中能得出一个什么道理？

（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。

你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？

（“之”字。

（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。

这句话中的“之”是指哪个人。

师：

同学们，你们觉得奇怪吗？

两个人一起学习，可是学习效果却不相同。

用书上的话说说原因。

指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

”

师范读，让学生体会怎样读听得更清楚。

（4）”为是其智弗若与？

”这句意思是什么？

哪个词是第二个人？

这句话该怎么读呢？

指名读，齐读。

学生提出读不懂的句子或问题。

大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

学生用书上的话说说原因。

学生指出老师停顿的地方然后试着读读。

四、学生诵读，积累语言

课后小记：

第二课时（学习《两小儿辩日》）

目标：

1、学习《两小儿辩日》，掌握本课的字词。

2、根据注释理解文意，反复诵读。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度。

重难点：

1、能根据课后注释疏通文意。

2、有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

一、激趣引入，揭示课题

同学们，你们知道孔子吗？

你能讲讲他的故事吗？

孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？

今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题。

学生讲述孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等。

学生齐读课题，说说题目是什么意思？

（重点理解“辩”字）

二、初读课文，梳理学法

1、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？

（考查学生对古文的感悟能力）

2．想想我们是怎样学习《对弈》的？

学生自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事。

学生回忆：

一是要理解重点字词；

二要读出诗文韵味；

三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

三、读熟课文，自学理解　

教师出示自学要求，学生自学。

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2．同桌互相读文，纠正字音。

3．反复读文，把课文读熟。

4．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

四、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

1．回答下列词语在文中的意思。

游：

　　　其：

　　　为：

也：

　如：

此：

乎：

　始出：

小儿：

2．两小儿在辩论什么？

（太阳大小？

太阳冷热？

太阳远近？

）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

1、学生根据注释和联系上下文抢答。

2、学生用原文的话回答，并说说自己的理解。

五、深化感悟，明确寓意。

1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。

重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

2．你同意他们的意见吗？

用科学知识解答两小儿提出的问题。

3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？

你想对他说什么？

（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；

或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也

4．练习有感情背诵课文。

学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

学生回答，并在课下收集资料，将课内学习延伸到课外。

学生说说这个故事中最喜欢谁，为什么。

2、匆匆

学习目标

1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：

饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

3．熟练地、入情入境地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。

4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

课时安排：

教学过程

第一课时

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的语言美，初步体会“匆匆”的含义。

有感情地朗读课文，在感受语言中品味情感。

一、名言欣赏，激趣引入

指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。

是啊！

时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。

80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。

我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。

（板书课题）

学生背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。

学生齐读课题。

二、读通课文，整体感知

1．课件：

播放《匆匆》朗读作品。

2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．

3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。

4．你对课题怎么理解的？

课文先写什么，接着写了什么？

1、学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么。

2、自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：

确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊

3．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍

4．练习把课文读熟，指名读给大家听.

学生回答：

第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。

三、自主感悟，初步理解。

1．选择自己喜欢的读书方式读课文。

画出最能体现时光特点的词语。

2、按要求自学，下节课交流。

3、教师巡视，相机指导。

1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。

2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。

读不懂的地方，做上读书记号

3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。

4．组长记录小组内解决不了的问题。

第二课时

1．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

2．熟练地、入情入境地朗读课文。

3．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

1、体会作者是怎样描述日子来去匆匆的。

2、领悟作者对虚度光阴的无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

一、问题引入，整体理解

1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

（板书：

一去不复返）

2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。

学生思考并用书本的句子或用自己的话说一说。

二、感悟道理，感受情感

结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子

◇课件出示句子：

“燕子去了，有再来的时候……”

1．说感受，从这些句子中读出了什么？

2．指导朗读。

能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

3．师：

作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。

请你反复读两遍，细细品味作者的情感。

4．有感情齐读本段。

◇出示句子：

“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。

◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。

”

◇出示句子“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？

◇师：

通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。

除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？

我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！

学生交流自己读后的理解。

学生用自己的方式有感情朗读。

1．读句子，思考：

为什么会“头涔涔，泪潸潸”？

我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？

这个词隐含着作者怎样的思想感情？

2．“溜”字你体会到什么？

3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？

4．指导朗读：

过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。

让我们读出这种感慨和留恋。

把重点的词读慢一点，重一点。

1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？

（在时候，时光又溜走了。

1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。

2．写话练习：

在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________。

过去的日子如___________,被_____________;

如___________,被__________。

3．这一段表达了作者一种什么样的情感？

作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。

反复吟读第三四自然段。

三、读书体会，感悟写法

1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。

也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。

那作者为什么表达得如此细腻呢？

1．学生自由读课文，体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙。

2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。

四、拓宽学习，加深感受

1．推荐阅读：

朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。

2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？

学生联系以前所学的名言、谚语来回答，懂得要珍惜时间。

如：

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。

3、桃花心木

1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

4．课时安排2课时

1、掌握本课的字词，联系上下文理解词语的意思。

2、整体把握课文内容，了解关于桃花心木的相关知识。

学习课文前半部分，体会种树人行为的奇怪之处。

一、自主品读，理解课文

1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。

2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。

（尽量用书上的话）

二、读熟课文，学习生字

1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．检查读文情况，同学互相正音。

3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。

　小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）

萎（）秧（）　番（）锻（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1．读课文，想想课文写了一件什么事？

2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

1．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难

1．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

2．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

学生思考并用书本的句子或自己的话说一说。

二、引领研读，感悟道理

◇课件出示：

树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。

奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。

种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。

所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

你心里又有哪些猜想呢？

你想问育苗人什么？

3．指导用疑惑不解的语气朗读：

“我忍不住问他，到底应该什么时间来？

多久浇一次水？

桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？

◇种树人是怎么说的呢？

他的话又是什么意思呢？

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。

在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？

2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。

（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）

学生用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

学生说说自己心中的猜想。

1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？

读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。

3．“语重心长”的意思明白吗？

语重心长地对同学们说说种树人的话。

学生联系上下文回答：

树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

学生结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

有感情朗读。

三、拓展延伸，感悟表达

1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

2、生活中还有哪些像桃花心木这样的植物？

还借物喻人。

学生联系生活回答：

梅花、松树……

学生有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。