人教版六年级语文上册第七组教案.docx

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人教版六年级语文上册第七组教案

21．老人与海鸥

教学目标

1．学习8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬顿挫”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。

3．体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

教学重点

练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。

教学难点

1．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

2．认识到动物是有灵性的，人与动物应该和谐相处。

教学时间：

2课时

第一课时

一、课时目标

1．学习“塑、饼、谱”等8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．理清文脉，列出小标题。

二、导入新课

1.请学生说一说自己和动物之间发生的故事。

2．师：

今天我们要学习的课文也写到了一对朋友之间发生的故事，他们是——（生答，教师板书：

老人、海鸥）。

下面我们就一起走进课文来感受老人和海鸥之间的真情吧！

设计意图：

谈话导入，链接生活，结合学生的经验走进本文的故事，自然、贴切。

三、整体感知，理清思路

1．学生自由读课文。

要求：

读准字音，读通句子，解决生字生词问题；一边读一边想，这篇课文讲了一个什么故事？

2．学生汇报交流课文主要内容。

3．理清文章脉络，用小标题概括。

第一部分（第1～13自然段）：

老人喂海鸥

第二部分（第14～19自然段）：

海鸥送老人

四、感悟“喂”中深情

1．自由读课文，画出体现老人与海鸥关系密切、感情深厚的句子和词语。

2．品读文本，交流读书体会。

（1）课件出示：

在喂海鸥的人群中……也用得褪了色。

①师：

有一个词语重复了多次，是哪个词？

（褪色）从三个“褪色”中体会到了什么？

②师：

为什么这些东西用得“褪了色”也不舍得换，更不舍得扔掉呢？

师：

这每一个“褪色”，背后都有一个感人的故事，让我们走进这位老人的生活去了解吧！

③引入资料，学生阅读。

课件出示：

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。

每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。

老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江牌香烟。

⑤读后结合三个“褪色”再谈感悟。

设计意图：

老人生活拮据，却把非常有限的钱花在喂海鸥上。

在喂海鸥的过程中，感人的情景很多，在课文中没有一一道出，教学中将这些背景资料一一呈现，目的就是填补一空白，增加文本宽度，促进学生深层次感悟文本，理解人物。

（2）师：

要知道这是一位六七十岁的老人哪，我们相信如果不是对海鸥爱得至深至诚，就不会为海鸥付出那么多。

让我们展开想象的翅膀，看一看在老人最艰难的时候都做了些什么。

①学生配乐练说。

课件出示：

当老人走得腰酸背痛的时候，他咬咬牙对自己说：

________________________________________________________________________

当风雨交加，道路泥泞时，他________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

当________________，他________________________________________

②教师指导朗读：

老人匆匆的脚步和弯曲的脊背，仿佛就在我们眼前，让我们怀着深深的敬意一起读：

这位老人每天——（生接），从城郊——（生接），只为了给海鸥（平调）——（生接），跟海鸥（低调，缓慢）——（生接）。

（板书：

相伴）

（3）课件出示第3自然段。

①课件配乐播放海鸥飞翔的画面。

师：

同学们，闭上眼睛，让我们走进风光旖旎的翠湖，来到老人每天喂海鸥的栏杆旁，你能看到什么，听到什么呢？

②学生小组交流想象到的情景。

（4）课件出示第4自然段。

①师：

看到这些名字，我们可以想到这些海鸥都是什么样子？

②指导朗读写老人呼唤的文字。

③师：

老人还会给海鸥起什么名字呢？

（学生想象回答）

④师：

老人的言语中充满了对海鸥如父亲般的疼爱，我们下节课再继续品味。

第二课时

一、课时目标

1．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．深刻剖析文章之后，让学生把自己的生命感悟书写出来，以激发学生去思考对待生命的态度。

二、导入新课

师：

老人对海鸥的真情尽在一颦一笑、一言一行中。

这正是一枝一叶总关情，轻声细语皆是爱。

读懂了老人的语言就读懂了老人的心，老人不多的语言几乎表达了他对海鸥全部的情感。

这节课让我们继续学习《老人与海鸥》。

三、品读老人语言，走进人物内心

（1）快速阅读第5～13自然段，画出写老人语言的句子。

（2）学生交流，教师相机出示课件。

①“当然，哪个都有个名儿。

”

②“你看你看！

那个脚上有环的是老沙！

”

③“独脚！

老沙！

起来一下！

”

④“海鸥最重情义，……你看它们那小模样！

啧（zé）啧……”

⑤“时候不早了，……可惜我去不了。

”

（3）学生自由练读，读出老人的心情。

（自豪、开心、眷恋、期待……）

（4）体会老人“望”中的深意。

①课件出示第12自然段。

师：

这是怎样的“望”呀！

古人望月，思乡之情油然而生，文中的老人望着高空盘旋的鸥群，心中怎能平静，他会想到什么呢？

②指导朗读：

你能读出这种感受吗？

引读：

老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰凉的失落呀，谁来读？

一声叹息中，怅望蓝天，一份无法言说的遗憾呀，谁再来读？

老人苍老而浑浊的眼睛中是深深的期待呀，大家齐读。

三、研读海鸥异常举动，体会人鸟情深

1．默读第二部分，观察课文插图，思考：

海鸥的哪些表现让人们感到意外？

画出关键词语。

2.学生小组交流。

3．重点解读第16自然段。

（1）课件出示第16自然段。

师：

一分钟，两分钟，一小时，两小时，海鸥们肃立着，肃立着……谁说鸟兽没有感情，如果上帝赋予它们语言，它们也有千言万语要倾诉，那就让我们代它们写下来吧。

结合下面的词语，写一段话，写出海鸥的心里话。

课件出示短语：

苍老　褪色　疲惫　千辛万苦　省吃俭用　脚步匆匆　记忆犹新　怎能忘记　为什么

设计意图：

提供这些情感深意味浓的词汇是想让学生学会积累与习得语言，站在海鸥的角度来联想和想象，学生思维会更开阔，有了图文与音乐创设的情境作铺垫，学生表达的情感会更沉。

语文教学就要在学生思维与语言发展的过程中，适时、适度、适当地给予积极地干预，这样语文学习的效率才能更高。

（2）师：

老人走得太匆忙，还有很多话没来得及说，还有很多事情没来得及交代，从老人相片上注视的目光，我们仿佛读懂了他要对海鸥们说的话。

他好像在对“独脚”说——（生接），他好像在对“灰头”说——（生接），他好像对前来瞻仰的所有的“儿女”们说——（生接）。

（3）师：

谁说老人穷困，谁说老人孤独，谁说老人一无所有，他很富有，他拥有——（生接），他拥有——（生接），他有一群可爱的“儿女”们，它们永远与他相守。

（板书：

相守）

四、总结提炼，拓展延伸

1．学生试写读了这个故事的思考。

2．教师配乐播放表现人与动物和谐相处的图片。

3．教师结语：

无论是人，还是鸟，都是大自然的孩子，应该和谐相处，互相关爱。

这不仅是我们努力达到的境界，也是我们应该有的生活。

五、布置作业

1．做一件关爱动物的事。

本课教学设计着眼于引导学生在故事情境中体会人物丰富的情感，在语言文字的趣解、感悟中丰富语言积累，提高语文阅读能力。

教学中为突出教学重点，突破难点，引入了较多的背景材料，学生在充分占有资料的过程中，逐步走进老人特有的生活和情感世界，不仅理解了老人喂海鸥的特殊细节和老人去世后海鸥的异常举动，而且被人鸟之间的深情所打动，产生了情感的共鸣。

整个教学过程思路清晰，语言品悟细致，空间拓展充足，教师、学生、文本三情合一，激情对话，较成功地达到了教学的各项目标。

22．跑进家来的松鼠

教学目标

1．在学习课文的过程中识记生字新词，理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

2．学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

3．有感情地朗读课文。

教学重点

理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

教学难点

学习作者是如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

教学准备

课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。

教学时间：

1课时

一、激趣入题，导入课文

（出示课件，展示松鼠图片）大家对图片上这可爱的小家伙一定不陌生吧？

是的，在我们印象里，松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的小动物，但是它们生活在森林里，离我们的生活很远。

今天，我们就来看看一只跑进家来的松鼠，看看它的生活是怎样的。

（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1．学生初读课文，扫清字词障碍。

2．自读课文，说说这篇文章的主要内容。

明确：

这篇课文通过描写松鼠落户“我”家的几件趣事，反映了松鼠的可爱，表达了全家对松鼠的喜爱之情。

3．默读课文，说说松鼠在“我”家主要做了几件事？

学生讨论交流，教师明确：

①储备冬粮

②晾晒蘑菇

③垫窝过冬

4．按照上面几件事给课文划分段落，理清层次。

第一部分（第1～11自然段）：

主要写松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包什么的叼到大柜顶上。

第二部分（第12～15自然段）：

主要写“我们”采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早上把它们晾上了。

第三部分（第16～20自然段）：

主要写天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里给自己垫窝。

三、品读课文，深入探究

默读全文，说说你从哪里可以看出作者一家对松鼠的喜爱之情？

画出有关的语句进行品读。

1．学生交流，教师相机出示：

“它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。

”

（1）从这句话中体会到什么？

（松鼠的活泼与淘气）

（2）你能用朗读表现出松鼠的淘气与活泼吗？

（指导朗读。

）

（3）作者一家任由它满屋乱跑说明什么？

（对它的喜爱。

）

（4）再次指导朗读。

2．出示：

“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵。

”

（1）理解“蹭”。

（摩擦。

）

（2）为什么不直接用“摩擦”而用“蹭”？

想一想一个“蹭”字写出了什么。

（一个“蹭”字传神地表达了作者对松鼠的喜爱、亲密以及松鼠对作者的亲近。

为我们展现了人爱松鼠，松鼠爱人的和谐画面。

）

（3）指导学生有感情地朗读这句话。

3．出示：

“它特别爱吃甜食，经常跳到我们肩膀上要糖吃。

”

（1）从这句话中，你看出了什么？

（作者一家对松鼠的喜爱。

）

（2）指导朗读。

4．出示：

“我马上跑去告诉了爸爸：

原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子！

”

（1）“原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子”，这句话什么意思？

（原来松鼠偷吃了我们家的方糖。

）

（2）课文不写“松鼠偷吃了我们家的方糖”，而写成了“原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子”，说明了什么？

（全家对它的喜爱，已经把它当作家庭一员）

（3）指导朗读。

5．出示：

“爸爸哈哈大笑，说：

‘我怎么没想到这一点呢！

咱们家的松鼠是在储备冬粮。

森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。

这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然不甘落后！

’”

（1）从这句话中，