统编一语下13 荷叶圆圆教案Word文件下载.docx

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“亮”，上中下结构,“几”在下方，略扁；

“机”与“朵”这两个字是由相同的两个部件组成的,“机”的“几”要写得瘦窄；

“朵”的“几”在上方，要写得扁。

特别要提醒的是，“朵”的第二笔是横折弯。

2.朗读指导

朗读的重点主要有两个：

一是读好含有叠词的句子。

如,“荷叶圆圆的,绿绿的”出现了两个叠词,要指导学生读准确、读好停顿。

教学时可以让学生联系生活，再配以直观的图画感受荷叶的这两个特点，在理解的基础上朗读。

二是要读好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿说的话，以及他们在荷叶上的表现。

可以创设有趣的故事情境，在角色体验中读好句子。

3.理解运用

本课段落结构相似,语言极富想象力。

在教学中可以让学生借助课文插图,图文对照,整体感知故事内容,感受文本语言的魅力。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·

好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“珠、摇”等12个生字，会写“亮、机”等7个字。

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文；

在朗读中，初步感受夏天的美好。

3.能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。

▶教学过程

板块一诗文导入，激发兴趣

1.诗文激趣。

（1）课件出示汉乐府古诗《江南》。

课件出示：

江南

江南可采莲，莲叶何田田。

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

（2）教师配乐朗诵：

学生在诗文的韵律美和背景荷花池的意境美中，进入课文的学习。

2.解读课题。

（1）教师板书课题，学生齐读课题。

（2）说说你印象中的荷叶是什么样子的。

3.师引导，读句子。

（1）引出第1自然段：

“荷叶圆圆的，绿绿的。

”

（2）观察课文插图，感受荷叶的这两个特点。

（3）可引导学生比较书上的句子和“荷叶是圆的，绿的”，进而体会叠词的表达效果。

【设计意图】根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。

在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

板块二初读课文，识记生字

1.初读课文，认识生字。

（1）学生独立借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。

教师提出学习要求：

自己读课文，把课后要求认识的生字圈出来，把自己读不好的地方反复读几遍，把要求会写的字也圈出来，多读几遍。

（2）同桌相互检查，相互正音，把读不好的字多读几遍。

（3）集中检查学生认识生字的情况。

指名学生当小老师，让其带领大家认读自己喜欢的、读得准的生字。

（4）出示课件。

（课件出示：

用田字格展示带拼音的生字“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”）

学生齐读带拼音的生字。

（5）出示课件。

不带拼音的生字）

学生以开火车的形式读不带拼音的生字。

（6）师生做“我指你说”的识字游戏：

教师随机指向屏幕上未注音的字，学生齐读。

2.交流方法，识记生字。

（1）学生交流识字方法。

（2）教师总结：

①动作演示识记。

“摇、停、唱”都是形声字,也都是表示动作的词,如,识记“摇”字，可以让学生把手掌当作床,摇动手掌，感受“摇”的动作和手有关。

②以字带词的组词认读。

“展、透、翅、膀”可以结合具体语境,组合成“展开——展开翅膀——展开透明的翅膀”这样的词语、短语,让学生边做动作边识记。

③认识新偏旁。

新偏旁身字旁,通过对比“身”和身字旁的区别,知道“身”作部件后一撇不出头的变化，以及身字旁的字一般跟身体有关。

“躺”可以通过组词“平躺、躺下、躺椅”等来识记。

【设计意图】识字写字是阅读和写作的基础，所以本环节注重传授学生识字方法，力求学生做到识用结合。

爱因斯坦曾经说过：

“发现问题比解决问题更重要。

”学贵有疑，在学生充分自读后引导他们交流发现，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了学生的创新精神。

板块三再读理解，指导书写

1.再读课文，理解体会。

（1）课文给我们介绍了哪几个小伙伴？

根据学生的回答出示相应图画。

（2）小水珠把荷叶当作了什么？

关于摇篮的动画）

（3）小蜻蜓把荷叶当作了什么？

（4）小青蛙、小鱼儿分别把荷叶当作了什么？

（歌台、凉伞）

（5）4个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩耍的？

先让学生读课文，找到4个动词（躺、立、蹲、游），再指名学生用完整的话回答，做动作。

2.指导书写：

亮、机、朵。

（1）出示生字，对比观察。

用田字格展示“亮、机、朵”）

①对比这3个字，说说你的发现。

②结合学生的回答，教师小结：

这3个字都含有一个相同的部件“几”,但由于每个字的结构不同,“几”所处的位置也不同。

“亮”属于上中下结构,“几”在下方，略扁；

特别要提醒的是，“朵”的第二笔是横折弯，不是横折弯钩。

（2）学生书空，教师强调笔顺和写字姿势。

（3）学生在田字格里写一写，教师巡视指导。

（4）学生评价，展示书写正确、美观的作品。

3.指导书写：

鱼、台、放、美。

（1）出示课件，说说你的发现。

“鱼”的象形字）

（2）教师小结：

①“鱼”是象形字,斜刀头是“鱼头”,“田”就是“鱼身”,最后一笔长横就是“鱼尾巴”。

②“台、美”都是上下结构的字，“台”的“口”要写得上宽下窄；

“美”的“羊字头”上方点、撇较小，靠近竖中线，竖不出头，四横中第三横最长，撇、捺要写舒展。

③“放”是左右结构的字，反文旁的第一笔撇和第二笔横不宜太长，第三笔竖撇从横的中间起笔，捺要写得舒展。

（3）学生书空，教师强调笔顺和写字姿势。

（4）学生在田字格里写一写，教师巡视指导。

（5）学生评价，展示书写正确、美观的作品。

【设计意图】此环节的设计目的在于，以学生自主阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。

同时把书写与读文有机结合，在弄懂课文内容的基础上，正确、美观地书写生字。

第2课时

1.能背诵课文,感受夏天的美好。

2.学习并仿照“荷叶圆圆的,绿绿的”的句式说话。

板块一复习导入，温故知新

1.巩固知识。

（1）上节课，我们在《荷叶圆圆》这篇课文中新认识了12个生字，我们来复习一下，看看大家是不是还认识。

用田字格展示“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”）

（2）这些生字出现在课文的哪些词语中呢？

请你们快速读课文，把这些词语找出来。

（要求学生从书中快速找出词语）

2.理解交流。

小水珠摇篮亮晶晶停机坪

展开透明翅膀歌唱一朵朵

（1）教师引导学生结合生活实际或图片，说说对这些词语的理解。

（2）教师总结理解词语的方法。

【设计意图】复习会认字及会认字所组成的词语，为后面结合这些字词来读课文，强化对汉字的记忆奠定基础。

板块二朗读课文，读懂内容

1.思考交流，完成练习。

（1）读课文，连一连。

小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿

停机坪歌台凉伞摇篮

（2）学生交流：

说说这样连的理由。

2.朗读体会，逐步指导。

教师引导：

读第2自然段，体会文中描写小水珠躺在荷叶上的情趣。

（1）学生自由读第2自然段。

（2）指导学生想象：

一是想象自己在摇篮里躺着的感觉；

二是把自己当作小水珠，想象自己躺在荷叶上面，微风一吹，荷叶轻轻摇动，自己在荷叶上快活地滚来滚去的情景。

（3）学生交流自己想象出来的美好情景。

（4）指导朗读，读出小水珠愉悦、惬意的心情。

3.学以致用，自读想象。

读第3～5自然段，想象“立在停机坪上展开翅膀”“蹲在放歌台上唱歌”“笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”的美好情景。

（1）参照想象小水珠在荷叶上的情景，选择自己喜欢的角色来想象一下：

假如你是×

×

，你的心情是怎样的？

（2）学生自己选择角色，自读课文并想象，然后全班交流。

（3）指导学生朗读第3～5自然段。

【设计意图】指导学生进入角色，想象入情入境，加深对课文内容所蕴藏的情趣的体会，从而落实“喜欢阅读”的目标。

锻炼学生的自学、想象能力，促使其入情入境，为有感情地朗读奠定基础。

板块三角色扮演，拓展提升

1.分角色朗读。

（1）全班同学分角色练习朗读：

男生读旁白，女生读小水珠、小蜻蜓等说的话。

（2）分别请四位同学扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，其他同学读旁白，练习朗读。

2.指导背诵。

（1）教师引导，学生练习：

边看图边尝试背诵。

（2）检查背诵情况。

3.拓展提升。

（1）说话练习：

还会有谁喜欢荷叶？

它们会把荷叶当成什么？

它们会有怎样的表现呢？

蝴蝶、蜜蜂等小动物的图片素材）

①教师引导，学生练说：

“荷叶是我的_________________。

②指名回答。

（2）读一读，写一写。

①出示课件。

荷叶的图片和苹果的图片）

②观察荷叶和苹果的形状、颜色。

③仿照例句写一写：

荷叶圆圆的，绿绿的。

苹果_____________,______________。

【设计意图】这样的训练，有利于调动学生的生活经验，发挥他们的想象力和创造力，同时把语文与生活、语文与其他联系起来，培养了学生的理解能力。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

在这篇课文的教学中，有以下两个亮点：

1.重视朗读训练，以读为主。

学生朗读的形式多样，我在学生读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。

落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。

在响亮的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

2.拓展思维，激发想象，培养学生的语文综合应用能力。

在教学中，我设计了对课文的拓展这一环节：

在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他的联系，培养了他们的综合应用能力。