小班化教学调研结果Word文件下载.docx

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7．学生在别人展示学习成果或者老师讲解的时候不注意听，而是我行我素

8．不能积极参与，有“自闭”现象，对别人与自己答案的不同，不知道质疑问难或者把自己的看法表达出来。

解决教师教学问题的措施：

1．教师必须树立以下理念：

学生不一定能教会，但是能够学会

先教会学生会学，然后教会学生学会

教师是所有学生的老师，也是所有学生的同学

在班级中所有的学生都要成为别人的老师

个别辅导与个别检查是最根本的教学方式

全员参与学习，全员都要学会是教学的最终目标（如每组研究一题，然后再在老师的引领下形成课堂知识体系，完成板书等，都是不科学的“教”）

课堂容量大小取决于学生的掌握程度

教学任务的完成与学生的掌握没有必然关系

教学进度由学生的学习效果决定

教学过程中的“小组”意识

2．教师必须掌握一定组织方法

备课：

目标问题化，务必减化、精化、具体化，让学生有学习的抓手，可以将知识点转化成练习，让练习贯穿教学始终，精讲精练。

问题的呈现不可大而空，太泛化，讲是必须的，要根据学生学习情况决定讲多少，怎样讲，只要各组有不同，就必要作一些讲解。

研究：

课堂练习的检查方法、学生反馈方法、全员参与的形式、个别辅导的方式、全员小教师的培养方法、我们的每一个策略都要考虑是否全员都能学会、学习一些引导和点拨学生的方法、文科知识的记忆性反馈（学生知道在哪里没有，关键是记在脑子里）、答案的整理方法、分层作业的设计与批改矫正，在课堂上如何了解学生学得怎样、是否学会、怎样落实所有人都学会，落实当堂“清”的方法策略、课外的个别辅导如何进行，才能使班级学生最终趋同；

练习选择的同类化和同难易化。

精神：

相信它的正确性和有效性，学会坚持

课堂：

自学提纲的呈现形式、学生会了，就不讲，学生错了的，不会的，都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，不是就题讲题，而是要一类题一类题的讲，由个别题到一般；

给学生留下足够的学习空间和时间，不要不断的引导想完成教学任务而带领学生奔跑。

值得说明的是，自学并不是不要课堂组织，关键是打破班级授课式的课堂究竟该如何组织

目标：

周周清，教师实施“清检查”，不能留知识尾巴

3．打消下面一些顾虑

教学进度太慢，教学内容讲不完，考试问题，这题目很难，学生学不会，我必须讲，如果效果差了怎么办……放下“我不讲能行吗”“教学任务完不成怎么办”这样的思想包袱。

打破讲范例意识，尤其是理科。

（有些例子是可以不讲的，虽然其应用性极强）

解决学生学习问题的措施：

1．相信知识是学会的，不是教会的，自主学习，合作学习，探究学习是目前必须掌握的学习方式，不能有对教师的依赖思想

2．养成良好的学习习惯，要相信学生学习成绩差的根本原因是习为习惯差，不会学习，自然就学不会

3．学生成绩一天天下降，每况愈下的原因是当天的知识没有“清”，日积月累，便成了架空学习

4．要有一定的学习目标计划，要主动参与，合作，乐为人师，要把每一个同学当成学习伙伴，即使有个别学生愿意独立思考问题，也不能打破小组学习的形式

5．要有主动参与精神，要有争论、讨论、辩论的自主意识，要勇于展示自己，要成为课堂上的主动者，要真正动起来，活起来。

6．每个学生要有笔记本、草稿本、购买一定的学习资料

3月5日

关于小班化教学

1．核心理念：

学生学习的过程必须取代老师的教学过程

2．教师的重心工作：

学会设计“学习方案”、教会学生学习、检测学生是否全员学会、分层辅导（课内或课外）学生使之提高（最终趋向目标）

一、小组化学习的要求

1．每一个学生先按照老师提供的学习方案自学，然后在教师和同学的辅导下合作学习

2．小组讨论：

教师与学生共同学习；

教师教会一个组或者教会组内的一位学生，让学生再教会学生，达到的效果是所有的学生都参与学习，所有学生都是在“教师”的个别辅导下学习。

即在形式上体现出个别辅导、全员参与、人人学会的状态。

二、课堂的基本要求

3．课堂的两条主线：

练和学。

课堂的辅线是教师的讲（学生会了，就不讲，学生错了的，不会的，都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，不是就题讲题，而是要一类题一类题的讲，由个别题到一般）

4．课堂效果的表达：

教师实施“清”检查，不能留知识尾巴，如文科的记忆性反馈，理科的应用性反馈。

可以以练习的形式呈现

三、学习方案的制定

关键：

要有围绕“小组”设计的意识

1．学习方案中要有小组职能划分：

根据本节课内容和选题情况，为每个学生设计本节课的学习职责；

2．学习方案中还要有清晰的学习步骤等。

3．学习方案中要有课本自学需要解决的问题、检查课本知识掌握情况的练习、教师延伸拓展的问题、检测学习效果的问题。

3月9日

今天听四节课，整体感觉比上次有点进步，但是师生观念仍有很大问题。

最突出的仍然是教与学的观念问题。

一、教师

（一）问题

1．目前要解决的首要问题是教学任务的完成与课堂容量低的问题。

老师普遍认为放手让学生去讨论、自主、探究，浪费了大量的时间，不能完成课堂教学任务。

因此必须明确评价的标准：

课堂效益是以学生掌握多少来衡量的，而不是以课堂任务是否完成来测量，我们不妨可以将课堂任务变少一些，将原本一课时的内容拉长。

2．小组化学习的目的性问题。

小组无目的讨论仍很普遍。

老师让小组讨论，然后以课堂串讲的形式提问并形成知识结构体系，如此仍然是讲授课堂，老师提问一个组，而这个组的这个同学只代表了自己的意见，小组不能形成统一的答案或共识，那么小组讨论就形成了无意义现象。

3．小组化学习要达到的效果及老师参与的问题。

小组化学习要达到的最终效果是全组形成共识，掌握知识，并能形成在共享的基础上互相“个别辅导”。

在小组化学习中，老师是“同学”中的一员，要“个别辅导”一个组或一个学生，让人人都是别人的老师。

老师要主动参与，通过参与让小组形成答案共识，以减少反馈时的讲解时间。

小组化学习的结果老师一定要心中有数，只要老师参与，这一点不难做到。

4．学习方案的呈现模式。

本来想每个学科设计自己的学习方案，但从听课情况看，老师们根本就没有认真细想这一方案，基本没有什么呈现方式，仍是以往一贯的一枝粉笔、一个课本（手中的教案基本与课堂无关），以口头的形式表达问题，问题多是大而空。

有的学生根本就不知道老师的问题是什么。

5．目标转化成问题的意识还很淡薄，要么不转，要么转得不够具体。

课堂基本还不是训练的主线，还是“授课”的主线。

6．小组全员学习与重点学习的关系。

自学往往是学习全部和全部学习，之后重点探究或重点展示以形成知识共享，教师讲解学生都不会的或学生质疑的问题。

小组的重点研究某一题，应是在学生独立思考之后，而不能是各自只学一题，然后共学，这样学生不能全面掌握知识，效果不好。

（二）对策

1．强化观念转变。

放下包袱，开动机器。

2．调动老师的工作的积极性，打破当一天和尚撞一天钟的思想。

3．必须制定学习方案，让练成为课堂主线。

监控课堂，实行课前说课制度。

（可以独立印制，印到60份）

4．强化班级建设，落实在朱克勇身上。

从班级硬件建设（如环境设计等——班级取消讲台，教室不再有前后，可以充分利用好黑板，尤其是理科）、班级自主管理模式建设、学生学习规范的培养（包括资料、笔记、草稿本、质疑能力、课堂自主争辩意识等）、小组化学习的学生职责等方面强化训练。

5．时间节约的方式：

可以通过小组指导节约，也可以通过大胆舍弃一些次要问题的讲解来节约，不要面面俱到，要相信有些知识学生是能够掌握并运用的；

课堂教学语言，当这一模式将学生模式化以后，很多课堂语言垃圾是可以不要的，因此也可以节约时间。

6．课堂建模的设计大约可以有三种：

一种是先学习（提供学习方案，给学生足够的学习时间自学、小组学），然后老师教“疑难”；

最后训练；

二是将第一种方式根据知识板块构成分成几个学习单元；

三是以课堂教学的形式引入，以导入、过程、小结作结构，其中过程部分以第一种情况处理。

7．老师要充分了解学生，形成差异性互补式小组，不同学科要有所不同。

（本周内朱克勇与两位班主任一定要落实到位）

8．教室的形式是变化的，可以根据不同的教学需要，设计不同的教学空间模式。

二、学生

（一）问题

1．学生学习习惯太差，课堂上不能很好地做记录，做笔记，不能有效地倾听其它同学的发言。

2．学生学习主动性太差，不能积极参与讨论，且不能将讨论结果主动展示，学习合作意识仍不够强，不明白此种学习的重要意义。

3．学生没有问题意识，不会提问，或有问题不敢问，或不敢或不愿将自己的意见主动示人

4．课堂仍然没有争辩意识，其它同学回答有误或与自己的不同，不能有效及时地反馈，以至浪费了时间，或者弱化了教学效果。

1．强化班级建设，加强两位班主任的责任，由朱克勇加大对其监督

2．加强学生培训，如课件中关于学生学习习惯的一些内容

3．各科老师齐抓共管，共同研究实践这一课题，逐渐形成氛围，以达到事半功倍的效果。

4．教学“放”开，“逼”学生就范（不自学就学不到知识等）

三、困惑

1．小组同质选择与异质选择问题，即如何分层指导、训练、选题等，如何体现学生的差异性教学

2．真正有效的课堂程序究竟是怎样的（如答案的整理、知识记忆、课堂反思、训练的密度等）

3．教学语言：

摊牌

四、心得

1．评价：

老师总是要接受别人的“挑剔”，只是老师未必认可这“挑剔”或者认为其正确或可靠，所以才有了抱怨。

2．老师：

有时也是可以“坐”着教书

3．学生承包制：

在全市统一下，如高一年级上学期定考30%的分数学生比例，考50%的分数学生比例，考60%的分数学生比例，考75%的分数学生比例，考85%的分数学生比例等，高一年级下学期，取消第一档，从考50%的分数学生比例，考60%的分数学生比例，考75%的分数学生比例，考85%的分数学生比例等订起，以此类推，以提高标准承包学生，与奖惩挂钩应是有效果的。

4．考出学生信心，不是将试卷变浅，因为这样我们的教学越教越浅，离高考标准越教越远，老师的教学成就感越来越弱，工作热情逐渐消失，学生成绩越来越差，形成恶性循环，结果是可想而知的。

要考出学生信心，就要以正常的标准试卷来测试，让学生看到进步才能测量出教学效益。

如命一份学生全会50%的试卷，可以设置附加题或选作题，直接将这些题设成试卷必要分数，但不作为考查试题，允许学生不做，这样学生考30分也未必就不觉得光荣，因为他上次可能只考了20分，他进步了，而学生进步的测量是同标准同质的。

如果一味的浅来考学生的信心，往往没有可比性，且会让学生形成学习的盲目乐观、盲目自信。

3月11日

听了杨岁侠和胡丰产的课，感觉有进步。

应该说课堂已经有了进步，至少已经注意到关注全部学生。

但是仍然存在如下问题：

1．课堂容量标准仍以“内容多少”为前提，没有以“学会”为标尺

2．教师的“领跑者”姿态还是没有打破，仍然追赶进度。

3．课堂上没有留给学生足够的“思考”时间和“整理答案时间”

4．学生“积极错位”，如数学课上，审题环节学生根本跟不上，而到“解数字”时积极，明显是不恰当的。

5．让“优生加快教学进度”的完成教学任务意识依然存在。

建议：

1．不可“唯优生教学论”。

除非是想让优生教会其它学生，否则是不可取的。

可以考虑分层选择，容易题让基础生做，中档题让中等生做，难题让优生做。

然后让不同程度的学生互相“教会”。

2．学习方案可以考虑三个基本环节：

（学生旧知回顾与整理）自主学习课本内容自测题（之后数学老师可以讲数学思想或公式推导等）、小组合作学习的“一类题”或“一组题”、检测课堂效果的“训练题”或“作业题”（课堂知识小结）。

每一环节须考虑：

学习步骤、组员分工、答案呈现方式（包括黑板的充分利用）、促学资料（补充或启思）。

学习方案的呈现可以是讲义形式、小黑板形式、老师板抄形式、小纸条形式、口头表达形式等，但是一定要明确，让每一个学生都明白清楚。

3．课堂上要留给学生足够的“思考”时间和“整理答案时间”，前面学生没学会，后面跟着讲是无效的，除了获得完成任务的轻松和愉悦外，别无他益。

让学生课外去整理有时就只是一句空话，因为我们无从去落实。

4．老师在每节课后要学会反思：

本节课与传统的课有什么区别？

学生都学会了吗？

学生没有学会我用什么方法，在什么时间让其学会？

还有没有更好的教学的方法？

5．教学上，我们唯一可资利用的展示教具“黑板”一定要用好。

前后黑板的使用规划老师要心中有数，尤其是理科。

6．教室布置：

没有前后、学生的课桌上只能有本节课的学习用品、桌上有一个目标、一个学习榜样、一个学习时间计划表、一句话“今天我学会了没有？

”

听课感受：

不要低估我们老师的工作责任心和工作能力。

我们每一个老师都是想把工作做好的，但“好”是有标准的，由于领导者评价观的不同，所以优劣立现。

领导者的意志先要让大家明白和接受，大家都按照领导者的“好”去做领导才能满意。

但是领导必须学会“培养”，而不是发现“不好”，评价优劣，去批评抱怨，这一切都是做不“好”的。

3月25日听杨岁侠课

问题的关键还是老师的思想问题，必须解决教和学的辩证关系，强化老师放下包袱，这只有“逼”或“模式化”；

必须解决老师对学生的抱怨，因为学生不会，不合作，所以我们必须讲，我们的工作是教会学生小组化学习，而不是因为学生而动摇自己。

我们必须达到让学生因为我们而动摇，养成自己良好的学习习惯。

习惯是长期培养的事，不是我们能够急出来的，最怕的是我们先妥协。

我们要学会坚持。

一、小组建设

　　1、合理划分小组

根据学生成绩，组成学科小组，使每个组都有1名优等生，2-3名中等生，1名差生。

小组成员应是动态的，职责也是动态的。

2．小组学习步骤

“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；

“记录员”要记录小组学习的过程和结果；

“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务；

“汇报员”要在老师组织展示时，汇报学习成果并在别组汇报内容与自己有不同时，进行争辩。

其学习的一般步骤是：

组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

3．小组成员角色

在整个合作的过程中，学生者既当学生，又当老师，充分发挥集体的智慧，集思广益，互相学习，共同提高。

4．小组成员学习要求

通过训练使学生积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，形成组间竞争的格局。

同时要有好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；

二是积极参与、踊跃发言的习惯；

三是认真倾听的习惯；

四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵；

五是学习第一，不做南郭先生的习惯。

二、教师工作

（一）制定学习方案

1．学生学习步骤、方法及要求

2．组员分工及要达成的目标

3．目标转化成的问题（问题要具体而明确）

（1）小组所有问题都讨论，教师只讲学生提出的问题

或

（2）每个小组重点讨论一个（一部分）问题，然后分组由学生在全班展示，以达到共同学习。

4．达标测评———教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（二）小组合作中的教师

1．教师要有一种意识，放手让学生自学，在课堂的每一个具体环节，教师都是学生学习的参与者、支持者、引导者，而不是知识权威式的讲授者。

2．教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导

3．教师在参与讨论同学生直接交流过程中，还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。

这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案。

4．要学会培养学生的习惯，学会等待学生“学会”，别总以自己的理解而认为学生必须“听讲”，要相信“改变自己的教学思想才能改变学生的听课意识”，让学生真正变成“学”生。

不要抱怨和担心学生，要学会思考“解决问题”的方法。

5．要学会使用“两块黑板”，要引导学生“走下座位”，要让自己“摆脱讲台”。

6．学会记录教学心得，寻找更好的策略，把它真正当作“课题”来研究。

3月27日听杨岁侠课

本节课在高一（9）班同郑文秀一起听。

郑文秀可能不愿听，这也是一般老师共同的心态。

没有人愿意耗费时间，因为缺乏激励和危机意识。

在一个薄弱学校危机是根本形不成的。

总体来讲，如果没有“完成任务意识”，课还是有进步的，但是这一意识使这节课前后截然不同，造成低效。

9、10班必须是两个不同的评价标准——以“掌握”来确定容量，以学生“学”来确定优劣。

这两个班完全可以不用“班”这一概念，而是用“动态学习化小组”（学习型组织）来定义。

思考：

1．如果将学生四人小组坐成前后正向相对，我们怎样讲课？

学生又怎样听课？

——以无法讲课“逼”老师是不是太极端了？

2．例题与练习有什么区别？

3．优生如果说学得太慢，我们必须坚持住。

想一想有没有办学既让学生都学会，又能突出优生，而不是将优生变成差生。

（会把优生教差吗？

）——因此，分层作业与个别辅导还必须形成方案

4．老师都明白了本实验的模板，为什么不执行？

如：

学科小组建设落实了吗？

5．为完成任务的“拖堂”有意义吗？

6．能不做德育处的“黑板报”吗？

7．老师培训方式：

思想培训解决意识形态的问题；

听课评课解决操作层面的问题；

学生培训解决师生配合落实的问题（两种极端的想法：

先说课再上课、听同一老师不同类型班级的课并请其自述其差异以达到逼迫的目的。

）

8．对老师的培训应该是温和的，一步一步的，但是如果有个别人始终不去动脑，不去研究，只想“惰性”地坚持自己的省力之作，那就必须逼迫。

换句话讲，即先礼后兵，非采用行政手段不可的时候，就必须采用行政手段。

听课心得：

1．我们要学会培养“小老师”，用好“小老师”，兵教兵。

学生自学阶段，老师指导好一个组后，再指导其它三个组，浪费了太多的时间，可以让第一组的学生走下座位，作其它组的老师，然后老师巡视指导，以节约至少一半的时间。

让学生做老师，让学生问“小老师”。

老师指导各组之后，提一个组来回答，然后老师在全班再一题不漏地讲解，这不是小组化学习，这和全员授课并没有本质区别。

不是每道题都要详解的，老师要有详略意识。

2．小组动态化：

A学科小组动态设计；

B课堂上小组动态设计。

学生板演时，2人一组，一个指导，一个书写，前后黑板充分利用，足以实现“全员”反馈。

自主学习与全员学习是“学”的核心目标。

让学生走下座位，让老师摆脱讲台。

3．目标问题化：

一定要将课本和老师要讲的知识转化成具体而明确的一个个问题，让学生有自学的抓手，而不能泛化。

4．备课意识：

以时间使用和学生掌握知识的可能性，来确定备课任务容量。

小组自主学习时间、合作讨论时间、展示时间、练习时间；

老师引导时间、讲授时间、组织反馈时间、引导学生反思学习收获的时间；

预设与生成的差异可能消耗的时间；

其它可能出现的无效时间浪费等——如何节约时间？

如何进行时间管理？

5．小组意识：

教学的所有设计都是“小组”为核心，备课是备“小组学习”，而不是备“知识传授”，简单讲，不是备“书”，而是备“小组”。

小组建设和目标问题化是重中之重

6．本课题的研究应是两大层次：

一是教会全体学生“学会和会学”，二是分层教学让优生更优，各得其所。

（分层才能避免优生教差现象的发生，教会最后一名学生，同时也不能放弃优生，绝不能出现教全员将优生变“矮”，将优生将差生变“劣”的现象。

分层包括学生分层、选题分层、指导分层、作业分层、课外辅导分层等，要提前研究相关策略和操作模式）。

课题研究应是三个维度：

解决形式问题、解决内涵问题、解决科研问题。

7．学生的课桌要变成学生学习的平台，而不是学生自己的物件，学生拥有的应是“使用权”而非单纯的所有权。

教师的讲桌应是老师用来休息、备课、批发学生作业的案板，而非单纯放教具的桌子或变矮了的讲台。

8．在解决了老师的思想之后，我们再解决课堂的形式：

将小班的“自主、合作、探究”学习模式形成雏形之后，再研究课堂组织形式并将二者融合为一体，形成我校的课堂教学框架，形成可以展示的“教学领导”行为。

之后再将老师上升到科研的主体。

而第一层次的问题最难解决，往往要采用“逼”的手段。

3月30日

听郑文秀老师高一10班课，起初感觉仍然未有改变，很生气，但是往下听，渐觉得有些进步，小组学习的意识已经有了，只是有很多地方仍需改进。

课后，我建议其作如下反思：

一是小组化学习还有没有更好的办法，这些设计是否实现了全员教学；

二是如果保证教学任务完成，哪些地方可以节约时间。

具体来说：

1．学习方案的呈现形式：

两块小黑板或提前让科代表抄在黑板上。

（科代表联系任课老师了吗？

2．小组学习设计一要考虑操作的可行性，二要考虑是否全员学习。

小组学习可以是这样的：

4道题，小组各自独立思考后，各自重点研究一题，四个小组分开重组成新四组，共享学习成果，老师讲解学生学不会的题，并总结出规律和方法；

利用所讲的方法解决新的问题。

或者：

4道题，小组各自独立各自重点研究一题，老师分组讲解，讲解完毕后，该小组再行研究另3题，等待老师讲解的小组，根据自己的学习时间，研究另3题，四组都讲解结束，每组出一名同学将答案详解于黑板，每一组都必须对4道题进行批改，老师只评讲全不会的题。

另：

小组学习的其它方法——A教会一组，让该组同学分散到其它组做“老师”；

B组内讨论自学形成问题，流动到其它组“质疑”，将无法解决的疑难写于黑板或口头提出，老师讲述，之后，小组长回到原组将从其它组获得的答案讲组同