幼儿常规教育论文15篇浅谈新《纲要》背景下如何开展幼儿园一日常规教育Word文档格式.docx

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幼儿园常规教育公式化、标准化。

在农村混龄教学中，以上两种极端现象尤为突出。

因为农村的孩子进城不方便，父母外出打工，孩子只能由爷爷奶奶照看。

还有些孩子父母离异，孩子扔给了爷爷奶奶带。

由于隔代教育这些孩子大多任性，还表现出很多不良的行为习惯。

对我们的教育大大的不利。

幼儿时期情感比较外露，易受暗示和感染，幼儿园常规教育应充分利用幼儿这一特点，创设良好的环境、宽松的氛围、以积极的行为感染幼儿，使幼儿园的常规教育内化为幼儿自觉自愿的行为。

《纲要》中指出“为幼儿提供自由活动的机会”“以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”也就是说，幼儿园常规教育价值取向是让幼儿学会自律。

一、创设良好的熏染环境，幼儿形成自律意识

环境是无声的语言，环境是人类生存和发展的最基本方式与条件。

环境对人的影响是通过陶冶、暗示、感染、模仿、监督、提醒等形式发挥作用的，也就是说它主要通过无意识的心理活动方式对人产生潜移默化的影响。

教师在投放材料，布置环境要有足够的数量，不用担心自己没有，情绪上不高兴。

还可以环境的暗示在一些地方贴上标语提醒幼儿注意。

如区域活动规则上贴小脚印，让孩子按脚印放好鞋子。

在盥洗处可以布置“节约用水”等标语，提醒幼儿别忘了关水龙头。

教师要为幼儿创设的平等、宽容、接纳的氛围，在这种氛围中，幼儿自觉自愿形成良好的自律行为。

二、行为的熏染，促进幼儿模仿行为

（一）幼儿良好行为的“熏染”。

模仿是孩子学习的重要途径。

对爱模仿、易受暗示的幼儿来说更是如此。

榜样的行为不仅要在幼儿心理上产生共鸣，最重要的是要反映到幼儿的行动中去。

让幼儿自觉地以好榜样的精神为动力，以榜样规范行为。

同伴之间行为的“熏染”在幼儿常规教育中起到非常重要的作用。

班上幼儿老爱欺侮同伴的孩子，同伴们都不乐意和他玩。

有一次，午睡有些孩子鞋子东一只西一只。

只有李金波小朋友两个鞋子放得整整齐齐，我表扬了他的行为。

没放好的孩子爬起来重新学李金波的样，把鞋也放得整整齐齐。

这孩子也重新拾回同伴的好感。

（二）教师良好行为的熏染。

教师在幼儿心中的形象是无人能比，模仿教师是幼儿十分喜欢的游戏，在幼儿常规教育中，要求幼儿做到的，教师自身必须以身作则，为孩子树立一个正面的榜样，以自己的行为感染幼儿，这样才能收到良好的效果。

在集体活动中，幼儿要有良好的坐姿，像儿歌里一样“坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好”。

那教师也要像儿歌中的小白鹅一样坐。

（三）家长良好行为的熏染。

父母是孩子的第一任教师，你们的一言一行也是孩子们学习的榜样，好的行为让孩子一生受益。

现在是信息时代，电视、电脑、手机。

家长们也要少玩这些东西，以免你的孩子也爱上他们。

二、生成规则――幼儿形成积极主动的自律意识

在《纲要》指出：

幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。

应为幼儿提供人际间相互交往和共同生活的机会和条件，并加以指导。

也就是说，要为幼儿创设一个自主、自由的空间，使幼儿在自主活动中“生成”自律规则。

（一）在自由活动中生成规则

新《纲要》强调“要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。

”在自由活动中，幼儿是独立的人，是有不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式的人。

在这个小团体中，幼儿是主人，他们有能力在活动过程中生成并遵守各种规则。

在一次散步时，孩子们自由的在画好的线上学走钢丝。

走着走着，结果，大家挤在同一条钢丝上。

这时，幼儿喊了起来：

“老师，我们走到同一条钢丝上，不能掉河里咱呀。

”一个幼儿说：

“这样没法走了，不能插队。

””又有一个幼儿说：

“也不能从后面上来，要碰头的……”他们七嘴八舌地讨论开来了，最后达成一致意见，排好队一个跟着一个往前走。

这样的规则是幼儿在实践中探索的结果，幼儿也会主动遵守。

（二）在自主游戏中生成规则

幼儿最喜欢的活动是游戏。

在游戏活动中幼儿的主动性明显增强，幼儿在自主游戏中容易生成良好的规则。

一次区域活动孩子们在玩办家家的游戏，一个当“妈妈”，一个当“爸爸”，一个当“宝宝”。

他们都想喂娃娃吃东西，可是勺子只有一个，这时，“妈妈”说：

让宝宝先喂吧，因为宝宝最小。

宝宝最小这就是幼儿在游戏中生成的规则，而这样的规则是幼儿自己制订的，它不需要教师去干涉、强加。

幼儿园常规教育贵在坚持。

同时教师还要努力为幼儿创设良好的环境，提供给幼儿足够多的自由自主时间和空间，让幼儿在环境的熏陶中主动生成良好的规则意识，从而形成自律意识，让他们更愉快地生活，健康地成长，和谐地发展。

探析幼儿园常规教育和学前教育

【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，学前教育改革的问题也受到社会的广泛关注，在学前教育这种基础性教育中，对于3-6岁心理不成熟的幼儿来说，让他们接受常规教育对其心理健康成长具有重要作用。

如何采取有效的常规教育方法，培养幼儿日常的良好生活和学习习惯，是当前学前教育体制改革背景下幼儿教育工作者面临的一项新的挑战。

【关键词】幼儿园常规教育学前教育创新

常规教育指的是幼儿园对幼儿进行一日的生活安排和行为准则，它是幼儿从家庭融入社会集体这一阶段所必须接受的教育，也是学前教育重要的组成部分。

科学合理的常规教育对于幼儿良好的生活和学习习惯的培养具有重要的作用，针对我国幼儿常规教育内容和方法中不利于幼儿健康发展的问题，从学前教育改革中幼儿发展为本的内容出发，提出了幼儿常规教育的创新举措。

一、幼儿发展为本在学前教育改革中的体现

关注幼儿身心健康和个性发展是学前教育改革中的重要内容，让幼儿教育目标重回幼儿本身，坚持以幼儿心理健康发展为主要价值取向，并注重知识技能与幼儿情感态度培养的结合。

1.注重幼儿创造意识和实践能力的培养

虽然幼儿的心理还不成熟，但幼儿却是存在发展潜能的生命个体。

幼儿教育不仅是单纯的传授给他们知识，更重要的是通过教育培养他们对个性和创造力的追求，从小就树立创造意识。

在幼儿的实践能力培养方面，更多的是让幼儿在玩的过程中实现动手操作，要激发幼儿的兴趣，比如在涂画中通过造型的操作培养他们的空间思维能力，为以后的创作发展积累素材。

2.注重幼儿情感态度的培养

幼儿情感态度的培养主要是让他们去感知生活，通过生活中各种艺术表现形式提高幼儿对美的情感表达。

他们在对事物的感知方面主要通过视觉来完成，教学中常常创造更多的条件让他们去接触生活，用心去感受生活。

通过视觉去感受大自然的各种风光美景，通过艺术作品去感知不同色彩的艺术表现形式，逐渐培养幼儿的审美情趣，在审美情趣中逐渐形成自身的情感态度价值观。

二、幼儿常规教育内容存在的问题

1.常规教育内容的构建忽视幼儿的主体性

幼儿的常规教育内容的构建往往是由教育者决定，但各种因素常常导致教育内容没有充分考虑到幼儿的心理特点和意向，反而造成幼儿的不情愿。

比如某些教育者认为幼儿不具备成熟的思维能力，在常规教育中只要以服从教师的管理为主，长时间后，幼儿的常规行为便失去了发自内心需要的个性特点，不利于幼儿个性发展。

2.常规教育教学中的内容缺乏灵活性

受传统的幼儿常规教育的影响，许多教育者在幼儿常规教育中经常教导幼儿说“不听老师的话就不是好孩子”、“坐在自己座位上不许动来动去”等话语，这是因为许多教育者对幼儿的评价只用“好”与“坏”两个角度。

所以常规教育内容也比较刻板，意在将幼儿打造成为教师言听计从的规规矩矩的人，抹杀了幼儿的灵性。

3.常规教育的方法单一

幼儿常规教育的方法应该多样性，这样才能多方位的促进幼儿全面发展，但实际的教育中，教育者常用的日常教育方法便是让幼儿玩游戏，首先讲解游戏规则和提醒注意事项，对违反规则的要求表演节目或讲故事。

这种默守常规式的游戏特点不利于幼儿积极性和主动性的提高，也忽视了幼儿其它方面的发展。

三、幼儿常规教育创新举措

1.让幼儿参与常规教育内容构建

常规教育的内容要体现幼儿的主体性，让幼儿也参与内容的构建中，以幼儿需要为导向，培养幼儿的主体意识。

比如在我是解放军的游戏中，组织幼儿讨论如何做才能使动作更加标准，形象更接近解放军，让幼儿自己表达这一游戏需要注意的要点，然后在游戏的过程中针对出现的不规范问题加以修正。

2.教育方法要多样性

幼儿常规教育不仅仅是让幼儿玩游戏，还要采用更多的教育方法去促进幼儿发展，可以通过阅读优秀的儿童文学作品陶冶幼儿的情趣，增长他们的知识的同时，潜移默化的受到思想方面的启发、以及情感方面的感染和影响。

另外，还可以通过情景表演方法让幼儿融入角色中，让他们在角色的扮演中去感知社会和体验生活。

3.加强教育者在常规教育中的示范作用

幼儿的言行举止很大程度上受到教育者的影响，培养幼儿良好的行为习惯必须注重教育者良好形象的树立，教育者一身作则的同时，幼儿家长也必须形成良好的示范作用，为幼儿良好习惯的培养营造适宜的成长环境。

学前教育是我国教育体系中的重要组成部分，在我国当前的教育体制改革的背景下，幼儿常规教育也必须进行创新，不断探索科学的常规教育方法，为培养幼儿良好的生活和学习习惯不断努力。

幼儿园如何搞好生活常规教育

摘要：

人们生活在社会中，需要遵循一些规则。

幼儿一迈入幼儿园，就会真切地感受到幼儿园集体生活的制约，必须学会遵守规则的约束。

本文结合教育实践阐述了幼儿园如何搞好生活常规教育。

关键词：

幼儿教育常规

常规就是日常生活中必需遵守的规则，人们生活在社会中，需要遵循一些规则。

幼儿一迈入幼儿园，就会真切地感受到幼儿园集体生活的制约，他们也必须学会遵守规则的约束，幼儿在园的一日生活所需要遵守的各种规则便是常规。

那么如何搞好幼儿生活常规教育呢？

笔者的做法是：

1良好习惯，坚持从小培养

所谓的“首印效应”就是先入为主的第一印象，并且“首印效应”告诉我们：

所有的事必须重视第一次，特别是幼儿行为习惯的养成。

幼儿园是孩子走上社会的第一步，是幼儿在幼儿园养成良好习惯在一生中至关重要时机，正所谓：

“少年若天成，习惯如自然”。

有了好习惯，失败不容易，没有好习惯，成功不容易。

研究表明：

3～12岁是形成良好习惯的关键期。

这个阶段的孩子认识和活动范围逐渐扩大，求知欲望强烈，容易接受成人对其行为的训练。

所以我们在幼儿的一日生活中，都要制定明确的规则，想方设法去培养他们的良好习惯，如规范幼儿不“丢三落四”，就可以使幼儿养成做事有条理、观察细致的好习惯。

2制定规则，严格规范动作

幼儿分辨是非的能力比较差，所以教师必须制定出明确的规章制度。

在一日生活的各个环节都要提出并建立规则，依据常规制度对幼儿进行指导，让幼儿知道该如何约束自己，才能做得更好。

值得注意的是，在制定规则时必须让幼儿清楚为什么这样制定，对自己有什么好处。

因此，每个老师要结合本班级的具体情况和幼儿一起商讨并制定班级规则。

这样，不仅能加深幼儿记忆，而且使幼儿更加自觉遵守他们亲自制定的规则。

如午睡时应该要求幼儿做到：

（1）轻声走进卧室；

（2）临睡及起床时保持安静；

（3）在固定的地方穿脱衣服；

（4）入睡时不玩其他物品；

（5）午睡时能主动表示大小便。

其次，由于家庭教育、幼儿本身具有差异性，在实施建立常规的初期时，要细心的去指导、示范，对于经常违反规则的幼儿，应该强化动作，并且由于孩子本身具有的一些破坏行为，必要时加以小小的惩罚，反复地建立规则意识，再强化动作。

对于这种个体我们应该坚持，不能放弃，步调一致，否则其他的孩子就会去模仿，影响整体，最后一事无成。

3强化激励，做到家园一致

美国心理学家利伯特在《发展心理学》一书中强调提出：

“强化在建立新的行为模式方面是最为有效的，而强化越及时，则效果越大，反之越小。

”因此，宜对孩子在培养良好习惯方面的积极表现予以、肯定、赞扬、奖赏等正面引导。

在幼儿园，孩子们为什么能够形成不挑食、准时睡觉等好的行为习惯，原因就在于幼儿园有严格的规范，有良好的强化激励作用。

例如：

孩子因偶尔上课积极发言而受到了老师的赞扬，那么这种行为就会经常表现出来，该行为的增强就是由于老师的赞扬起了强化作用。

可是，孩子在园的好习惯到了家里似乎就“忘”了，其原因除了孩子的习惯具有不稳定的因素外，主要还在于家长在家里没有严格的要求。

即使有了一些规定，也由于父母娇宠惯养，规定往往难以执行，而这些规定一旦破例，便会前功尽弃，良好的习惯再也难以形成了。

所以，在行为习惯的培养上，要做到有效的家园沟通，延续幼儿园的某些常规制度，家园配合、协调一致地坚持下去，直到新习惯在孩子身上自觉养成为止。

4以爱为本，建立信号机制

在现实工作中，我们经常会听到有些老师说：

“快去洗手，吃点心”，“上课要坐端正”，“不要乱丢玩具”等简单的口令，这些口令可能已经习以为常，但细细回味，发现命令的口吻太强烈，孩子遇到这些问题没有自己的思考，只是简单地按照老师的命令极不情愿地执行，并没有内化为孩子的自觉行为，只是在外界压力下暂时的被动行为，这样的常规培养并不是我们所想要的。

所以，在进行常规培养的时候，我们应该采用幼儿容易接受的方式进行，用点点滴滴的关爱让他们慢慢的接纳，让“爱”成为情感互动的润滑剂，让他们感受到平等和尊重，在爱的氛围里学习规则，让他们轻松愉快地接受并遵守幼儿园的各项规章制度。

我们还在长期的常规培养实践中坚持使用多种信号机制，建立班级常规文化，主要有：

（1）口头指令信号。

教师通过口头指令信号，可以直接告诉幼儿该做什么；

（2）铃鼓信号。

铃鼓可以产生丰富的节奏变化中，培养孩子的注意力，解放老师的嗓子，更可以培养幼儿多种良好习惯；

（3）音乐信号。

在幼儿生活、学习的各个环节中播放音乐，可以让孩子在轻松、优美的音乐声中产生愉悦、欢快的心情，并逐步知道听到某一乐曲，就明白该干什么。

这样，一方面，可以让孩子熟悉大量的歌曲和乐曲，享受音乐的熏陶，另一方面，在轻松愉快的氛围里接收特定的信号，形成良好的习惯；

（4）肢体语言信号。

老师可使用自身的肢体，做出不同的动作，用肢体提醒幼儿，用眼睛与幼儿对话，如：

队列训练时，老师通过不同的手势可以让幼儿完成不同的动作。

一个幼儿从小养成良好习惯不是一朝一夕的事，是在循序渐进过程中慢慢养成的。

我们教师只要持之以恒、锲而不舍地坚持对幼儿常规教育和培养，就一定能让他们养成良好的习惯，为人生的未来发展打下坚实的基础。

浅析幼儿园的常规教育

电影《看上去很美》以幼儿园新生方枪枪的“坎坷”生活为主线，记录了幼儿园的一日生活。

从这部影片中分析出幼儿园常规教育中部分常规内容不合理、幼儿园常规教育目的异化、教育策略单一等问题，并据此提出了幼儿园常规教育的策略与方法。

幼儿案例；

常规管理；

幼儿天性

一、案例――方枪枪的故事

电影讲述的是四岁男孩方枪枪被父亲送到幼儿园之后所遭遇的一切事情。

整个电影的镜头都是在幼儿起床、吃饭、上课、盥洗等幼儿园一日活动中来回穿梭。

然而，正是这些普通的生活镜头却透露出深刻的含义，片段中过分强调整齐划一、教师夸张的处理方式都给我留下深刻的印象。

虽然我国学前教育事业已发展很多年，但是不得不承认，片段中的某些现象还依然存在。

这就反映出当今幼儿园的常规教育还存在很多的问题。

二、幼儿园常规教育的分析

从字面上看，幼儿园常规教育可以拆分成两个部分：

“幼儿园常规”和“教育”。

因此，研究者认为对幼儿园常规教育的分析需要从两方面进行：

一方面是幼儿园常规的内容，另一方面是常规教育的主体――幼儿园教师在教育过程中所采取的策略与方法。

（一）部分常规内容不合理

现阶段，幼儿园常规的内容包括生活常规、学习常规和活动常规三个方面。

与《看上去很美》中的常规不同，当今幼儿园的常规中已经没有像“每天早上必须大便”这样明显不合理的内容，但是细则还需考究。

举例来说，“吃饭时保持安静”“迅速安静入睡”“上课时坐姿端正，两脚并拢、眼睛看老师、手放膝盖上”等。

因此，幼儿园常规的合理性还有待考究，不必要的常规也还存在。

（二）幼儿园常规教育目的异化，且策略单一

1.幼儿园常规教育的目的异化

常规教育的目的是促进幼儿的社会化，让幼儿在集体生活中熟悉一定的规则，发展幼儿自理和自律的能力。

然而，在幼儿园实践中常规教育的目的出现了异化，诸多教师倾向于把幼儿园常规教育的目的理解为管理儿童。

2.幼儿教师常规教育的策略单一

在幼儿园实践中，教师倾向于采用简单高效的方法，这类方法比较单一，通常就是说教、奖励和惩罚。

（1）说教

说教是指教师通过直接给予指令或劝说的形式让幼儿遵守常规。

教师在工作中看到幼儿的违规行为时，一般都会立即提醒他们，让他们改正。

遇到有的幼儿无反应时，教师会进行劝说。

（2）奖励

奖励是对个体行为某种程度上的肯定。

在行为主义理论中，奖励又可以被称为正强化，它是能满足人们需求的刺激。

马斯洛的需要层次理论把人的需要分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五部分。

幼儿也同样有这些需要。

教师可能给幼儿提供的生理需要、安全需要以及归属与爱的需要相对充足，但是其他的需要不能够满足他们的需求，所以他们便自己抓住一切机会来获得这些需要。

影片中有这样一个片段：

早上大便的时候，方枪枪一直蹲到最后一个，直到老师来喊他，老师说今天没有就算了，他小声地问老师：

“那今天会扣我的小红花吗？

”在老师回答不会之后，他高兴地提起裤子跑走了。

幼儿园老师在常规教育中经常使用奖励这一手段。

奖励在幼儿园有多种形式，如评小红花、小贴画、教师拥抱、抚摸、给予特权、小小的物质奖励等。

（3）惩罚

惩罚与奖励相对，心理学中对它的定义是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件，包括呈现厌恶刺激和消除愉快刺激。

它能改变幼儿的行为的依据主要在于行为主义心理学的条件反射原理，惩罚可以引起儿童的焦虑或恐惧，教师在幼儿出现违禁行为之后对其施以惩罚，使幼儿的违禁行为与焦虑或恐惧联系在一起形成条件反射，幼儿为避免产生焦虑或恐惧反应，不得不终止违禁行为。

对于一些违规的行为，教师一般会通过剥夺幼儿游戏权利和语言威胁来对幼儿进行惩罚。

三、幼儿园常规教育的建议

（一）遵从幼儿的天性，合理制定适宜的常规内容

教师不能为了求得表面上的安静，为了方便自己的管理，而给幼儿制定一些不必要的规则。

因此，教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统一的管理，提供“有准备的环境”，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。

因此，在常规教育中，教师要改变幼儿仅是常规的被执行者、运用者的现象，让幼儿参与到常规的制定中，只有幼儿的内心得到满足，才能真正遵守常规。

（二）幼儿教师常规教育要有计划性

幼儿常规的养成不是一蹴而就的，而是通过长期的、反复的强化才能保持的。

教师在刚开始接触幼儿时就要有一个计划。

对于出现违规行为的幼儿，教师应该从提醒说理惩罚重复动作惩罚剥夺游戏慢慢过渡，逐步加深教师教育行为的程度。

教师切不可出现为了获得眼前的效果，就直接用惩罚的管理方式，这样的管理方式不利于维持长远的效果。

（三）常规教育中要考虑幼儿的个性，不要过分强调共性

班级的常规是针对幼儿园整个班集体的要求，这就要求班级的幼儿要完全整齐划一。

教师总是要求全体幼儿在同一时间做同一件事，就像电影中李老师命令所有幼儿起床后一起拉大便一样，这样的现象在幼儿园也很常见。

每个孩子的性格和生活的家庭环境都有很大的差异，所以尽管每个幼儿所面对的常规是相同的，但是在规则的遵守上每个幼儿所需要的指导却是不一样的，教师在指导的时候要考虑到个体差异。

幼儿情绪活动中的常规教育初探

良好的情绪是心理健康的重要标志，幼儿情绪活动中的常规教育十分重要。

教师由于自身情绪调控能力欠缺、疏于关注和理解幼儿的情绪等原因，经常会对幼儿情绪活动中的违规行为处理失当。

在幼儿教育工作中，要宽容幼儿情绪活动中的违规行为，增强幼儿的情绪调节能力、理解能力、协调能力，提高幼儿情绪活动中的常规教育的实效。

情绪活动;

常规教育;

幼儿

一、情绪及常规教育的重要性

1.情绪对儿童心理健康的重要性

《3～6岁学前儿童学习与发展指南》指出：

“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。

”良好的情绪是心理健康的重要标志，情绪的安定与愉快是健康幼儿的重要表现。

当幼儿情绪处于安定与愉快的状态时，机体会分泌出对身体有益的物质，这有利于幼儿身体的正常发育与健康发展;

愉快的情绪还有助于幼儿积极地探索环境，与他人交往，并与他人建立良好的关系。

因此，情绪安定与愉快是幼儿保持身心健康以及产生适应行为的重要条件。

良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉快情绪的基础，幼儿若能经常地、反复地体验这样良好的感受，便有助于形成良好情绪反应模式和习惯，随着幼儿年龄的增长，成人还应该逐渐引导幼儿学习和掌握不适当的消极情绪（如生气、悲伤等）转移、缓解与控制的方法，这也是促进幼儿情绪健康发展的重要方面。

2.常规教育的重要性

幼儿常规是指以维护幼儿的日常生活秩序为目的，教育者为其制定的在集体生活和个人成长中所必须遵循的准则。

作为需要融入社会活动的幼儿，只有在接受人类社会所形成的常规的条件下，才能顺利地成长。

因此，家长和教师必须非常重视对幼儿进行常规教育。

对幼儿进行常规教育是为了帮助幼儿了解和遵守社会生活常规，帮助幼儿在了解人类社会生活常规的基础上，学会根据常规来进行自我控制，从而使自己的行为合乎社会秩序。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：

”因此，幼儿常规教育的目的不只是约束幼儿的行为，更重要的是使幼儿理解和遵守规则的过程，成为他们行为规范化和社会性发展的过程，最终使幼儿走向自律。

二、幼儿情绪活动