用真诚唤起学生的信任感Word文件下载.docx

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比我的父母还理解我……”学生对老师的关心接纳了，才能接纳老师对他们的教育影响。

在学校中，几乎每个老师对学生的期望都是出自良好愿望的，是出自对学生的好心。

但是，不是每个老师对学生的良好愿望和好心都会得到学生的接受，或者说，不同的老师即使对学生有同样的教育要求和愿望，被学生的接受程度也会不同。

这其中的一个重要原因是不同的老师在与学生沟通时，学生对他们的真诚度的高低感受不同，或者是他们对学生的真诚度高低不同，教育的效果也就截然不同了。

因此，在教育学中，要求教师对学生首先要有爱，才会有教育的效能发生。

心理学家卡尔.罗杰把真诚解释为“自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里一致，真实可靠。

”人与人的相处，都渴望得到温暖，减少孤独感。

人本主义心理学家亚伯拉罕.马斯洛曾经指出：

“当人际关系缺乏真诚的时候，就无可避免地会产生疾病。

”学生对教师施加的教育影响，是有选择地接受的。

这种对教育影响选择接受的程度，决定于学生对教师的接受程度。

在多年的教学实践中我发现学生对老师的言行是否一致非常重视。

在一个言行一致的老师那里，学生的第一个心理体验是安全感，他不必担心这个老师的要求会前后不一致，不必担心老师会情绪化地变更对学生的各种管理措施，也能从一个始终能够对他们关心的老师那里得到稳定的情感支持。

学生在与这样一个表里一致、言行一致的老师沟通，本身就是在学习如何进行健康的情绪管理；

让自己在这样的一个榜样那里，学习做一个表里一致、言行一致的人，学习对人真诚、信赖的品质。

教师对学生的真诚是其本身工作的职业道德，教师对学生的真诚也是教育工作成功的一个重要条件，同时也是教师本身需要不断成长的美好品质。

真诚，对于每个人而言，都是需要在平时的工作和个人修养中去培养、成长的重要品质。

教师在工作中，有时会习惯地戴着面具来与学生交往，不仅让自己很累，也会让学生感到他们的老师在做人上的不真实，感到与他们沟通是在自我防御，只是在按教师既定的工作职责工作而已。

那么，教师怎样来培养自己的真诚并表达给学生呢？

在教育教学实践中，我觉得可以运用下面的几种方法：

一.自我接纳与自信：

自我接纳是指教师自己有勇气面对进入自己的内心世界，去探索、了解自己的内心世界中软弱、阴暗和脆弱的地方。

在这个接纳自己的过程中，我们可以对别人的内心世界感同身受，可以体验到每个人都有他的软弱、阴暗和脆弱的一面，每个人都需要得到外界的支持和宽容。

这种通过进入自身内心世界，正视自己的内心世界的方法,本身就是一个真诚的品质在成长的过程——我们越是能够接纳自己内心世界中软弱、阴暗和脆弱等过去不愿去正视的一面，就越容易放下自我防御的面具，越能够在与人沟通时流露出源自内心深处的真实，也就越有人情味，越能够对学生产生感染力了。

自信来源于对自己的了解和由此产生的安全感、自在感。

当一个教师在心灵深处感到安全时，就不会耗费时间和精力来构建种种防卫面具，不需要伪装和防御，那么，自然地，他会给他的学生带来安全的沟通氛围，也就帮助了学生在这种人格力量的感染下接受他的正面影响了。

二．在恰当的时候勇于向学生承认自己也有无知、犯错误、存在错误偏见的时候，有分寸地向学生承认自己不是一个完美无暇的人；

因为接受了自己的不完美，也就可以接受学生的错误、无知和不完美；

这样的表达可以缩短跟学生的沟通距离。

三．在与学生相处时，为学生事先制定教育计划时，要有明确的“教师意识”，但在对学生实施这些计划时，又要把自己当作是在与学生平等沟通的朋友。

四．向学生表达真诚的自我体验，不是无条件自由地向学生“倾诉”自己的心态。

如果说出来的亲身感受对学生没有帮助，就没有必要说出来。

总之，真诚是师生之间沟通、融合的最基本的要素，作为教师应用自己的真诚唤起学生的信任感，更好地进行教育教学工作，培养出具有高素质的合格人才。

参考文献：

《教育心理学》

《教师的教学艺术》

控制的学问

万全道小学 

教育的职能，首先是培养学生如何做人，然后才是传授知识。

这一点，可以说是中国文化贯穿了两千多年的教育思想。

韩愈的《师说》就明确提出：

师者，传道授业解惑也。

传道是第一位的。

西方也是如此。

最近，在北美的报纸上看到一篇文章，题目就叫做《读书做事成功要讲好品格》。

文中提到现在进入美国的名校和大公司，不能单凭学历，而要求申请人要有良好的品格。

一些名校的招生简章开宗明义就说学校要招收良好品行的青年人。

有一所学校的报名材料要求申请人交四篇短文，其中一篇更以“你认为如何才算是有好品行？

”为题。

大公司的面试，除了询问工作能力以外，都还旁敲侧击，想尽办法来考察应征者品行如何。

人的生活是社会关系的一种表现。

缺乏良好品行的人，往往给自身和社会造成悲剧。

在学校教育中，班主任对学生品行的培养起着举足轻重的作用。

随着社会民主政治的发展和社会信息量的不断增长，当代的学生变得见多识广，善于思考。

学生民主意识得到了发展，表现出越来越多的主体性。

素质教育的深入实施，向老师们的品行教育提出了挑战，使得人们对传统的以“严”字来管理教育学生的教育模式产生了疑问甚至是反感。

一段时间以来，报纸、电视各类媒体对某些学校中存在的体罚、伤害学生身心健康的个别行为现象的曝光，社会上对学校在学生管理方面出现了诸多指责，导致了一些教育者走向了另外一个极端。

面对各类媒体和某些家长的压力，该管的不敢管，一味的迁就、纵容学生的缺点和错误。

其实真正爱一个学生，应该是全面严格地要求学生，严爱相济才能教育好学生。

对于成长过程的学生来说，他们在性格上有着很多的不足。

一些学生身上不同程度地存在着诸如自私、任性、好冲动、不真诚、脆弱、缺乏吃苦精神、看问题过于主观、多动、多嘴多舌、缺乏责任感、嫉妒、不求上进等毛病。

今年我所接的班中有许多同学就存在着以上问题。

举例如下：

同学甲：

这是一个聪明的学生，数学成绩优秀，但冷漠，缺乏责任感。

每天早上踏着铃声走进教室，班里的值日从不愿意参加，抱着一种“事不关己“的态度。

座位抽屉里脏乱一团，更有甚者，喝完的牛奶、饮料包装盒扔在教室的后面。

同学乙：

同样的聪颖，却自私而又任性，处处只考虑自己。

一次班级扫除，擦玻璃的同学站在了他的桌子上，没想到他竟不管那位同学的安危，一下子就把他拽了下来，并愤怒的指着自己的桌子，让那位同学帮他擦干净。

他看不起学习比他差的学生，周围的同学向他请教问题难。

同学丙：

家长总是出差，生活由老人照管。

经常不完成作业，为避免老师批评，有时很早就赶到学校，抄袭别人的作业。

屡次谈心，却仍是三天打鱼，两天晒网。

对负责检查作业的同学大声的指责并与之吵闹，课上与同学说话，影响课堂教学。

弄得不少同学不愿意与他同位。

同学丁：

多动，爱玩游戏。

家长为帮助他学习给他买了个文曲星。

他却在课上以查找生字单词为名，偷偷地玩游戏。

引得周围同学纷纷引颈观看。

凡此种种，在不少同学的身上都有不同的表现。

作为一名班主任教师，应充分意识到这些看似小事的问题，决不能忽视。

把握好严格要求的尺度，该批评时一定要批评，该惩罚时一定要惩罚。

所以，在班级的管理和教育中，班主任老师应能够采取有效的控制手段，影响学生的行为，创造一个好的学习氛围，使其能健康向上的发展。

所谓“控制”从词义上解释就是驾驭、支配的意思。

班主任教师是班级的领导者。

学校赋予了一定的权力和责任，在班级中拥有控制学生的影响力。

经过多年的教育实践，我逐渐摸索出了几条控制的方法。

1．模式控制法：

通过行为规范的训练，在班里形成一定的班风。

例如上课认真听讲，作业一丝不苟按时完成，文明礼貌，教室里清洁卫生等，养成一定的习惯，使之成为学生的行为规范、自我控制的模式。

比如，我在班上提出了“两个保持”——语言保持文明，抽屉保持整洁；

“两个不许”——不许拖拉作业，不许乱扔纸屑的要求。

具体的做法是：

从培养、挑选班干部入手。

班级工作能否顺利开展和取得应有的成效，在很大程度上要看班级干部的能力强弱和作用发挥的如何。

我挑选出那些在班级实践活动中涌现出来的好学生，班里的纪律、作业、卫生等都由他们专人专项负责。

我掌握好大方向，帮助他们在同学中树立威信。

以课间操为例，我要求体育委员对每一位同学从站姿到动作都要—一不厌其烦的指导、纠正。

开始有些同学不习惯，时间一长，渐渐的良好的习惯就培养起来了，在校广播操比赛中，我班以严谨的动作、良好的班风，赢得了最佳的成绩。

2．榜样控制法：

学生中常见的心理现象是模仿，同时，模仿也是一种学习过程。

模仿优秀的榜样，就能在潜移默化中培养积极向上的心理定势，完成与榜样的同化。

班主任教师应在班集体中树立榜样。

用班级成员中先进的思想行为、点滴的事例，吸引大家去仿效。

这是非常现实而重要的。

我在这方面采取的做法是：

为使学生养成良好的品质、踏实严谨、认真勤奋的学习习惯，在班内组织开展争“标兵”活动。

选出后在班内大力表扬，促进学生奋发向上，争做标兵。

由于表扬工作做的及时，在学生中形成良好的竞赛气氛，激发学生的潜在能力。

当然，班主任老师的榜样力量，也起着至关重要的作用。

你的言谈举止、守时守信、待人诚恳、处理问题的方法都会对学生产生影响。

班主任可以通过自己的榜样力量，把学生引到自己的周围。

3．威信控制法：

班主任老师面临的是一群有思想、有感情、有个性、有各种兴趣爱好的学生。

他们不会简单的顺从接受，所以单凭发号施令，产生不了班级的凝聚力。

经常见到有班主任老师用板擦敲击桌子以使学生安静下来，久而久之，板擦也不会那么灵验了。

而有些教师走到教室门口，教室里便会立刻安静下来。

这应该是一位在学生心目中有威信的班主任，才能在学生中迅速地产生影响力。

许多事例表明，班主任威信本身就是无形的教育力量，学生不仅自觉的听其言，信其行，而且还能领悟其微妙的暗示和启发。

这种教育效果是深刻的、持久的。

怎样才能在学生中形成真正的威信呢？

首先，教师要被看成是智慧的化身，有很强的业务能力和渊博的知识。

你熟知一位著名作家及其代表作、一些名言、一个精彩的故事或一个深刻的道理，计算机的操作能力及其它跨学科的能力等，通过这些会很快获得学生的尊重和爱戴，这是建立威信的重要环节。

切忌以威取信，想凭借教师地位的威严来管理班级，只会造成师生关系紧张，使工作陷于被动。

其次，真诚严格地对待学生，有分寸容忍学生的错误，并予以教育，在工作中有缺点，要富有自我批评精神，这些都会在学生的心目中留下深刻的印象。

在学生心目中可亲可敬的班主任应该做到“五心”，即爱心、耐心、不偏心、知心、责任心。

4、暗示控制法：

现在的学生自尊心较强，不喜欢赤裸裸、直截了当地当众揭短的教育方式，他们对老师的说教有时会产生反感，甚至公开抗争来表现自己的个性。

运用暗示控制法有助于改变这一状况。

因为暗示是在无对抗的条件下互相影响的一种心理行为，不会引起反感和对立。

教师通过一个眼神、一种表情、一个动作、一种气氛发生影响，以造成学生接受这种控制，而转变其言行，会产生很好的教育效果。

每一位班主任都希望自己的教育工作达到最满意的效果，能规范和训练学生的基础道德行为，并使其性格顺利地趋于良好定型，实现教育的最优化。

只要你有严格的规章制度的管理，纪律严明，并认真执行，有一颗爱心、责任心，你就一定能够实现。